浅谈初高中化学教学衔接的实践与思考

浅谈初高中化学教学衔接的实践与思考

　　摘要：初中学生升入高中后，对高一化学的学习在较长时间内不适应。笔者从教法和学法上对初、高中化学教学的衔接作了一些有益的探索。如何使学生从初中的局部知识，扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？

　　关键词：衔接教学、心理转变、适应

　　我省现行初中科学教材与高中化学间存在明显的距离，导致高一新生对化学学习存在着很大的困难，并在相当一段时间里感到不适应。为了让学生较快适应，往往要进行2—3周的初中科学知识的复习。从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已看过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中科学，情绪低落在所难免。而部分老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中科学，对初中科学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花了2—3周时间复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒冷饭”不值。

　　其实在基础教育改革进入实验性实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，初、高中衔接复习显得非常必要。理由是：①初中科学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么” 和“是多少”。②初中科学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象，理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，不会归纳，总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事倍功半。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而稍轻视不断地反复多次。

　　以上问题的顺利解决，笔者在多年的教学实践中，进行了各种尝试，探究了一些初、高中衔接教学的做法，取得了较好的效果。具体做法是：

　　一、学习心理的转变指导

　　1．帮助改变“老眼光和旧方法”

　　据了解有相当一批学生不知道什么是“化学”不清楚它与科学有什么样的联系，也当然不了解“化学”研究什么，怎么去学习。势必会导致学生用老眼光，旧方法审视和解决新问题，难免会造成对高中化学学习的不适应。因此，在初、高中衔接教学中，分析高中化学与初中科学的知识体系，让他们明确科学与化学的关系和化学学科的特点，为学生学习心理的转变是极有帮助的。

　　2．帮助实现学习心理的转变

　　大部分学生都把高一当成新起点，（认为初中不曾认真学习，养成许多坏习惯。）有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再者是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径（如兴趣活动，教师的幽默语言，化学实验，让学生有初步的成功体验及社会实践等）培养学生学习化学的兴趣，让他们感到化学老师是“很好的老师”（强化学生对化学学科的学习兴趣），增强学生学好化学的信心和决心。

　　3．帮助养成良好的学习习惯

　　培养并保持学生学习化学的兴趣是学生学好化学的前提，而养成良好的学习习惯则是学习成功的保证。在初、高中衔接教学中，帮助学生分析个人生活习惯，以指导制订具有个性化的学习计划，并试行和适应该计划。在试行和适应学习计划的过程中，帮助解决所遇到的困难，并不定时的进行督促和鼓励，以培养其毅力，达到长久的、自觉的保持之目的。

　　二、学习方法的尝试指导

　　调查表明，大部分初中学生的学习方法是非常简单和具有很强依赖性的，通常是“你讲我听”，“你写我抄”，“考前背、考后丢”。到高一以后，若仍沿用这老方法，必然会使他们成为所谓的“差生”，兴趣和学习习惯的保持也只能成为“纸上谈兵”。教师的“教是为了不教”，学生的“学是为了会学”。因此在初、高中衔接教学中，在注重兴趣和习惯培养的同时，要并进地指导和纠正学生的学习方法。帮助学生建立适宜自己的学习方法体系，将会让学生受益一生。在学习方法的点拔指导中，着重从以下几个方面着手。

　　1．理顺预习、上课和复习的关系，加强理解性的记忆。

　　让学生了解预习和复习的目的和重要作用，指导学生如何预习，如何复习，如何听老师讲课，并指出预习、上课和复习的时间，方法因人而异，要求学习结合自己的习惯和生活特点，摸索出符合自己个性而富有成效的方法。

　　记忆是为了储备一些理解和运用的“原料”，而理解更能帮助记忆。初中学生一般只是为记忆而记忆，难免有些老师会编些没有意义或不科学的“顺口溜”帮助记忆。而高中化学学习单靠死记硬背是远远不够的，需要理解性的记忆，需要培养“用学会的知识，去解决实际问题”的能力。但由于要考虑学生生理和心理发展的延续性，所以在初、高中衔接教学中，不宜提过高要求去实现一步到位的转变，而只能是逐步训练和加强至习惯的养成。开始要求学生多问“是什么”，“为什么”，“怎么样”教师尽可能设置一些易解答的问题进行提问，让学生通过启发能回答而产生成功感，为养成学生创造性学习习惯打下基础。

　　2．敢于质疑，培养创造性学习的能力。

　　创造是时代的要求，在继承学习前人经验和成果的同时，要求有所创造有所发明，社会才会发展。故在教学过程中，鼓励学生敢于质疑，大胆创新，以培养学生创造性学习的习惯和能力。示范学生怎样质疑、怎样解决问题，要求多问“不这样行不行”。

　　三、基础知识的补缺与拓展

　　学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中科学的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中科学中化学知识的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。又如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识的综合运用等，高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸，扩展和完善。如果学生不主动按老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初、高中衔接“盲区”，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而“过”。

　　四、师生的教学同步适应

　　1．教师“教的适应”

　　在初、高中衔接教学中，尊重学生和理解学生，注重与初中老师的教法衔接。在学生中了解初中老师的教学方法和教学习惯，让自己迈步适应学生，在保持自己特色（如语言、动作等）的同时，尽可能接近初中老师的教法，再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯，同时要注意发挥那些不适应的学生的特点，而进行随机应变的课堂教学调整。选择适宜的方法：如启发式、讨论式、发现法等，注重发挥学生的主体作用，让学生感到高中化学老师也很适合自己的“口味”。

　　2．学生“学的适应”

　　让学生了解老师的教学行为是为照顾绝大数同学学习而设计的，老师很难也不可能去适应每一位同学，要求学生主动去适应老师的语言、体态、教法和习惯等，若有困难可大胆地向老师提出或请求帮助。

　　总之，初、高中衔接教学如果经过巧妙操作，能让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习，为大面积提高高中阶段的化学科成绩打下坚实的基础，也能将所谓“炒冷饭”式的复习课，通过师生的共同努力，炒出“扬州炒饭”一样香喷喷的美味来。

　　参考文献

　　[2] 邵瑞珍·教育心理学·上海出版社·1997 [4] 王祖浩·化学2（必修）·江苏教育出版社·2006

　　[5] 朱清时· 科学（八年级下）·浙江教育出版社·2005

　　[6] 朱清时· 科学（九年级上）·浙江教育出版社·2006

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