公共管理类课程参与式教学法实践运用论文
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摘要:
对于各高校所开设的公共管理类课程而言，是一门兼具应用性、综合性与交叉性为一体的新兴学科，其教育目的在于满足社会对复合型公共管理人才的需求。因此，在高校公共管理类课程中，应根据教学实际情况及时展的具体要求，重视对参与式教学法的灵活运用，积极转变教学理念，及时丰富教学内容，在课前导学、课中强化及课后评估的教学环节中发挥其应用价值。本文分析了当前参与式教学法在高校公共管理类课程中存在的问题，对于应如何在公共管理类课程中有效运用参与式教学法，提出了几点建议和策略。
关键词:
参与式教学法;高校;公共管理类;课程;实践
引言：
在高校开设公共管理类课程，意在培养学生独立思考并解决问题的能力，但由于重理论轻实践，师生间的互动性较差，学生的思维逐渐懒惰，课程教学效率低下。针对这一情况，教师应逐渐引入参与式教学法，利用情景教学法、游戏教学法、活动教学法、动作教学法、自然法、全身反应法、合作学习法等教学方式，根据学生的实际需要和愿望，引导学生自觉性选择学习，使其感受到成为学习主人的真正乐趣，而这也是对填鸭式传统教学方式的彻底颠覆，逐步构建起民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有均等的参与和发展机会，使其能够深刻领悟和掌握所学知识，并将所学知识运用到实践中去。
一、简述参与式教学的理论
参与式教学法是目前国际上普遍使用的一种教育教学及研讨手段，其最早诞生于英国。“参与式”这一概念最早是一种国际项目执行方法，其自身具有有效开发参与项目执行主体积极性的特征。在对一个国际救援课题展开研究后发现，使被救援者真正参与到救援项目当中去，才能获得良好的救援效果。而后，随着时代的发展，“参与式”也随之发展并逐渐被引入到教育教学领域当中来，而后有逐渐形成体系发展成本文中的“参与式教学法”。参与式教学就是以合作、主动参与及协同配合的教学形式，参与式教学是将学生当作教学的核心和主体，采用形式多元、生动有趣的教学方法来激励学生自主地参与到学习过程当中来，从而成为积极主动的意愿，提升教师及学生之间以及学生与学生之间各种信息交流的机会，极大地推动课堂教学的活跃性、互动性和自主性，让学生更加深刻地体会和消化所学知识内容，同时可以将所学知识很好地学以致用。参与式教学法其核心的理论依据第一点为心理学当中的内外激励理论。内在激励就是让学生在参与学习过程中从内心感受到愉悦、有价值并具有一定的挑战性;外在的激励就是教师对学生的赞扬和肯定。在内外激励的'同时作用下，学生自身的学习自主性、自信心以及学习兴趣和效率等都会获得极大提升。参与式教学法其核心的理论依据第二点为弗洛姆的期望理论。该理论指出当设定一个目标并为之努力，在该目标没有实现之前就会产生一种期望，这表明最终目标的设定就会激发人本身产生一种动力，而这个动力的大小就与目标价值与期望值相乘后的结果有着密不可分的关系。为设定目标的达成，人通常会在预选案及认知能力有限性两者作用下，做出对自身最有利的行动。依据上述理论，参与式教学方法在教育教学中的运用不仅有助于学生依据自身兴趣来拓展眼界和知识面，更有效培养和提升学生自身独立思维及解决具体问题的能力，最终达到提升学生综合素质的目的。
二、参与式教学在高校公共管理类课程中的应用现状
(一)师生对参与式教学思想认识有偏倚由于师生对参与式教学思想的认识不全面，认为参与式教学仅涉及课堂参与，但实际还包括课前和课后环节，导致参与式教学法在公共管理类课程中的应用始终达不到理想效果，也难以充分发挥学生的主体参与性和主观能动性，教师在设计教学内容时也忽略了课前导学和课后巩固环节。
(二)教师缺乏管理实践，情景模拟脱离现实由于高校公共管理类教师的实践能力不足，仅凭借单一的理论知识，不足以满足该专业学生的学习实际所需［1］。另外，由于教师缺乏管理实践，教学情境模拟脱离现实，而学生在这种失真的教学场景里学习，教学成果也会大打折扣。
(三)考评方式并没有体现参与价值在应用参与式教学法的过程中，考评方式并没有随之变化，仍然以教师为考评主体，缺少学生互评环节，期末笔试成绩作为考评结果的主要标准，教师只关注学生的成绩高低，忽视了对学生参与过程的评价，可见这种考评方式并没有体现参与价值。
三、参与式教学法在公共管理类课程教学中的应用价值
(一)调动师生双方的积极性在高校公共管理类课程中运用参与式教学法，有助于调动师生双方的积极性，避免学生因教学内容空泛、实践操作少而产生厌学心理。在教学中将师生共同置于主体地位，不仅能营造良好的学术探讨氛围，也能激发学生的学习兴趣，转变以往学生机械性学习理论知识的消极状态。
(二)建立民主平等的师生关系利用参与式教学法，能够转变传统教学方式，鼓励教师转变角色，在教学中扮演引导者而非主导者，建立起民主平等的师生关系，拉近师生距离。在自由平等的学习氛围中，教师能给予学生更多肯定和鼓励，学生不再担心因回答问题错误而遭到批评，让学生更敢于发表个人看法，这样能够激发学生的学习斗志和信心。
(三)提升教师综合素质教师在采用参与式教学法开展授课活动时，不仅能够增加师生互动与交流，也能在与学生互动中提升个人综合素质，加强应变能力［2］。由此可见，在运用参与式教学法的过程中，为了满足学生的求知欲，教师需要不仅要拓展知识面，还要不断夯实自身知识储备。
(四)培养学生综合应用能力由于公共管理类课程始终存在知识理论与实践脱节的问题，导致学生学以致用能力始终得不到有效提高。通过对参与式教学法的有效运用，能够让学生跳脱出思维定式，在扮演不同角色中更全面地学习新知识、巩固旧知识，逐步培养学生的多向思维能力和综合应用能力，有助于学生更好地适应实际工作。
四、如何实现参与式教学法在公共管理类课程中的高效运用
(一)课前精心选取案例在高校公共管理类课程教学过程中，为了充分发挥参与式教学法的优势，教师应在课前准备工作中精心选取教学案例。在选择教学案例时，应充分借鉴该专业教材中出现的典型案例，与在媒体报道中所收集的重大事件材料有机融合，通过对相关事件的实地调查研究，再将案例素材进行整理和编辑，以适应教学所需。因此，教学案例的选择必须具有针对性、典型性和时代性，对案例的改编要建立在真实事件的基础上，才能充分反映当代公共管理中存在的前沿问题，引发学生的自主思考与探究。
(二)互动式课堂教学由于公共管理类学科具有应用性和时效性较强的特点，传统灌输式教学不能满足学生的实际所需，应利用参与式教学法营造互动式课堂教学氛围，给予学生充足的自主探讨时间。与此同时，教师应通过互动式课堂教学启发学生的思维，拓展学生的知识面，广泛运用案例、辩论赛、角色扮演、读书会、专题讲座等教学形式，充分发挥学生的学习主动性，提高学生的创新意识，让每位学生都能参与到课堂讨论活动中。
(三)参与式实践教学在高校人才培养过程中，不仅要督促学生掌握扎实的理论知识基础，更要给学生提供大量实习机会，利用参与式实践教学方式，在不同时期给学生安排不同的实习内容。例如，在大一学期安排学生对公共组织管理的全方位认知和学习，让学生理解巩固所学理论知识，重在培养学生分析与解决问题的综合能力;大二学期应根据各专业特点安排实地学习活动，给予学生参与基层组织运作和管理的机会;大三学期应安排电子政务实习任务，根据实际情况让学生担任一定职务，以增强学生的社会责任感。由此可见，参与式实践教学是学生将所学理论知识学以致用的最佳途径，也能为学生日后走向工作岗位奠定基础。
(四)学生考核的配套改革在参与式教学模式中，应摒弃传统考核方式，避免以成绩作为唯一考核标准，应根据学生的成绩、日常表现、实践参与程度等方面，对学生进行综合考量，着重考核学生分析与解决能力的实际情况。因此，必须要根据参与式教学法的要求，对学生考核方式进行配套改革，针对理论性较强的课程，要全面考查学生理论联系实际的能力，对实践性较强的课程，要客观评价学生的综合实践能力，以保证学生理论知识储备与实践能力的共同进步。
(五)丰富的课外活动对于公共管理类课程而言，对学生的培养途径不仅在于课堂和实践教学，还应包括丰富的课外活动，引导学生自主搜集资料，再结合社会实践，能够加深学生对现实社会的理解与认知。与此同时，开展丰富的课外活动，不仅能够调动学生的自主探究积极性，也能督促学生围绕社会公共问题展开全方位的调查与研究，在这一过程中能帮助学生积累更多经验。另外，学校应定期邀请基层公共管理领域的专家开展座谈会，向学生传授公共管理技能和经验的同时，也能够让学生更清晰的了解时代热点话题，也有助于学生吸收与时俱进的公共管理新理念。
五、结语
综上所述，由于高校公共管理类课程具有鲜明的课程特色，在该门课程教学过程中运用参与式教学法更有效，不仅能够增强学生的自主学习积极性，也能拉近师生间距离，增强师生间的互动与联系。由此可见，为了提高高校公共管理类课程教学有效性，必须要充分发挥参与式教学法的优势，有助于调动师生双方的积极性，建立民主平等的师生关系，提升教师综合素质的同时，培养学生综合应用能力。因此，应重视课前选取案例这一环节，营造互动式课堂教学氛围，加强参与式实践教学，改革传统考核方式，给学生提供丰富的课外活动，才能培养出更多符合社会发展需求的复合型高质量人才。
参考文献:
［1］金丽，张守凤.参与式教学与创新能力培养探析［J］.黑龙江高教研究，2011，(1).
［2］诸培新，石晓平，曲福田.完善参与式教学改革［J］.江苏高教，2004，(5).
［3］张广兵.参与式教学设计:教学设计新趋向［J］.教学与管理，2010，(9).
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