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让学生在活动中学习地理论文
学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。在教学活动中，教师应关注学生的学习过程，引导学生学习对生活有用和终身发展有用的地理，充分体现出学习地理的实用价值。为此，在教学中要注意培养学生的实践能力和创新意识，在学生的观察、思考、讨论、探究、合作交流中掌握和灵活运用地理知识。
让学生在活动中学习地理是指地理教师在教学活动过程中，打破课堂教学与课外生活的壁垒，采取灵活多样的方法，力求使教学的整个过程活起来，使学生的思维真正“活”起来，“动”起来，以教会学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题。让学生在活动中学习地理是对传统地理教学模式的革新，是真正实现以教师为主导、以学生为主体的重要体现，也是实施素质教育的重要途径。
一、树立以学生为主体的教育理念是实现“活动”的前提
在传统地理教学中，低效、无效或根本不讲成效的教学现象比比皆是：有唱独角戏似的“表演教学”；有以教师为中心的“填鸭式教学”；有照本宣科式的“机械教学”；有让学生整天沉浸于联系中的“题海式教学”等等。纵观这些低效、无效的教学，究其原因最根本的就是教育观念的陈旧。其实质是“ 教师中心论”，它颠倒了固有的教学关系的本末，违背了教育教学的初衷。为了让学生得到全面发展，提高教学的实效性，教育思想的转变是关键、是先导。现代教师必须摒弃陈旧的教育观念，树立以“学生为主体，以学习为中心”的现代教育理念，才有可能使学生在教学中真正“活动”起来。
以学生为主体意味着地理教师要相信每个学生，相信学生的能力，敢于放手让学生们去做，充分调动学生的非智力因素，发挥学生的能动作用，把学生当作是“活动”的真正主体，教师的作用只能是启发和引导，而不是包办代替。以学生为主体，还意味着教师要关注每个学生的发展，充分挖掘每个个体的潜能，让学生在宽松、和谐、民主的学习氛围中，有足够的思维和表现空间，都有参与活动的机会。
二、将地理教学活动与学习要求结合起来
高考的改革的趋势已从“以知识主意”转向“以能力主意”，因而教学活动的设计要关注“知识+方法=能力”，着眼于能力，立足于活动。教师讲解、启发，学生交流讨论、绘图、计算、实验、查询等一系列活动的。
设计既反映了教师对知识的钻研程度和创造加工，同时也体现出教师尊重教学民主，把主动权交给学生的教育观。例如，学习“人口再生产类型及转变”内容时，教师可提供若干地区或国家连续多年的人口出生率、死亡率、自然增长率，使学生通过阅读图表这一活动来判断该地区的人口再生产类型及转变，可以培养学生独立解决问题的能力。
在地理复习活动中，要设计能启发学生思考的问题，多为学生提供参与的平台，让学生在复习活动中逐步明确考试要求，了解高考的改革的思路，明确自己的努力方向，同时要让学生整理基础知识，建构知识网络，使相关知识依附在能力体系上，不断“悟”出知识间的联系或规律。如可以选择围湖造田到退耕还湖；毁林开荒到退耕还林、还牧、还草；三江平原的垦荒到停止垦荒（ 开垦湿地到保护湿地）等具体案例来说明“人地关系的反思”，来提高学生使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思的能力。
三、将学生动脑活动与动手活动结合起来
俗话说，听过的不如看过的，看过的不如亲手做过的。地理教学亦是如此。教师过多地讲解、演示不如让学生亲自做一做，体验一下，理解得透彻，记忆得牢固。即让学生“在做中学”，“在做中思考”、“在做中领悟”。例如，高中学生对经纬线一直搞不清，就可指导学生用乒乓球或其他球体制作简单的地球仪模型，并给出主要的经纬线。通过亲自实践，学生对经纬线、经度、纬度的认识就清晰了。
学习地理离不开学习运用地图，教师要注意学生看图能力、记图能力、再现地图能力的培养，看图、记图、再现地图这三个环节离不开动手、动脑活动的有机结合。要引导学生学会观察，明确观察的具体任务按照一定的顺序依次观察，如方向上从西到东，从北到南，从整体——局部——整体观察；内容上从自然到人文，侧重地理位置——地形、地貌——气候——河流、矿产——城市等方面观察，力争做到全面周密，不遗漏，不重复。最后，对观察的结果进行梳理，形成一个整体的认识并发现一些特征之处，在此基础上手绘草图，把一些特征性的地理要素标示于草图上，以巩固观察和识记的结果，逐渐在头脑中形成一幅清晰的地图表象。
四、将地理教学课内活动与课外活动结合起来
现代学生每天会接受大量的信息，电脑、报刊、网络等都是学生学习地理的场所。教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取有效措施把国内外、校内外、课内外各种有用的地理资源调动起来，加强与社会各界的联系，寻求多方合作，充分借助学校及周边地区的地理教学资源，采取“走出去，请进来”的策略，即组织学生走进大自然，参与社会实践，邀请有关人员就人口、资源、环境等现实性地理问题举办讲座或座谈，利用社会的大课堂去增加学生的社会见识拓展学生的学习空间和地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣。如，在学习“ 可持续发展”这节内容时正值世界环境日前后，可指导学生举例说明公众参与可持续发展的途径和表现，结合已有的生活积累及相关资料的搜集、整理，出一期主题为“绿色行动”的板报或墙报，旨在强化环境意识，介绍环境行为，培养学生的可持续发展观。
五、将地理教学活动与学生身边的生活实际、乡土实际结合起来
我们每个人都生活在一定的地理环境中，每时每刻都在同地理环境中的若干要素打交道，因此，教学中从实际出发，用学生所在地有关地理环境开展地理活动，不但是地理教学理论联系实际的好途径，而且可培养学生热爱乡土，关注乡土，呵护家园的情感，为所在家乡的发展做出贡献。在教学活动中，地理教师应努力引导并激发学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这同时也是引导学生“学习对生活有用的地理”、“学习终身发展有用的地理”、“学会生存、学会生活”的思想理念的具体体现。如学习水资源一节内容时，可组织学生观察，调查并思考：自你记事以来家乡附近河流的水质发生了怎样的变化？同时分析河流水质变化的原因，水质变化对周围环境及生产、生活有何影响？还可组织学生参观污水处理厂，对整治河流提出自己的设想和建议。
六、将教师活动与学生活动结合起来
在学生活动过程中，教师也应该积极地参与活动，因为教师是教学工作的组织者和引导者。一方面，应从学生的实际出发，因材施教，随时顾及学生的理解接受情况，采用多种方式去调动和维持学生学习的主动性、积极性，千方百计鼓励学生独立思考以培养他们的思维能力；另一方面，对于地理中的抽象问题，教师的活动应重在对学生探求知识的过程给予必要的指导，不可把现成的东西简单地交给学生。教师应重在关注学生活动的进程以及存在的问题。如学习 “黄赤夹角”内容时，可按以下步骤实施。
①演示地球不停地自转，地球的自转平面为赤道平面，并引导学生作出赤道平面。
②教师用地球仪（皮球）围绕电灯泡（太阳）公转，让学生重点观察地球公转路线所在平面及公转方向，接着指导学生作出绕日公转的轨道平面（黄道平面），形状为近似正圆的椭圆。
③ 在演示中引导学生仔细观察地轴的倾斜方向，北极的延长线方向始终指向北极星附近，并在图上画出地轴。
④演示并引导学生观察：黄道平面与赤道平面的夹角为黄赤夹角，度数为23°26′，地轴与黄道平面的夹角为66°34′，地轴与赤道平面的夹角为90°。
在以上活动中，教师边示范，边指导学生动手作图、观察，师生活动密切配合，有利于知识的巩固。
此外，讨论式教学也是师生共同活动经常采用的方式，教师可先布置好讨论的主题，给学生充分的准备时间，分组讨论、辩论。例如，地外文明是否存在，地球温室效应的利弊，沙尘暴的利弊。讨论时应指导学生开放思路，不受学科约束和限制，仁者见仁，智者见智，各抒己见，以理服众。教师的活动一方面是对讨论、辩论的规则进行指导，对学生大胆发言给予鼓励和肯定；另一方面参与讨论、辩论，不作定论性的发言，使学生的思维真正活起来，在活动中寻求碰撞的火花。
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