有机化学在生活中的广泛应用论文（精选8篇）
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有机化学在生活中的广泛应用论文 篇1
摘要：
我们的生活离不开有机化学，有机化学就在我们身边，有机化学的研究领域涉及到生活的方方面面。日常生活中有机化学得到了广泛的应用，在食品领域、环境领域、医药领域和材料领域，运用学过的有机化学知识就可以将有关问题迎刃而解，为人们的生产生活带来了便利，其重要性不言而喻。本文重点探讨了有机化学在生活中的广泛应用。
关键词：
有机化学；生活；应用领域；广泛现状；
化学看起来很深奥，实际上与生活密切联系，人类生活离不开有机物，而化学与社会生活有着广泛而紧密的联系，尤其是有机化学在日常生活中扮演着重要的角色，高中初次接触有机化学我就对此产生了浓厚的兴趣，虽然学习过程中有一定的难度，但能够巧妙的利用有机化学解释生活现象，深感受益匪浅。因此，探索有机化学在生活中的广泛应用具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者结合自己的所学知识和实际观察，谈了些粗浅的看法。
一、食品领域的有机化学
有机化学与我们的生活息息相关，食品领域的有机化学是有机化学在生活中的应用之一，在食品的运输、保鲜等各个方面，从健康的角度出发，为了便于保存，保持或提高食品的营养价值，食品添加剂应运而生，不同种类的食品添加剂成分不同，如漂白剂膨松剂酶制剂防腐剂等。漂白剂是破坏、抑制食品的发色因素，透过氧化反应，达到漂白的目的；膨松剂主要是酵母的作用，酵母是活性微生物，对人体没有任何危害，发酵的过程是化学变化，也是制作面点最科学、最有营养的方法；酶制剂具有生物催化能力酶特性的物质，酶的化学本质是蛋白质或RNA，经过提纯、加工后催化食品加工过程中各种化学反应，加速食品加工过程和提高食品产品质量；防腐剂山梨酸钾（CH3CH）以山梨酸（C6H8O2）和碳酸钾（K2CO3）为原料，实现高效安全的防腐保鲜，延长食品保存期，适量使用对人体无害。
二、环境领域的有机化学
有机化学是一种新兴高科技技术在环境保护，在环境保护中应用有机化学可以抑制一些有些污染物的产生，因此，环境领域的有机化学也是有机化学在生活中应用的又一领域。近年来，白色污染、废物处理、能源排放问题等是长期存在的环境问题，燃煤烟尘、酸雨、汽车尾气、有机氯农药等都不同程度地影响着我们的环境，有机化学在环境领域的应用，可以在一定程度上减少对环境的污染和破坏，起到环境保护的作用。如对废水的处理，在污水处理中经常用到Fenton试剂，就是加Fe2SO4和H2O2，过氧化氢（H2O2）与二价铁离子Fe^2+的混合溶液，Fenton氧化法深度降解HMX生产废水，以HMX和化学需氧量（COD）去除率为目标，在处理难降解有机污染物时具有独特的优势；汽车尾气中含有CO、NO等有害气体，尾气处理装置是在催化剂的作用下使尾气得到净化，从而减轻汽车尾气对环境的危害。
三、医药领域的有机化学
有机化学是研究有机化合物的结构、性质、有机合成的学科，医学领域的有机化学是有机化学在生活中应用的重点内容。目前，随着有机化学和医学的高速发展，有机化学被应用到了药物研究领域，如高分子药物可以在长时间内缓慢而有效地释放药物，具有高效、低毒、靶向、缓释等特点，使得医生在治病救人时更加得心应手。值得一提的是，疟疾是与结核并艾滋病并称的全球最严重传染病之一，青蒿素（C15H22O5）有良好的抗疟作用，尤其是对于脑型疟疾和抗氯喹疟疾效果显著，屠呦呦对青蒿素化学结构进行了改造，在青蒿素的碳氧双键上加上不同基团，凭借青蒿素（C15H22O5）的研究成果，人工合成了二氢青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物，荣获了2015年诺贝尔生理学或医学奖。
四、材料领域的有机化学
有机高分子材料在我们的生活中不可或缺，有机化学在生活中应用的领域还表现在材料领域。塑料、橡胶、纤维、薄膜、胶粘剂和涂料等都是有机化学在材料领域的应用，工艺较为成熟、用途较为广泛，其中，塑料、合成纤维和合成橡胶被称为现代高分子三大合成材料。具体说来，塑料是以单体为原料，经过化学手段进行人工合成，通过加聚或缩聚反应聚合而成的高分子化合物，在我们的日常生活中塑料制品比比皆是，常用塑料有聚乙烯（（C2H4）n）、聚丙烯（（C3H6）n）、聚氯乙烯（（CH2—CHCL）n）、聚苯乙烯（（C8H8）n）；橡胶是具有可逆形变的高弹性聚合物材料，合成橡胶由各种单体经聚合反应而得，广泛用于制造轮胎、胶管、胶带、电缆等。合成纤维是经过化学处理加工而制成的纤维，将石油、煤、天然气、石灰石或农副产品，先合成单位，用人工合成的高分子物质为原料加工提炼出有机物质，如聚酯纤维（涤纶）、聚酰胺纤维（锦纶或尼龙）、聚丙烯腈纤维（腈纶）等。薄膜是由原子，分子或离子沉积在基片表面形成的2维材料，从薄膜的分类上看，有聚乙烯（C2H4）薄膜、聚丙烯（（C3H6）n）薄膜、聚氯乙烯（（CH2—CHCL）n）薄膜和聚酯薄膜等。
五、结语
总之，随着社会发展和人民生活水平的提高，有机化学的重要性也日益凸显，有机化学与其它学科的交叉渗透也日益增多，直接关系到人们的衣、食、住、行，我们周围的事物是由许许多多的化学元素组成的，在学习有机化学的过程中，有机物数量庞大、反应复杂，最常见的有碳、氢、氧、氮、硫、磷等元素，其真正的作用还远不止这些，我们应联系日常生活，注意观察生活中的有机化学元素，加大对有机化学的研究，这样才能发挥有机化学的作用，真正意义上实现学以致用，促进人们生活的发展。
参考文献
[1]王姝妤.浅谈化学在日常生活中的应用[J].学周刊,2018,(03).
[2]周晶.浅谈我国当前有机化学发展趋势与展望[J].科技创新与应用,2016,(22).
[3]刘雨微,郑堂飞.浅析有机化学的反应原理[J].当代化工研究,2018,(02).
[4]李宗泽.我国当前有机化学发展趋势与展望研究[J].科技经济导刊,2018,(05).
[5]苗天宇.感悟生活中的化学魅力[J].化工管理,2016,(11).
有机化学在生活中的广泛应用论文 篇2
摘要：
随着科学技术的不断进步，对于教育的要求也在不断增加。在新时期，人们的生活方式与教育理念出现了深刻的变革，传统的应试教育已经不再适应新时期教育的发展，因此素质教育得到了广泛的贯彻。在素质教育实施的过程中，互动式教学方式将学生作为教学的中心主体，有效地围绕学生开展教学。
关键词：
有机化学；教学活动；互动式教学；应用探究
在高校课程中，有机化学是一门非常重要的专业科目，对于社会有很强的实际应用性，并且有机化学和人们的生活息息相关，社会上对于有机化学的应用型人才需求也在不断增加。作为高校的有机化学教师，需要变革传统的有机化学教学模式，通过互动式的教学模式调动学生的积极性和主动性，提升高校有机化学的教学质量，为社会培养新时期需要的应用型有机化学人才。
1有机化学的基本概述
通常说的有机化学指的就是专门研究有机化合物的组成、结构、性质以及变化规律的科学。在高校的有机化学教学中，教师要通过教科书的基础理论知识对学生进行讲解，包含一些基础的化学知识，然后再深入了解一些化学物质之间的各种反应。学生要有效地掌握这种反应的规律，了解各种反应的特征和结果，包含一些蛋白质、核酸等，了解有机化合物的基本特征，对有机化合物有基础性的概念认识。在新时期，有机化学对于社会发展和人们生活的影响不断增加，高校有机化学教师一定要敢于变革传统的教学模式，把应用性的教学模式结合到教学活动中去，创新有机化学教学模式。
2有机化学教学中存在的问题
2.1有机化学的师资队伍不完善
目前，在高校有机化学专业中最突出的一个问题就是有机化学的师资队伍不完善，专业性的有机化学教师缺乏，导致学生都要集中到一起进行上课，有机化学的教学质量也不能得到保障。有机化学教学课堂学生人数剧增，教师不能全面地掌握学生的学习状况，下一步的学习方向也就无从开展。
2.2有机化学的教学手段单一
在传统应试教育的影响下，我国高校的有机化学教学手段十分单一，学生的积极性和学习热情得不到提高。目前高校在有机化学教学中还是以教师课堂教学为主，学生在讲台下听讲，被动的接受有机化学知识。学生只能学习一些皮毛，不能深刻理解有机化学实验的原理，教学的质量相应地就会下降。
2.3有机化学的教学内容落后
目前，现代有机化学的兴起拉近了化学与学生的距离，但是很多高校的有机化学教学内容还非常落后，内容也不具体不全面，学生只能理解艰涩难懂的化学知识和化学原理，没有生动形象的实际案例结合化学知识，造成学生想学却学不到精髓，压制了学生的主观能动性。
3有机化学教学中互动式教学的应用探究
3.1在教学中加强师生互动、学生互动
在有机化学教学中，应用互动式教学首先就是要强化师生之间、学生之间的互动，加强教师与学生之间的交流与沟通。教师针对有机化学教学内容的难点、重点为学生形象仔细地进行讲解，开创情境教学，要把学生作为主体，教师起到指导的作用，从而培养学生的实践能力和动手能力。在有机化学教学中，教师通过互动式教学能够让学生广泛地参与到有机化学的教学活动中来，锻炼学生的实践能力和实践水平，让学生主动思考，独自解决问题，强化学生对有机化学知识的印象。比如，甲基是CH3—，看第一个分子式，说明中间是三个—CH2—，写出来是一条直链；第二个括号后有一个CH，说明这个碳原子连了两个甲基，既是（CH3）2；最后一个是一个碳连四个甲基，两条直连。要点是碳连四个键，教师可以和学生进行互动式的探讨，增加教学趣味性。
3.2学生作为互动教学中心
在有机化学教学应用互动式教学的过程中，教师要转变传统的教学理念，把学生作为互动教学的中心和主体，让学生在课堂上进行发挥和展现。互动式教学要求课堂在一种轻松和谐的氛围中进行，这就需要强化多向的互动，学生在互动中可以激发自己的创造力，敢于展现自己。教师在互动中要多鼓励学生的质疑精神，并指导学生进行主动的验证，帮助学生切实解决一些化学中的问题，提升学生学习中的成就感。只有在互动式教学中把学生作为教学中心，教师的教学任务才能轻松的完成，并且可以保障教学质量。
3.3丰富互动式教学的手段
在有机化学教学中，教师通过互动式教学可以得到良好的教学效果。教师要不断地丰富互动式教学的手段，根据教学内容的变化选择合适的互动方式。比如教师可以通过多媒体技术与学生进行互动，让学生在显示器上找错误，进行比较等，也可以让学生当老师进行讲解，还可以组织一些辩论赛，强化学生对有机化学知识的认识，最后教师再进行总结归纳，保障互动式教学有序进行。
4结束语
综上所述，互动式教学方式应把学生作为教学的中心主体，围绕学生开展教学。有机化学作为一门重要的学科，教师应充分应用互动式教学法，不断促进教学水平的提升。
参考文献
[1]叶青青.信息化背景下互动式教学法在有机化学教学中的运用[J].科学与信息化，2017，（5）：144，146.
有机化学在生活中的广泛应用论文 篇3
摘要：
探索研究一个有趣、时尚又充满竞技趣味的可视化游戏，并将其应用于中职药剂专业有机化学教学中。通过这个游戏，不但可以促进学生主动学习、牢固掌握化学分子结构或名称，而且可以激发学生学习积极性，使求知成为快乐的事。
关键词：
可视化游戏；中职；药剂专业；有机化学
在传统教学中，教师注重传授基础知识与基本技能，然而目前提倡素质教育，注重让学生在快乐中学习，让“沉睡课堂”“手机课堂”转变为学生积极参与、师生广泛互动的“活”课堂，这对中职药剂专业有机化学教师来说是一大考验。中职学生化学基础薄弱，部分学生甚至是零基础，而化学课程深奥难学。因此，如何让枯燥的课堂“活”起来，让学生积极、主动参与教学，显得尤为重要。中职药剂专业学生培养目标是理论知识强调“必须、够用”，认识有机物的分类方法、分类标准，掌握常见官能团，能写出其名称和结构。在有机化学课程学习中，学生刚刚开始接触有机化合物的官能团和类别，一般任课教师会让学生把课本上常见有机化合物的类别及其官能团记住，这需要花很多课外时间，且容易记混。因此，本研究决定采用一种可视化游戏来帮助学生在课堂上快乐学习，积极主动融入课堂，增强学习效果。
1对象与方法
1.1研究对象
以我校药剂专业132名学生为研究对象，随机将2016级药剂4班学生67人作为实验班，2014级药剂3班学生65人作为对照班。两班学生年龄、学历等一般资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
对照班有机化学课程采用传统教学法，实验班在对照班的基础上引入一种可视化游戏。这个可视化游戏由某综艺节目“撕名牌”游戏改编而来，每个参与者的额头都贴有一张“名牌”，上面写着一个有机化合物或官能团的名称，目标是通过询问其他学生一系列问题来确定自己“名牌”上的内容。这个游戏适合对有机化合物类别及其官能团分类的学习，因此我们把它称为“有机化合物名称游戏”。在有机化学课堂上做游戏，可以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，构建和谐课堂，提高学生有机化学学习积极性。学习有机化合物分类和官能团的传统办法就是死记硬背，但是该方法花费时间多，效果不明显，学生容易产生厌倦情绪。基于上述情况，笔者引入“有机化合物名称游戏”，让学生在课堂上快乐掌握常见有机化合物的类别及其官能团。研究对象是我校中职药剂专业学生，学习内容是人民卫生出版社出版的《有机化学》教材（供中职药剂专业用）中的有机化合物概述部分。游戏开始，教师将全班每20名学生分为一个大组，列出10种有机化合物的类别、官能团和典型代表物，10名学生“名牌”上分别写上10种不同的官能团，另10名学生“名牌”上分别写上10种不同的典型代表物（见表1），R基团可以表示碳原子或氢原子。将“名牌”贴在每位学生的头部，同时提醒学生不能偷看“名牌”上的内容。“名牌”可以单独分发，也可以放在桌子上供学生随机抽取。向学生提供问题清单（见表2），学生可以自由询问其他同学，但只能提问问题清单中所列问题，且每个问题对方只能回答“是”与“否”。学生根据同学所给答案推测自己“名牌”上的内容。每位学生头上都有一张“名牌”，手上有一份问题清单，他们可以自由在教室里走动，向其他同学询问清单中的问题，并推测自己“名牌”上的内容。当确定自己“名牌”上的内容后可以走到教室前面，等待有相应分子结构的同学找到自己，以便两人组成一组。
1.3教学效果评价
为测试该游戏的科学性与可行性，授课后，对两班学生进行理论考试（第一章单元测试），评价其教学效果，帮助任课教教师了解学生有机化学知识掌握情况。授课结束后，对实验班学生进行问卷调查。
2结果
2.1实验班学生问卷调查结果（见表3）问卷调查显示，实验班大部分学生认为“有机化合物名称游戏”有效果，还能提高学习兴趣、增强学习主动性、培养沟通技巧。2.2实验班与对照班有机化学考试成绩比较（见表4）表4显示，实验班有机化学考试成绩明显优于对照班（P<0.05）。
3讨论
通过研究发现，采用“有机化合物名称游戏”学习有机化学，与传统教学方法最大的不同是，该游戏可以代替传统教学方法的死记硬背，加上游戏本身具有趣味性，学生不需要反复抄写化学分子结构及其官能团。在参与游戏的过程中，学生通过提问或者回答相关化学结构问题，思考和推测他们“名牌”上的内容。如当某位学生被问到“我的分子是否含有双键？”时，假如他看到对方额头上写着“烯烃”，此时他就不得不考虑“烯烃”是否含有双键，然后才能回答。刚开始做游戏时，学生或许有点困惑，但随着好奇心的增加，再加上当他们最终确定自己“名牌”上的内容是什么时，会兴奋不已。本游戏法还有其他优点：让学生思考有机化合物的相似性和差异性，让学生的左脑与右脑综合发展。学生在玩游戏的同时掌握了相关知识，提高了学习积极性与主动性，在顺利完成任务后，能够体验成就感与快乐。
4结语
这个可视化游戏法在中职药剂专业有机化学教学中应用效果明显，值得应用和推广，有利于活跃课堂气氛，可以将“要我学”转变为“我要学”，对药剂专业学生今后考药士或执业药师资格证都有重要作用。期待有更多好玩有趣的游戏法被开发与研究，并运用在化学课程教学中，以提高教学质量。
有机化学在生活中的广泛应用论文 篇4
随着互联网新时代的到来，计算机给我们工作的各个领域带来了生机的同时，也给我们的学习工作带来了福音，因此，在大学有机化学教学中扮演重要角色的计算化学软件凸显出了其魅力所在，计算化学软件可以把一串串化学元素符号不再是以前传统的二维平面展示学习，替代它的是最新的三维模式，使化学元素在课堂上表现得栩栩如生，吸引住了当代大学生好奇的眼球，并且同时还可以更彻底理解有机物质的内部构造，给想象力空间感差的学生带来了学习的兴趣，提高了同学们主动学习的浓厚的兴趣，从而改变同学们过去被动学习的坏习惯，再到现在的发现问题解决问题的能力的培养，这种模式改变了投影仪加幻灯片的传统上课模式，不但对传统教学的缺陷加以弥补，而且培养了同学们的学习有机化学的兴趣，高效的达到了大学有机化学教学的目的。
一、大学有机化学现阶段面临的问题
（一）同学对有机化学立体结构存在想象力欠缺问题
通过对中学有机化学的学习，我们了解了有机物中，简单的有机分子内部结构及其性质，但是在大学的有机化学学习中，对有机化学中有机物的研究更趋于专业化，多元化。所以我们所接触的有机物的内部立体结构也变得极其变化多端，往往在复杂结构的大前提下，所伴随发生的变化也五花八门，一种性质微小的改变就可导致整个反应产物的改变，所以大部分同学对有机物内部立体结构的学习也就产生了恐惧和厌倦心理，长久发展下去也就对有机化学的学习失去了信心，对于大学有机教学中所存在的这个问题，学者也进行了综合分析，导致这一情况发生的根本原因就是同学普遍存在空间想象力欠缺的问题，为了弥补同学们普遍存在的这个问题，所以引进计算软件的普及显得尤为重要。
（二）传统的上课模式失去了兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，进去了大学，老师运用傳统的ppt讲课，对于新时代的大学生也就失去了新鲜感，吸引不住大众的眼球，导致学生接受知识很被动，被传统的教学模式感到厌倦，所以同学们不能在课堂上积极的活跃起来，久而久之同学就对这种传统的上课模式上课感到疲惫，也就失去了学习有机化学的兴趣，而对于现阶段的最新计算软件的提出，对这个问题的出现也可以得到及时解决，不仅可以解决老师备课难的问题，更可以活跃课堂气氛，抓住学生的眼球，使每节课都可以达到教学大纲上高效的达到目的。
（三）相对于发达城市，教学条件的落后
由于我国各个城市经济发展并不均衡，导致教育水平也有所差距，在沿海发达城市的教育水平相对于内地相对较高，我国坚持科教兴国，人才强国的伟大战略，教育水平的决定性因素除了软件设施之外，硬件设施更是一个难以逾越的因素，许多地区至今仍然使用传统的教学仪器，无法与现代化教学相接轨，大大落后与当代水平，比如现代计算软件的使用，给贫困地区带来了极大困扰，利用现代化计算机软件可以很大程度调动孩子的学习积极性，培养孩子独立思考和解决问题的能力，在大学有机化学学习展现的尤为突出，通过传统的教学模型已经远远不能达到教学目的。
二、计算软件对于有机化学教学的立体模型的展示
传统的有机化学教学模式，在有机分子立体结构通过教材的讲解，以及实验室所提供的曲棍模型对有机分子内部结构了解，这种途径使同学很难理解较为复杂有机物质的内部构造，无法突破有机化学教学中的重难点，这样的教学模式仅仅处于表面的学习，很难进一步深入学习，更无法到达活学活用的教学理念，可见在有机化学的教学中，有机分子的立体结构的想象变得尤为重要，也是有机化学教学中的难点突破口，突破了物质内部结构以及包含的键和自由基的类型，可以准确判断该物质所发生的变化及其产物。因为它与物质所发生的化学及其物理变化所发生的变化类型和结构有着密切关联，而科技的发展，巧妙地弥补了这个缺陷，比如可以利用现在较为普遍的软件chemoffice等相关化学辅助类的教学软件，可以清楚的展示有机化学分子的立体构造，使同学透彻理解有机化学分子的本质，我们用Gaussian03软件研究甲烷分子结构，步骤也较为简单：首先需要建立甲烷分子模型，之后对甲烷分子立体模型进行优化，为了有效体现甲烷的立体结构，就需要改变四个c—H键之间的角度，将scan输入其中，最后对整体进行调整，达到稳定的立体结构。可以形象的展示出来甲烷的立体结构及其内部所包含的键的类别。
三、对有机物的特性研究分析
对于有机物的某些潜在性质的研究，除了观察其发生的化学，物理反应来进行判断，还可以运用辅助软件进行透彻模拟，例如我们进行有机物的周围电子的存在形式，凭借纯粹的想象，想象电子的跃迁，从基态变为激发态，其中电子的得失，仅凭想象很难达到学习应有的效果，可以运用计算软件帮助学生理解概念性的知识，这样可以把抽象的概念转化为生动形象的动画来进行演示，可以一目了然的表达效果，不仅降低了学生学习时的难度，更缓解了老师备课时的压力，可谓一举两得，通过对有机物的相对参数和物理特性分析，我们可以借助che—mortice软件辅助完成教学任务，可以分为以下几个步骤：首先打开chemoffice来描绘一个苯环的分子结构式，接下来通过点击view菜单下的选项进一步计算其相对分子量，其中包含的键数目，从上图我们可以一目了然地看出苯环属于有碳碳键交替构成的6元环，键角也可以更透彻明了的看出来，从我们实验室的实验可以得出，苯不能使溴水或酸性KMn04褪色，这说明苯中没有碳碳双键。进来研究证明，苯环主链上的碳原子之间并不是由以往所认识的单键和双键排列（凯库勒提出），所以每两个碳原子之间的键均相同，是由一个既非双键也非单键的键连接。（可理解为平均化的价键，介于单键与双键之间，兼具二者性质，既可以取代，又可以加成），进而我们对苯环的研究更深入了一步。
四、演示动态情况下的反应机理
在有机化学反应中，往往伴随着内部能量的变化和新产物的产出，我们运用新计算软件将其抽象的过程加以模拟化，使反应机理过程所伴随的变化得到展现，使我们将其难点一网打尽，牢固掌握核心课程内容，我们以一氯甲烷取代卤素的反应为例子进行论证分析，可以使用Gaussian03软件进行模拟，首先分别对反应物CH3CL+Rr一和对应产物的分子模型进行构建，使用QST2方法搜索反应物过度的中间产物，得出整个反应过程的发生情况，在整个反应过程中，可以看到亲试剂Rr一从基态的CL一的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br—c键，同时中心的碳原子也发生了变化，其上部的基态氢原子也向离去基态的方向发生偏转，当在中间过渡态时，中心碳原子呈现的为sp2杂化，而在同时其他三个3个基态原子与形成的直线在同一平面上，最终完全离开基态中心形成产物，整个取代过程展现的由抽象变得更形象。
五、总结
分析表明，信息量大，理论性强，空间感强等是高等化学的显著特点，而要摆脱这一要素的困扰，我们必须借助现代化的条件对其进行以另外一种方式展示，根据其物质的本质及其属性发生的变化也极为复杂，所以我们必须紧跟时代发展，采取一定的辅助措施，在教学活动中，紧随科技的发展的潮流，巧妙高效的运用计算机软件辅助教学，利用计算机软件辅助性教学，可以极大的调动同学学习化学的热情，使同学积极思考，探讨，及时发现问题和处理问题，在这一过程中可以牢固的掌握相关知识，同时也培养了同学学习的能力，计算机走进有机化学的教学课堂，使传统的教学模式得到改善，由原来的抽象化到现在的简单化，与此同时积极鼓励同学使用掌握现代化的计算机软件，可以培养同学对有机化学微观世界的研究，给教学质量起到如虎添翼的益处，使同学们在今后的大学有机化学学习的当中受益匪浅。
有机化学在生活中的广泛应用论文 篇5
摘要：
小组合作学习模式是现阶段高中有机化学教学模式中新兴的一种教学方式。在学校和教师当中得到了充分的应用和推广，促进了高中有机化学教学的发展。就小组合作学习在高中有机化学教学中的应用进行分析，旨在为高中有机化学教学提供更多有效的教学手段，以求更加适应现阶段的教学要求。
关键词：
小组合作学习；高中有机化学；教学应用
一、小组合作学习的意义
在高中有机化学的教学过程当中，教师应用小组合作学习模式完成对学生的教学任务，需要注意的是小组合作学习中学生到底需要交流什么并且应该运用何种手段进行提高。高中有机化学的教学内容一般围绕基础的化学知识进行学习，教师在教学内容进行一定程度引导之后，就开始让合作学习小组学习新的基础有机化学知识。学生在交流相关有机化学内容的过程中加深了对新知识的理解，同时也通过集体合作的力量达到了全面提高小组成员水平的效果。除此之外，在高中有机化学的教学中开展小组合作学习还包括对学生学习能力和综合素质的培养和提高。小组合作学习的模式加深了师生之间、学生之间的交流。这种交流不仅体现在教学内容的交流和学习当中，还体现在情感表达的交流层面。在小组合作学习模式中，学生成为学习的主体，师生平等的交流有利于学生及时向教师反馈相关学习中的问题，促进学生自身思维能力和学习能力的提高，使学生的综合素质得到充分培养。
二、开展小组合作学习的策略
1.以学生为主体开展教学活动
在新时代的高中有机化学教育当中，教师需要转变以往教学模式当中的主导地位。在高中有机化学教学中应用小组合作学习模式就要让学生成为学习的主人，教师要因材施教，根据学生本身的学习素质和当前的知识基础来开展相关的教学活动。在小组合作学习当中，根据每个学生表现出的不同的素质将学生分配在不同的组别之中并且充分发挥自身的作用。教师在教学过程当中应该应用引导教学而不是传统的灌输式教学，让学生在自主学习和探究当中完成对高中有机化学知识的掌握，并且能够对这些知识进行举一反三，充分调动学生的自主学习积极性。
2.创设相关教学情景
即使是开展小组合作学习模式也不能忽视教师在高中有机化学教学中起到的引导作用。在现阶段的高中有机化学教学当中，教师需要在课堂教学过程中为学生创造一个良好的学习情境，让学生在轻松和生动的学习环境中完成对高中有机化学内容的学习。具体实施的方案可以运用多媒体技术进行图文结合的阐述，使高中有机化学抽象的化学概念变得生动形象。让学生更全面地理解学习的内容。学生的学习热情和积极性被教师提高了，也就能够在小组合作学习当中更加投入地参与到谈论活动中去。
3.及时交流反馈
小组合作学习交流模式在高中有机化学教学中的应用效果极佳，可以看出与他人合作完成学习任务对学生来说是一件新奇有趣的事，也是促进学生不断成长的动力。在小组合作学习当中，学生对于知识点的记忆往往没有经过系统的疏导，因此显得较为零乱。在这其中就需要学生对教师进行及时的反馈，让教师根据自身的教学经验和生活中遇到的实例让学生对这些知识点进行记忆和归纳，并且教师在小组合作学习过程中也要对学生进行充分鼓励和评价，从正面的角度来促进小组合作学习的不断发展和提升。综上所述，小组合作学习模式在新课标背景下对于高中有机化学的促进作用是显而易见的。小组合作学习模式不仅能够使学生更加牢固地掌握相关的高中有机化学的知识，还能使得学生发挥自身的主观学习积极性，在小组合作学习的开展过程当中让每个人的能力都得到充分运用。突出了新形势下学生成为教育主体的思想，以学生为中心设计相关的教学方案，通过创设相关教学情景，鼓励小组合作学习并且让学生进行积极的反馈，以便提高小组合作学习的效率和最终的学习质量，更好地完成新形势时期的教育要求。
参考文献：
［1］王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究［D］.内蒙古师范大学，2013（03）：15-16.
［2］刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究［D］.江西师范大学，2005（11）：12-13.
有机化学在生活中的广泛应用论文 篇6
摘要：
有机化学为药学专业学生的一门专业基础课，与以后的课程如药物化学、生物化学、药理学等有密切的联系，但有机化学内容较多，学生掌握较为困难。微课作为一种新兴教学方式深受学生喜爱，能有效的提高学生的学习兴趣。文章主要讲述了微课在有机化学课程中的应用，为提高学生的学习效率找到了一种有效的方法。
关键词：
微课；药学；有机化学
对于药学专业的学生来说，有机化学作为专业基础课，与后面的课程如生物化学、药理学、药物化学等有非常密切的联系，但有机化学内容较多，种类复杂，有机化学反应机理晦涩难懂，官能团种类也较多，结构命名复杂，学生学习起来较为困难。药学为一门应用型学科，要求学生有较好的灵活应用专业知识的能力。因此，采用微课的教学法，充分利用学生的课余时间，使学生能主动自觉的学习，成为解决问题的一个方法[1]。微课，顾名思义就是指比较微小的课。它指的是在比较短的时间内讲解比较少的内容，如乙醇的化学性质有哪些。使学生利用课下的点滴时间反复学习，最终掌握相关知识点[2]。
1有机化学微课设计
药学专业对学生有机化学专业知识的掌握要求以熟练为主，主要为以后课程打基础，因此，对学生的要求为，掌握基础知识，灵活运用，能够自主学习掌握分析相关知识。在传统的有机化学课程的讲解过程中主要分为两大部分，第一部分是对整个课程进行概括，使学生了解简单的化学知识，如什么是官能团，怎样书写有机化学结构式；第二部分是根据不同的官能团来分类分块讲解，主要讲解有机物的命名、结构和性质。课程内容较多，比较没有条理，不同官能团之间相互联系不是很紧密[3]。同时，药学为应用型学科，强调专业与实际应用的联系，因此，必须对课程内容及教学方式进行改革。将微课的教学方法引入到高校有机化学理论教学课程当中，对教师而言，既可以减少教师的教学工作量，不必满堂课的讲解不停歇，可以提高课堂效率，同时又可以提高教师对教学的兴趣。对于学生而言，可以在课堂上，课余时间都可以进行学习，有不懂或不清楚的地方可以反复观看练习。一般药学专业有机化学讲解为十三章，包括绪论，饱和烃，不饱和烃，芳香烃，卤代烃，醇酚醚，醛酮醌，羧酸及取代羧酸，对映异构，羧酸衍生物，含氮化合物，杂环化合物和生物碱，糖类。如果将所有章节相关知识点都做成微课，则工作量比较大，针对学生专业情况及实际的教材情况，选择其中部分章节部分知识点做成微课。学生观看微课之后，由课堂上提问，此时可以将学生的表现列入平时成绩的考核[4]。根据学生的`实际情况及相关教材，同时根据现有的教学条件。在本学期所做的微课视频包括：有机化合物的书写方式，饱和烃的命名方式，不饱和烃的化学性质，醇的命名，醇的性质，羧酸的命名，对映异构，下面举例详细讲解其中4个。
1.1有机化合物的书写方式
在第一次课讲解绪论的时候，课程最后将视频发送给学生，让学生课下观看，同时告诉学生下节课提问书写方式的相关问题，有学生来讲解有机化合物的书写方式有哪些。在第二次课上课时提问学生有机化合物的书写方式，同时列举不同化合物的书写，由学生判断书写方式是否正确。
1.2饱和烃的命名方式
有机化合物的命名为有机化学课程中的重要一部分，为整个有机化学的基础，在饱和烃的命名中不牵扯到官能团，为所有命名中的基础。在视频中详细介绍了烷烃的系统命名法，在视频播放之前，教师首先通过PPT对系统命名法进行讲解，再举例子，之后学生进行练习，讲解之后再把视频发送给学生，同时留课后习题由学生课下完成，下节课上课时由学生讲解习题。
1.3醇的性质
醇的性质主要指的是醇的化学性质，由醇的结构特征导致醇的不同性质，与活泼金属的反应、与无机酸的反应、脱水反应和氧化反应。同时可联系实际讲解一下酒驾测定仪的工作原理。这个视频主要讲解有机物的化学性质由官能团决定，同时告诉学生有机化学并不难，先找官能团，其性质基本都能确定。
1.4对映异构
对映异构是同分异构现象中的一种，主要牵扯到空间异构，比较难理解，因此借助视频使学生更能详细理解，这里就不进行什么提问，主要使学生多看反复看，最终能融会贯通。本次教学改革过程中视频的制作使用的是多媒体课件工具，一边播放PPT，一边进行讲解，在过程中也使用到手绘板，视频时间大部分为8min左右。
2存在的问题及改进措施
2.1存在的问题
有机化学课程内容较多，本次课改未能全部重要知识点做成微课，学生有些知识在课堂上未能理解的，课后也没有较好的方式进行查缺补漏。有些学生在课下并不观看视频学习，有些视频是学生学习，有习题让学生讲解，对于此部分的视频，学生观看较多，但有部分视频未给学生留练习题，只是帮助学生进行理解掌握，对于此部分的视频，学生观看较少，学生自制能力较差。有些视频较为枯燥，视频的呈现的效果与学生平时看教师上课较为相似，学生对观看视频兴趣不高，观看过程较不用心，观看效果较差[5]。
2.2改进的措施
本次教学改革是试探性将微课应用于有机化学课程当中，因此所做视频较少，视频内容也可能较为枯燥，针对本次教改出现的问题，采用以下方式进行改进。首先利用较多较新颖的工具进行微课的录制，如视频软件录屏软件CamtasiaStudio，提高视频的质量，最好能使学生使用手机进行学习，随时随地可以学习。其次精简优化视频内容，微课视频要求短小精悍，使用最短的时间使学生掌握精确的知识，因此在知识点的选择上，必须要进行缜密的思考和分析，准确理清知识的重点和难点，联系学生的实际情况，如药学专业可以多联系药学知识，选择最为合理的知识点设计和制作微课，不在多而在精[6]。最后针对学生不看视频这种情况，可以适当增加对学生的提问，可以把学生回答问题时的表现列为平时考核的内容，如果学生回答的好可以增加平时成绩，如果学生回答不好，可适当减少平时成绩。
3结语
有机化学为药学专业的一门专业基础课，一般开设在大一下学期，此时学生接触专业的药学知识较少，有机化学为以后课程的学习打下基础，大学生活中学生自主学习能力的培养至关重要，如果本学期有机化学学生未能活学活用，今后相关课程的学习将会产生巨大的困难。微课作为一种新的学习方式，利用现代媒体，会对课堂学习进行有效的补充，充分合理利用学生课余时间，有助于培养学生自学能力。讲微课引入到有机化学的课程教学当中，提高学生分析问题解决问题的能力，提高学生的学习兴趣，使学生对知识点活学活用，同时减轻教师部分负担，不用满堂灌，提高了课堂时间的利用率，使学生由被动学习转化为主动学习，有利于应用型人才的培养。
参考文献：
[1]杨红丽.信息化教学在高职五年制化学教学中的应用[J]云南化工,2018(01).
[2]孟祥增,刘瑞梅,等.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014(06).
[3]陈曦,刘永鑫,等.基础有机化学教改实践中的若干理论思考[J].黑龙江科学,2017(1709).
[4]胡胜雄.科研成果在有机化学教学中的渗透分析[J].云南化工,2018(01).
[5]余梅,黄艳仙.慕课平台上基于问题式学习的有机化学教学模式实践与启示[J].教育教学论,2018(01).
[6]臧国凤.基于创新理念应用于《化工设备基础》教学改革探索[J].云南化工,2017(11).
有机化学在生活中的广泛应用论文 篇7
摘要：
有机化学主要通过实验对各种假设、原理以及结论进行验证，多媒体技术在有机化学中的运用使学生更加直观地观察物质的微观结构。本文从学生认知能力、课时教学量、实验条件三方面对多媒体技术在有机化学中的应用优势进行分析，阐述多媒体技术在有机化学教学中的具体应用，为提升有机化学教学质量提供帮助。
关键词b：
有机化学；多媒体技术；应用
多媒体技术在有机化学中的运用使原有教学内容得到有效扩展，扩大学生知识储备，简化多媒体有机化学的抽象概念和重难点，深化学生对理论的理解程度，对激发学生学习兴趣和营造轻松的学习分为具有积极作用，可以促进教学效率提升。
一、多媒体技术在有机化学教学中的应用优势
1.提高学生的认知能力
有机化学是研究物质产生的变化，从科学角度理解物质变化过程、成因、宏观现象以及微观现象。通常情况下，传统教学模式与教学设备只能将动态化学以静态的方式呈现出来，通过教师讲解书本知识，学生想象立体空间发生的物质变化及运动过程加深对知识理解难度。由于课堂人数众多和仪器装置操作复杂，教师无法空出多余时间和学生进行交流。而多媒体技术不仅可以使教学形式多样化，还可以通过生动立体的内容将教学内容以动态形式呈现在学生面前，层次感较强，在激发学生兴趣的前提下促进学生对有机化学知识的理解程度。
2.有限课时内扩大教学量
在有机化学教学中，多媒体技术对课题重难点具有简化作用，可以省去教师大量的讲解时间和板书时间，提升教学量。例如，“熔点预定”，讲解毛细管法测熔点后，教师利用多媒体讲解热分析仪、测熔点方法、显微熔点仪，为学生播放显微熔点仪的具体操作。这样不仅可以节省时间，还可以在传统有机化学教材内容的基础上进行扩展，让学生开阔视野并扩大知识储备。
3.为有机化学实验提供保障
性质实验并未对学生操作技能提出严格要求，属于验证型实验。在实践过程中，学生每进行一次验证都需要大量昂贵实验试剂，造成资源浪费。同时，废弃实验物质对环境会造成污染，如液溴、硝基、亚硝基化合物以及苯是芳烃性质实验中的必要物质，同属于致癌物。而多媒体技术能够避免学生及教师处于污染环境中，教师通过视频、动画、课件、语音等使学生明白实验原理，构建绿色实验新通道，为有机化学实验提供良好条件。
二、多媒体技术在有机化学教学中的具体应用
1.制作多媒体课件，解决教学难点
教师可以通过PowerPoint、3D、Flash、Photoshop等软件制作多媒体课件。有机化学的多媒体课件必须具备简单、直观、结构清晰、易修改、易操作、充足信息量、视觉效果良好的特点，将静态化学概念生动形象地呈现出来。通过三维立体图形讲解立体化学，将分子化学结构等知识点进行细化，以动画及图文配合的方式播放，化解以往教学中学生难学和教学难讲的尴尬局面，加深学生印象。同时，化学实验课利用多媒体对相关机理进行描述，具体剖析抽象知识，增强学生易读性，树立学生学习有机化学的信心，从而达到教学目的。
2.应用多媒体课件提高学生的主体地位
教学技巧是决定多媒体教学作用发挥的关键因素，合理恰当的教学手法是取得良好教学效果的前提。一方面，教师自身需要具备感染力，运用风趣的语言和适当的动作充分调动学生的学习热情。明确教学思路，清晰的教学思路是合理划分知识层次的重要前提，教师应从多个角度出发，提升学生自主思考的能力，让学生占据教学活动的主导地位，营造轻松的学习氛围，使教学效果事倍功倍。另一方面，进行启发式教学，通过多媒体课件让学生掌握基础知识，并就重难点组织学生开展课堂讨论，设置思考题目，促使学生自主思考，深化理论知识。
3.多媒体课件与传统板书有机结合
多媒体技术为课堂教学省去大量的板书时间，传统教学过程中，教师对板书或问题进行修正，不仅浪费课堂时间，同时还影响教学效果。而多媒体课件是预先设计完成的，学生看到的终极结果是条理清晰的知识内容。学生可根据多媒体课件对书本重点内容进行标记，节省笔记时间，利用更多时间参与课堂讨论，通过讨论加深对课堂重难点的理解程度，促进学习效率的提升。综上所述，多媒体技术是实现现代化教学的重要途径，有机化学中运用多媒体技术不仅丰富了教学模式，同时在拓展学生学习思维基础上增加了信息量，有效提升教学质量。
参考文献：
[1]杜彩云，蔡冬梅，孟媛.多媒体课件在农科有机化学教学中的应用[J].河北工程大学学报（社会科学版），2010
[2]屠兰英.多媒体技术应用于《有机化学》教学中的利与弊[J].广东化工，2014
[3]王树霞，张红丽.浅谈多媒体技术在《有机化学》教学中的运用[J].甘肃科技纵横，2012
有机化学在生活中的广泛应用论文 篇8
摘要：
随着我国经济的快速发展，人民的生活水平和教育水平都有了很大的提高，由于思想的转变，越来越多的家长更加重视孩子的学习和学校的教育工作。对于老师来说，如何在改革的大环境和大背景下创新教学方式和教学内容是非常重要的。有机化学在高分子材料中的应用是中职化学的重要教训内容，因此对有机化学的教学内容和教学模式以及应用举例进行了分析和总结，希望能够推动我国中职化学教育。
关键词：
中职化学；有机化学；高分子材料；合成；应用
1有机化学教学改革的重要意义
在中职教学过程中，老师应该怀着一种负责的态度进行教授，因为孩子是祖国未来的花朵，是这个社会的接班人，是建设中国特色社会主义的中坚力量。而在众多课程中，有机化学占据着非常重要的位置，因为在许多工业生产当中，都需要用到高分子材料，因此掌握相关的高分子材料知识理论就显得至关重要，它是进行应用的基础。根据我国政府出台的培养方案，在化学专业授课时会将有机化学的课程时间进行缩短，这就意味着老师要改变传统的教学方式，按照新的时间重新制定教训内容，要保证学生在有限的时间内学到更多知识。反之，如果仍然按照老旧的有机化学教学方案进行教学，那么学生可能只会学到一些皮毛，无法进行高分子材料应用，这样对于以后的实际问题解决非常不利。因此，应该在课堂上通过解析一些有机化学在高分子材料中的应用例子来帮助学生理解知识，为后期更高程度的学习打下基础。
2如何进行有机化学的应用教学
2.1专注教学重点
首先，中职化学的教学内容繁多，老师应该根据多年的教学经验和实际情况从中挑选出重点内容进行重点讲解。而有机化学在高分子材料应用中非常重要，比如研究化合物的性质，转化和合成等。而在这个物质世界中，存在着太多各种各样的有机化合物等待我们去研究，只有了解了它们的特点，才能更好地进行应用。在学习过程中，我们会发现这些有机化合物是有共性的，学生应该在抓住共性的基础上进行特殊性的学习，这样才能够越学越轻松，融会贯通。而且，老师在备课的过程中应该抓住有机化学的教学主线，不要让学生偏离重点。而且课本的每一章的编排都是有科学依据的，都是根据知识的渐进层次排序的，老师应该对整本教材有着非常深刻的了解才能够为学生提供一个非常好的教学内容。
2.2制定个性化方案
不同的学生有不同的知识基础和思维方式，老师将所有同学一视同仁，充分考虑到他们的性格特点和学习能力，然后为其进行个性化教学。虽然这在我国人口众多的背景下很难实现，但是老师可以在作业布置上实现阶级化，因材施教。而且，在选择有机化学的教学资料上，为了给学生提供一个非常便利的服务，老师可以向学生推荐一些具有视频讲解的教辅资料，可以帮助学生对知识点进行快速总结。老师只有不断创新教学方法，寻找适合学生学习的方式，才能够激发起学生主动学习的兴趣，进而完善自己的知识题库。
2.3丰富教学方式
随着我国经济的快速发展，我国的科学技术水平和教学设备也有了很大的革新，这是时代发展的要求，也是发展教育事业的必然趋势。在中职教育的大背景下，如何教授好有机化学在高分子材料中的应用是非常难的一个问题，因为它受到多种因素的影响和限制。学校应该为老师提供一个良好的教学条件和环境，积极学习西方先进的教学方式和教育理念，不断引进先进的多媒体教学设备，在枯燥的学习生活中为学生增添一些乐趣，这样不仅可以让学生在快乐中学习，而且能够激发起学生的兴趣，提高学习效率。教师可以将有机化学的理论知识以视频的形式展现出来，然后通过互联网搜集一些有趣又实用的高分子材料，吸引学生的上课兴趣。丰富教学形式，运用多媒体技术进行教学是当今时代发展的潮流，因为这种教学方式和传统的黑板授课相比会更加生动形象，灵活自如，可以及时和学生进行知识上的交流沟通和互动，目前已经受到广大高校的应用，我们可以不断进行完善和提高，将其推广到更多地区。
3结语
随着时代的变革，我国人民更加重视孩子的学习和教育，家长也倾注了大量的心血给孩子，为了给孩子良好的教学环境和教学内容，我国高校的老师都在不断进行学习，积极吸取经验和教训，因为我国的教育事业虽然和以前相比有了很大的进步，但是和其他发达国家相比仍然存在很多不足，有着很大的上升空间。应该根据有机化学的学科特点和专业需求进行适当的调整，教授学生在实际生活中运用理论知识，只有不断发现问题，才能更好地解决问题，推动我国教育事业进一步发展。
参考文献
[1]黄杰，周冕，李又兵，等.高分子材料与工程专业《有机化学》教学改革探索与实践[J].广东化工，2014，42（24）：186-187.
[2]王林艳，李歆.高分子材料课程体系下有机化学的初步改革[J].广东化工，2014，41（19）：257-258.
[3]邹志明，唐群，刘峥.浅谈有机化学教学中学生学习兴趣的培养——以高分子材料专业为例[J].教育教学论坛，2015，（24）：51-52
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