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浅谈研究型大学青年教师教学能力存在问题及激励研究
【论文关键词】研究型大学；青年教师；教学能力；存在问题；激励
【论文摘要】青年教师是研究型大学发展的主力军，但是由于他们缺乏实战经验，在教学能力方面存在诸多问题，而本文试图对目前研究型大学青年教师教学能力存在的问题进行探析，并就如何解决这些问题以激励青年教师教学积极性，从而提高教学能力提出几点设想。
“师兴则校兴”，好的研究型大学都拥有一批精英式的师资队伍，师资队伍素质的高低对研究型大学发展的作用不言而喻，然而目前，青年教师在学校师资队伍中的比例越来越大，承担着越来越多的教学任务，发挥着越来越重要的作用，是制约学校整体工作效能发挥的决定性因素。培养和建设一支高素质的青年教师队伍，是研究型大学在未来竞争中具备强大竞争力的关键。本文试图对目前研究型大学青年教师教学能力存在的问题进行探析，并就如何解决这些问题以激励青年教师教学能力发展提出几点设想。
一、研究型大学青年教师教学能力存在问题分析
目前，不少研究型大学在进行教师引进和聘任时看重应聘者学历的高低和科研成果的多寡，忽视教学能力；对教师价考核时，将量化的科研成果作为衡量教师水平的惟一标准，教学能力很少予以考虑。这些外部因素共同诱导了研究型大学青年教师教学能力的缺失。笔者通过文献查阅和总结发现研究型大学青年教师教学能力存在以下几个方面的问题：
(一)教学能力结构比例失调，教学能力存在很大不足
教师的能力结构是指教师能力的组成部分及其相互之间的关系。而目前研究型青年教师对学科内容的重点和难点的把握能力比较欠缺，不能够很好的提炼所教授课程的整体线路和重难点，对于课堂的组织能力也缺乏，因为他们把更多的精力用于组织语言和知识的传达上面，很少有精力能够分散开来组织课堂，这样势必也会缺乏和学生之间的交流而使得教师自己在讲台上“唱独角戏”。
(二)青年教师的知识结构不合理，实践性知识不足
教师的知识结构可分为四个方面：本体性知识——指教师所具有的特定的学科知识。条件性知识——具体的教育科学知识。文化知识——广泛而深刻的文化背景知识。实践性知识——是教师积累的教学经验，指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。而陈利的研究指出目前青年教师的条件性知识不足，甚至缺乏。调查显示叫：当前大学教师的主体是非师范岗前培训，虽起到了一定作用，但终是“治标不治本”的应急策略。短期内岗前培训只是让一部分教师对条件性知识有了一个大概的了解，大学教师并未掌握一些与实际教学有着密切联系的知识、技能。其次，实践性知识不足。这一问题在刚进校的青年教师身上表现得比较突出。
(三)青年教师教学创新能力不足
青年教师教学创新能力缺失，体现在授课知识系统陈旧，较普遍采用传统的教学手段和方法上以及沉闷的课堂组织与管理上。因为青年教师主要是从理论中来回理论中去，缺乏讲课的生动性和易懂性，更多的是照本宣科，教学平铺直叙，缺少抑扬顿挫的激情和感染力。这种机械刻板的教学只是把知识传授给学生，不考虑学生的认知水平、接受能力、个性、兴趣和爱好，忽视学生的主体性、创造精神和创新意识。在课程实施中教师的课程意识单薄，固守被动的课程接受者的角色，忠实地执行课程，缺乏课程创新和开发的意识，使教学过程缺乏创新性。
(四)青年教师教学研究意识淡薄
教学研究是教育发展的第一生产力，是学校进步的基石，是教师成长的捷径。而目前大部分青年教师没有意识到教学研究的重要性，也没有真正树立教学研究的观念。教学研究基本上停留在空洞的理论层面，缺乏实践性的操作。当前一些青年教师轻视教育理论的学习。在教育研究上，不少青年教师仅热衷于专业领域的研究，对教学实践缺乏思考。
(五)青年教师的教学监控力度缺乏
不少青年教师对自身教学的监督和控制缺乏应有力度。其，表现在教学活动上，一些青年教师课程教学既缺乏整体计划，对每堂课的教学细节也缺乏应有的全面考虑。其二，表现在青年教师对自身教学的监控上。青年教师由于面临着许多重要而又现实的问题，例如恋爱、建立家庭、购买房子、赡养父母和抚养孩子等，这些都会分散青年教师的精力和时间，有时也会惰于进行积极的教学反思，再加上缺乏对教学本身的深刻理解，就会缺乏对自身的教学监控。其三，缺乏对学生学习的监控上。为数不少的青年教师忽视课堂纪律，也很少向学生反馈学习情况。这样就会对学生的学习情况和自身教授的情况缺乏把握而不利于进步的反思教学中存在的问题从而进行改进。
(六)青年教师价值取向失衡，重视科研而轻视教学的现象较为严重，并且科研成果与教学融合不足
研究型大学具有人才培养、科学研究、社会服务三大功能，既是教学中心又是科研中心，其根本任务是培养“高素质、高层次、多样化、创造性”人才。为此，必须建立一支教研结合，学术水平高，教学效果好的教师队伍。其基本素质包括一流的学术水平，
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