浅谈常用的英语教学法比较与分析论文（通用10篇）
无论是在学习还是在工作中，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。写起论文来就毫无头绪？下面是小编帮大家整理的浅谈的英语教学法比较与分析，欢迎阅读与收藏。
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇1
论文关键词：
教学法 变迁与发展 优缺点 实践
论文摘要:本文简述了常用的英语教学法：法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法，并分析比较了它的优缺点。
提高英语课教学质量，提供更多用英语交流的，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个英语教师真正要肩负起的责任。目前，在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法。
一、翻译法
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把译族语，主张两种对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。其优点：在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观，学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习，也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。其缺点：学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇，忽视听说能力的培养，长期以往，学生无法在交际场合将其正确，流利地运用。他们学到的只是哑巴英语，只会读写不会听说，其结果只会是高分低能。
二、直接法
直接法是主张采用口语作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。其优点：低年级学生活泼好学，模仿力强，老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力，让具体和抽象有利结合。如，我们教授水果的英语单词时，可以利用卡片或者挂图教学，这样既可以调动课堂气氛，又可以提高学习效率。其缺点：教学方法过于简单化，不利于学生理解抽象复杂概念，还有学习内容单一，词汇量少，没有拓展性。在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法
听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫句型教学法或口语法。其优点：在学生有一定的听说基础后，再进行读写教学，使读写促进听说。我生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学生大量地听、模仿和背诵录音材料。教师利用表演节目、小组对话、讲故事等教学方法不断培养他们对听说表达的兴趣。其缺点：大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用；放松读写训练不利于学生全面发展实践能力。
四、视听法
视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。其优点：通过创造情景激发学生的兴趣，情境的设立能够有助于学生理解所学语言，视听法先选词汇再选情景最后选结构。情景教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，对发展学生的探索精神有一定的积极作用。其缺点：完全排除母语不利于对语言材料的彻底理解；把培养口语能力作为英语教学的首要目的，过于重视语言形式；过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练。
五、认知法
认知法是六十年代美国著名学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法对立面产生的。其优点：以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，从而使学生更好地掌握规则；注重理解在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对死记硬背；反对听说领先，认为语言和文字是缺一不可，主张听说读写齐头并进，使学生全面发展。其缺点：作为一个独立的外语教学体系还不够完善，在理论和实践方面需要进一步充实。认知法对语音语调要求不严格，不利于学生对语音语调的正确掌握；它不强调培养学生的交际能力。
六、交际法
交际法也叫功能法或意念法。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。其优点：重视学生的实际需要，重视交际能力的培养，有利于学生恰当使用英语交际；注意语言的运用能力，培养学以致用的意识；培养学生的主动性和相互作用；因此交际法是培养学生在特定情况下正确运用语言的能力的一种外语教学法。其缺点：忽视除口语外其他能力的培养，尤其是排斥传统的语法教学，致使学生们出现常见的语法错误。相对传统教学交际法对老师的要求很高，这要求教师具备很强的能力和适应性。
作为一个合格的外语教师，仅仅知道外语教学法的教学理论是不够的，更要真正懂得如何有作用地运用到教学实践，每种教学法都有其优缺点，可以互补和结合。我们应该尽量从实际出发，对各种教学法进行去粗存精，才能使我们的英语教学日益完善，真正为我们的课堂教学注入新的活力。
参考文献：
[1]束定芳、庄智象,现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语出版社,2002
[2]胡泓.外语素质培养概论[M].湖北：湖北教育出版社2000
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇2
【内容摘要】
传统的师范院校教师职业技能培养重理论轻实践，在新的形势下，师范生更加注重实践的教学技能。PAD理论指导下的教学法课程教学模式有利于激发学生的学习动机，并积极主动地参与到课堂学习中，从而提高学生的学习效果和实践能力。
【关键词】
PAD理论;教学法课程;教学模式
传统的师范院校教师职业技能培养重理论轻实践，在新的形势下，师范生更加注重实践的教学技能。“对分课堂通过对教育学核心关系的巧妙调整，使课堂实现以‘教为主’向‘以学为主’的系统性转变”。充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生充分参与到实践中，有利于提高学生的学习效果和实践能力。就现实而言，PAD理论运用有利于提升学生对本门课程的学习主动性，增加师生互动交流，有利于培养师范生的基本教学法理论知识和实践教学技能。在学生对此教学理论的切身体验之后，有利于以后PAD理论在中小学英语教学中的推广和应用。
一、PAD简介
大学教育除了给学生带来专业知识的提升和技能外，还应培养学生的独立能力、自主学习能力、批判性思维和创新精神。因此，传统的教学方式受到了很大的挑战，如何激发学习的主动性、独立性、批判性值得大学教师深思。“对分课堂”根据其教学的特征也简称为PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。这种新的教学模式下，教师和学生“对分课堂”，也就是说课堂的时间一般教师用来讲授新的知识点，采取“精讲留白”的原则。教师精讲之后给学生留一定的时间内化学习，同时完成“亮考帮”，然后一起讨论分享自己印象最深的内容，对同伴提出挑战考一考，对自己不清楚的可以找同伴讨论寻求帮助;讨论之后仍然有不理解的知识点，教师再进行统一讲解和补充。
二、教学法课程简介
《学科教材分析与教学设计》简称教学法，是一门重要的专业必修课。具有“两强一力”的特征。
(一)实用性强。该课程所涉及到的语言学习理论、学习原理、基本语言学知识等都是师范生未来作为一名人民教师所必备的知识。关于具体的语言教学技能知识内容有利于提高师范生基本的综合教学技能素养。
(二)实践性强。该课程要求学生理解有关语言教学的基本概念、交际教学原则与任务型教学思想、国家英语课程标准、备课与编写教案、课堂管理知识、语言知识的教学方法、听说读写四项技能的教学等。该课程教师讲授和学生讨论相结合，在教学中注重对学生实践能力的培养。
(三)影响力大。该课程是师范专业学生一直以来的传统“金牌”课程。受到学校和师生的很高关注度;比如学校加大了此课程的教学课时，还匹配了教学设计时间、教材分析、英语基本功等实训课程。因此，该课程是每一位学生和教师都要学习的课程，受重视程度极高。
三、PAD理论下的英语教学法教学模式
“大学课堂教学改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学模式”，因此，根据实践需求，教师应该具有一颗改革的心学习新的理论，改变传统的观念和做法。
(一)以往的教学法课程教学模式。以17级英语专业1705班为例。该班有38人，根据需要选择完成教材的前12章内容，每周一次课，连续两节，一小节50分钟，共上16周，最后一周复习，基本是15周完成教学内容和实践部分。采用传统的讲授法，讲授英语学习、语言理论、教学方法等理论内容，然后学生进行实践讲课、完成教学设计等。教师采用传统的点名考查到课情况，总有学生常常因为各种理由缺课，而且学生总是说课程理论内容太难了不容易理解。学生没有学习的积极性，上课也比较死气沉沉，教学方法比较单一，没有有效激励学生的学习主动性和积极性。
(二)PAD理论下的教学法模式。PAD理论指导下，该课程采取了线上线下混合的教学模式。
1．线上对分易平台。将对分易线上平台的许多功能利用起来，考勤是在线30秒定时签到，学生不敢轻易迟到和缺席，迟到了就会错过;缺席了都在线上记录，也没有办法补救;还有线上测在线练习平台，定时完成，是平时成绩的一部分。如果学生缺席了，练习部分也会错过;“亮考帮”当堂对分需要当堂完成，如学生不来这部分平时成绩也得不到;因此，出勤率大大地提高，对学生的问卷调查中学生坦言“感觉时刻有任务，不认真听课就不好完成亮考帮;不完成亮考帮就讨论不了;不讨论理解，测试就不能顺利完成;这些都是平时成绩的一部分，需要平时积累，不是考前可以突击的，需要时刻保持积极主动性”。线上的资源库也是非常好的帮手。教师在开学前就把教学计划、教案、教学设计的案例、说课的案例、听课记录单、亮考帮表格等等都上传到平台，方便学生随时查看、下载、打印。对分平台还有一个特别好的地方就是与微信关联，学生有问题可以随时通过平台联系教师，不需要加微信好友，随时随地、快捷方便地和学生取得联系和互动。
2．线下对分模式。新课程改革提倡三种学习方式，即自主、合作和探究，在对分课堂中都有实质的体现。本课程的教学中教师根据章节的具体内容灵活调整，采取了当堂对分、隔堂对分等不同形式。课堂讲授中采用了“精讲留白”，不会像以前那样讲得累死累活的，学生还不爱听。教师注重了“营养性”，即只给学生讲最重要的核心内容，在第一次上课就把PAD的特征和理念给学生讲清楚了，要是不仔细听，测试没法完成，亮考帮完成不好，这些都要自己承担后果。给学生留了足够的内化吸收学习时间，同时完成亮考帮，“亮闪闪”要求学生写出自己对课堂印象最深的地方;鼓励学生认真提问，因为期末的题目从学生的“考考你”中选择了一部分。“帮帮我”部分提出学生觉得有困难的地方，教师重点了解这一部分，必要时有些内容会再次解释。在亮考帮作业里，教师增加了“自己反思”栏目，学生可以对课程的内容、上课的状态、上课的表现、讨论的环节等等各项内容进行反思，这也是教师了解学生的一个很好的窗口。比如:学生的反思“上次小组讨论我没有怎么发言，我今天状态不错，讨论很有效希望下次继续努力”;“老师经常表扬我们，我们越来越自信了”;“老师今天让我们实践参与ＲUNNINGDICTATION，是个非常好的学习教学技能的方法”等等。从这里教师可以更深刻地了解到学生除了知识以外的其他信息，有助于教师课堂教学的调整和改进。关于课程考核评价，采用了PAD的过程性考核评价模式，增加了手绘板书、英语书法训练、教学设计、教学实践、说课实践、说课稿、优秀教学视频感想、别的同学讲课时需要记录的“听课记录单”等;记录单的内容有三大块:该同学讲课有哪些优点?有哪些不足?你有什么建议?记录单可以促进学生听别人讲课的投入度，也是在听课时做出一定的反思和学习，同时是听课时非常好的“支架”。
四、结语
总之，“对分课堂”是本土化的新型教学模式，师生对分课堂时间，共同参与到课堂教学中。《学科教材分析与教学设计》简称教学课程，是一门重要的专业必修课。PAD理论指导下，该课程采取了线上线下混合的教学模式。线上利用对分易平台的多种功能激发学生的学习积极主动性;线下课堂根据需要采取了当堂对分、隔堂对分等不同形式。亮考帮部分增加了学生的“自己反思”;考核评价采取了多元化的形式和内容。“对分课堂”是一项符合我国国情的课堂教学模式，仍需要更多的人不断实践和逐步完善，最终使其在我国的课堂教学中发挥更大作用。
【参考文献】
［1］王明媚．对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思［J］．高教论坛，2016，8
［2］杨淑萍，王德伟，张丽杰．对分课堂教学模式及其师生角色分析［J］．辽宁师范大学学报(社会科学版)，2015，38(5):653～658
［3］张学新．对分课堂:中国教育的新智慧［M］．北京:科学出版社，2017
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇3
笔者期中考前曾听了一节英语复习课，这位老师的复习方法大概环节是“复习单词——复习短语词组——重点句型——语法讲解——课后补充作业。”整堂课就是教师在滔滔不竭地讲，学生安安静静地听，偶尔教师提问几个同学，整堂课的气氛较为沉闷。下课后，笔者有意识地调查几个同学，让他们对这堂复习课发表看法，有的说“这些内容我们基本已掌握，不必再浪费这么多的时间复习。”有的说“虽然是复习得很详细，但我们仍不知道在讲什么，我们可能是知识欠缺太多。”学生的回答无疑给我们老师敲醒了警钟，新课程的复习课不能仍是像传统的复习课那样，再次地把学过的知识像“炒冷饭”地再现给学生，如果是这样，那么课堂上就激不起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，因而就达不到复习的效果，白白地浪费时间。那么，在实施新课程的今天，如何上好英语复习课，如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为广大英语教师面临的研讨话题之一。笔者曾尝试这样的复习课，愿抛砖引玉，与同行们一起探讨。
我上的是一堂期中复习课，为了使复习课上得更生动，真正体现把课堂还给学生，又能达到复习的效果。根据《英语课标》要求，我把期中考前的知识分成一个个小任务：
1、单词抢答或单词接龙游戏。即老师先说出一个单词，同学们要以这个单词的最后一个字母开头说出另一个单词，以此类推。这样做，既能促使学生去记忆单词，又能让学生乐于参与，增加趣味性，同时可培养学生的倾听能力。
2、词组或短语提问。采用抢答的形式，让学生问学生答，或者教师问学生答等多种形式，并且要求学生进行造句训练。这样做有利于培养学生的竞争意识，使学生的思维处于活跃之中。
3、表演对话。即让学生就所学过的对话进行模仿表演，也可在小组里自编对话表演，这样做可培养学生的口语交际能力，使学生敢开口说英语。
4、重点句型操练。即让学生就所学过的句型在小组里进行归纳总结，并在课堂上进行交流，要求学生在小组里通过讨论自编一些巩固句型的练习。
5、语法复习。为了避免较为抽象的语法讲解，可通过让学生“在做中学”、“学中做”掌握语法知识，让学生通过一些口、笔头练习，进行归纳总结出语法用法，这样做可把抽象的语法知识具体化、更易于理解。
6、期中回顾，即把期中考前的知识在小组进行回顾，要求各组的组长做好记录，说出本组成员的所得与所失，然后在课堂交流。这样做可培养学生的反思能力及小组合作意识。
我把这些知识分成一个个小任务后，要求每个小组至少要准备一个小任务，并要求每个小组注意协调。在复习课上各组把他们所准备的任务向同学们进行了展示。我发现课堂上学生参与活动的积极性很高，而且不会感到厌听，各小组能把自己准备的小任务向同学们进行复习，学生一直处于积极的状态之中，学生们“在做中学”、“在学中做”掌握了知识，达到了意想不到的效果。我认为这种复习方法有以下几个优点：
①可以增加课堂复习气氛，让同学们乐于参与活动，并且在活动中复习到知识。
②可避免“炒冷饭”的复习方法，让学生乐听、愿听，增加趣味性。
③体现学生是课堂的主体，让学生自己总结归纳，自己解决问题，可培养学生的总结归纳和解决问题的能力。
④能培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效性。
新课程的英语复习课该怎么上，如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，应是新课程重点研讨的话题之一。
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇4
一、小学英语教学实施中教学对象的特殊性分析
1.小学生在智力发展方面具有特殊性
小学阶段是学生智力发展的关键时期，小学生的智力发展与幼儿的智力发展，存在着很大的差别，在幼儿阶段的学生其独立认识世界的能力还没有基本的形成，对事物的认识仅仅停留在外在事物的表面，对知识的学习能力也没有很好的形成，自主学习的意识与独立探究问题的能力都不强，而小学阶段的智力发展与幼儿阶段的智力发展水平存在着很大的差异。随着年龄的增长和学习能力的增强，小学生已经具有了初步的探究能力，对知识的学习能够提出自己的观点，思维能力、想象能力、记忆能力、注意力等方面都得到了很好的发展，并且这一阶段的学生在生活中已经积累了一些基本的生活经验，并且能够将已有的生活经验运用到学习当中，运用自己独有的'认识周围世界的方式，来了解新事物，探寻新知识。在这一时期，小学生的语言能力也得到了突飞猛进的发展，对原有的汉语学习已经到了一定的水平，这为英语的学习奠定了坚实的基础。
2.小学生在心理发展方面具有特殊性
中小学生在心理方面存在着很大的不同，中学学生对新鲜事物虽然依然保持着较为强烈的好奇心，但是，中学生随着年龄的增长，对新鲜事物的选择，已经明显带有个人的主观能动性，在这一方面所表现的个性化的差异较为明显，小学生与中学生相比较则存在明显的特殊性，最突出的是小学生对认为有趣的事物会马上产生极大的热情，这种热情具有一定的盲目性，一旦探寻事物的热情被点燃，小学生的探究欲望会显得更加的强烈，并且小学生喜欢在问题的探寻中表现自己，喜欢展现自己非同寻常的一面，希望自己的卓越与不同能够引发别人的关注，并且希望能够得到别人的充分肯定，甚至在具体的学习中，即便是有了一点点的成绩也希望获得别人的赞许，以此获得内心的成就感。但是我们也要看到，这一时期的小学生做事情的目标性不强，学习活动缺乏应有的规划，在学习中遇到困难容易虎头蛇尾，缺乏毅力，经常要在外部引领下才能把事情做好，这些小学生心理方面存在的特殊性，对小学英语教学的有效实施都会产生很大的影响，因此，教师在具体的小学英语教学中，要充分关注学生心理发展的特殊性，扬长避短推进英语教学的有效实施。
二、小学英语教学有效实施的策略
1.要高度重视口语教学的作用
英语口语表达的能力是英语语言能力的重要组成部分，在小学阶段是学生英语口语表达能力形成的关键时期，由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少，同学们在英语口语交流中，对语法知识的运用还不够多，这与初中生的英语表达存在着很大的差异，初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法，从这个意义上来说，可以说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较，更愿意勇敢的尝试，在口语表达训练中，更敢于表现，并且小学生的模仿能力特别强，只要教师有一个准确的示范，同学们模仿起来也不会太困难，对口语的掌握速度也更快，而且小学生是记忆力较好的时期，也是良好的语言习惯培养的最好时期，因此，教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机，运用行之有效的教学方法和教学方式，下大力气培养小学生英语口语的表达能力，促进小学英语教学的有效实施。
2.要以体态语言的运用促进小学英语教学的有效实施
体态语言在小学英语教学中的巧妙运用，可以有效促进小学英语教学的实施，在不同的教学环节中，教师要运用体态语言要力求恰当，体态语言的运用要自然得体，不要在运用中，表现的动作过于夸张，让同学们觉得有些难以接受，过于夸张的体态语言甚至会影响同学们的注意力，不利于教学的有效开展。要让体态语言充分发挥其应有的作用，就要求教师在体态语言的运用中，要恰如其分的运用好每一个眼神、每一个动作，激发起同学们极大的学习热情，调动小学生英语学习的积极性与主动性，让丰富的体态语言促进小学英语教学的有效实施。
3.要结合丰富的英语课外活动促进小学英语教学的有效实施
英语课堂教学是小学生英语学习的重要平台，有效的课堂教学依然是小学生英语学习的主体，但是在具体的小学英语教学实践中，单单依靠课堂有限的时间和刻板的教学形式来开展英语教学，时间久了，会让同学们觉得教学方式与内容过于单一，教学的方式有些枯燥，而以英语学习为内容的课外活动的开展，却很好的解决了这个矛盾，有利于小学英语教学的可持续的开展。这就要求教师在英语教学中，要把课堂教学与课外英语活动有效的结合起来，针对不同的年级，采用不同的英语课外活动方式，其活动内容既可以有以英语为内容的表演活动，也可以进行英语歌曲的竞赛等活动，并且在英语活动的开展中要注意二者在内容上要有效的结合，做到内容结合恰到好处，相得益彰，让课内与课外，紧密的结合，促进小学英语教学的有效实施。
三、结论
小学英语教学的有效实施，对促进小学生英语能力的培养具有不可忽视的作用，因此，对小学英语教学的实施问题进行探讨是非常必要的，本文对相关问题开展了尝试性的探究，希望通过本文的研究能对小学英语教学有效实施提供一个有益的借鉴。
作者:吴菊仙单位:江苏省扬州市平山实验学校
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇5
一、教育游戏在英语教学中的教学优势
1.游戏符合小学英语教学任务目标。小学英语教学中学习的任务不是那么重，教师可以根据教学内容适当的设计每部分英语教学中的游戏活动，适当结合每个班级学生的学习情况进行设计，让学生在游戏中积极参与和做到认真游戏，通过游戏构建轻松愉快的学习氛围，使英语课堂教学其乐融融。
2.游戏的教学方式符合新课改的教学要求及因材施教的原则。游戏教学充分改变教学中死记硬背的学习方式，游戏教学让学生在游戏中发挥学习的主体作用。教师在游戏中作为学生的引路人，帮助学生不断提高英语认知水平，通过游戏增强学生的实践能力。在小学英语教学中，一段好的游戏活动，完全可以解决学生学习和玩的矛盾心理，让他们在学习的时候主动参与，与其他学生合作共同进步。
二、游戏在小学英语教学中的具体应用
在游戏的时候要根据英语学习的特殊性，进行多种多样的教学设计，设计内容要符合小学生的心理特点，还要考虑每个班级或者不同阶段小学生英语学习的情况，这样才可以让游戏发挥出特有的教学辅助功能。
1.设计情景游戏，增强学生的听、读、写能力，通过这类游戏的设计，培养学生的活泼性格，教学前根据教学任务适当准备好字卡和图片等，教学的时候可以通过教师读、学生听取回答的方式进行互动游戏，锻炼学生的听读能力。如在教学up，down，right，left（上、下、左、右）这四个方位词的时候，教师采用贴鼻子游戏的方式教学，教师让学生在黑板面前根据其他学生的英语方位提示，贴中鼻子的位置。上、下、左、右四个方位词在这样的游戏活动中，学生通过反复的游戏练习，不断加深英语知识印象，把这些单词深深烙印在心里。通过这类小游戏，学生表现的同时也收获了知识。
2.适当的设计游戏竞赛，游戏竞赛模式可以培养小学生在英语学习过程中参加竞争的意识，小学生具有较强的学习好胜心，可以根据这一特点设计符合他们学习的知识竞赛，把他们的思维吸引到游戏活动中，让学生在竞赛中不知不觉地学到英语知识。适合竞赛类的游戏有抢认单词、拼读游戏、模仿情境，等等。如进行单词训练的时候，教师可以将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如：ship，或出示一张轮船的图片，两个小组内持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。在这个过程中，学生对单词的印象会逐渐加深，单词中字母的顺序会记忆得更加清楚，教师适当地指挥引导，调节气氛，学生在轻松愉悦的课堂氛围中自然而然地实现知识的掌握。
3.适当地在英语教学中加入表演游戏，培养学生多方面思维动作的能力，活跃学生的英语思维方法。游戏表演可以说是小学英语教学游戏活动中的重要组成，在小学英语课堂上适当地通过一些真实性的景象，深化英语知识学习的内容，通过表演让英语知识融入生动的生活情景，让小学生当明星，在表演游戏的过程中学到英语知识，把英语知识运用到实践中，培养他们的英语交际能力和灵活变通的能力，这样就完成英语教学重要任务，并学以致用。如教师可以适当加入一些课外阅读或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鸟出壳》）为例，教师在课前可以做好故事中出现的道具———蛋，然后将其出壳的步骤图制作成多媒体课件，在课堂上出具“蛋”这个教具，然后使用多媒体播放小鸟出壳的过程。学生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激发，这个时候教师可以让学生表演，将故事中出现的词语大声说出来，体验学习英语的乐趣。
三、结语
英语教学中游戏的形式要多种多样，将学生吸引到学习英语中，让学生和教师共同完成教学任务，完成和谐愉快的课堂互动，进而提高小学生的英语交际水平，让他们在英语学习的过程中树立学习信心。教师要帮助小学生提高自己学习意识，克服学习英语的困难，引导他们认识到自己学习英语知识的优势和不足之处，在游戏的过程中，挖掘自己的潜能，思维也会更开阔。游戏教学法符合因材施教的原则，很好地利用小学生的特点，因此在英语教学中合理使用，必然会收到良好的教学效果。
作者:卓叶桂单位:南靖县金山中心小学
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇6
1、游戏应具有针对性
在小学英语教学过程中，教师应该开展合适的游戏，游戏必须具备针对性，并且在一定规则下进行，这样学生才能够从游戏中玩有所得。为了让游戏更加具有针对性，教师可以按照以下几个方法开展小游戏：第一，小学英语主要包含听说读写四个方面，而在实际教学过程中我们发现小学生更愿意接受这几个方面的游戏，因此在教学中教师就可以采用一定方法把这几个方面转化成游戏让学生学习，这样学生才会更加容易在游戏中学有所得。第二，在游戏过程中教师不应该长期采用单一的游戏，而应该采用丰富多彩的游戏类型，这样可以保持游戏的神秘感，使学生对英语小游戏始终充满着激情。第三，在对小学生开展英语游戏时应该制定相关的规则，这是游戏达到预期效果的前提条件，游戏规则应该详细制定并且通俗易懂，这样有助于学生对游戏的理解。例如quietly和quickly是小学英语中极易被学生混淆的两个单词，这时为了加强学生对这两个单词的掌握能力，教师就可以开展“传话”游戏，教师可以随意挑选一个单词复述给座位靠前的学生，然后这名同学以传话的方式以此往往后传递这个单词，最后看看哪组同学传得又快又准，并且对表现优异的小组进行表扬，这样对学生记忆单词、分辨单词有着极大的好处。
2、教师应该融入学生游戏中
具体教学实例表明，游戏对于小学生英语的学习起到至关重要的作用，在学习过程中为了调动学生游戏的积极性，教师就需要融入到学生游戏过程中。首先，教师与学生在游戏时就好比是在拍一场电影，教师是整场电影的导演，而学生则是这场电影的演员，要想拍好电影只靠演员的努力是不够的，而需要导演与演员同心协力，因此教师在整个游戏过程中不应该只是游戏的设计者，还应该是这场游戏的参与者，这对调动游戏的氛围至关重要。其次，在游戏过程中教师应该与学生打成一片，游戏中只应该存在合作伙伴关系，教师在整个游戏过程中，应该以合作伙伴的角色对学生在游戏中的错误进行指导。最后，在游戏结束后，教师还要对学生的表现进行客观地评价，对在活动中表现优异的同学进行表扬，对表现不乐观的学生进行指导，帮助他们改正缺点。
3、游戏应该多样化
所谓游戏应该本着趣味为原则，在游戏过程中，不仅要求学生学习到知识，还要求学生能够体会出游戏带给他们的快乐，但是一些教师在带领学生做游戏时却经常会出现本末倒置的现象，经常会顾此失彼，这样对学生游戏的发展是极为不利的。因此教师应该充分了解自己学生的性格特点，针对每名学生的特点综合考虑，尽量开展适合每名学生心理需求的英语游戏，增强游戏的趣味性，使每名学生都能在游戏中尽情地玩耍，把自己的性格特点表现得淋漓尽致。为了增加学生游戏的趣味性，教师可以在游戏中使用情景游戏教学的方式，例如教师可以把学校以及每名学生的家庭地址使用多媒体地图功能放映出来，在游戏过程中教师可以把学生分成两人小组，小组中一人口述学校到自己家庭的走向，而另一人负责从地图中根据自己听到的内容找出其家庭住址，这样不但可以锻炼学生的英语口语表达能力，而且还能锻炼他们的听力能力，大大增加游戏的乐趣。总而言之，游戏教学是小学生学好英语的一种较为可行的手段，极其符合小学生的心理需求，在开展游戏的过程中，教师应该充分调动学生游戏中的积极性，采用情景化模式渲染游戏色彩，增加游戏趣味性。并且在游戏过程中教师还要融入到学生之中，与自己的学生打成一片，为游戏增添更为和谐的氛围，开展具有针对性的英语游戏，使学生通过游戏促进自己的学习，只有这样，学生才能在游戏中玩有所得。
作者:叶月萍单位:江苏省泰州市兴化市戴南董北实验小学
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇7
一、当前小学英语教学中德育现状分析
1.传统教育的功利性与道德理念相悖
“素质教育”的口号喊了很多年，然而大部分学校和教师仍以成绩作为评定学生学习好坏的标准，仅仅将“素质教育”作为表面工作来应付，走形式主义路线。学校只关注书本知识，忽视德育环节的考核。传统教学的功利性使得德育教学的地位一再下滑，教师的职责也趋向单一，只传授课本知识，忽视了学生人格的培养，不利于正确道德观念的树立。
2.消极的网络信息影响正确的道德观
21世纪是网络的时代，然而由于缺乏完善的网络规范体制，各类信息充斥其中，良莠不齐，很难进行分辨。现在的学生从小就接触网络，极易被其中传达的信息引导，做出一些违背道德规范的事情。尤其是在小学阶段，如果学校没有对学生进行正确引导，让学生树立正确的人生观、道德观和价值观，一旦他们被网络中充斥的暴力、黄色信息误导，就会造成人格的堕落，同时也不利于社会的稳定，增加未成年人犯罪率。因此，维护绿色网络，加强对学生正确使用互联网的引导，帮助学生树立强烈的网络文明意识是学校义不容辞的责任。
二、小学英语教学中德育理念渗透的途径
1.创设适宜的教学情境
英语作为外来文化的载体，教育学生学习优秀的国外文化知识，要将德育贯穿始终。方法之一就是创设相应的情境，注重情感的渲染，让学生从主观上感受到德育的魅力，从而积极主动地接受德育教学。课堂作为英语教学的主要阵地，教师要充分利用这一优势，根据课本内容创设适宜的情境，激发学生的参与热情，让学生在互动中形成正确的道德观念。例如，在学习餐厅礼仪时，教师可以将课堂布置成类似于餐厅的样子，随机挑选学生扮演顾客和服务员，教导学生学会运用敬语询问顾客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同时顾客也要礼貌地回答问题，同时表达对服务的感谢，以“Thankyou.”作为结束语。在点滴之处融入德育教学，培养学生的良好道德修养。
2.挖掘教材中的德育素材
在初级英语的日常用语中，有很多编者精心挑选的问候语，不仅可以应用到写作当中，也可以融入到日常生活当中。如最简单的早中晚问候语“Goodmorning/afternoon/evening!”、谢谢“Thanks.”、不客气“Youarewelcome.”、对不起“Sorry.”、没关系“Itdoesn’tmatter.”等等。教师要在日常教学中不断重复强调，强化学生的记忆，使学生在不知不觉中使用这些问候语，提升学生的综合素质。此外，教师在课堂上应尽量采用全英教学与学生对话，让学生适应英语发音，同时锻炼学生的英语口语能力，提高学生的语言交际水平。例如，在上课之前师生互相问候，课后学生表达对老师辛苦的感谢，在课间碰到同学时打一声招呼“Hello!”，道别时用“Goodbye!”，让学生养成讲文明懂礼貌的良好习惯。
3.开展多样化的教学活动
德育教学往往枯燥无趣，因此，为了激发学生的学习兴趣，教师可以适当组织学生进行一些与德育有关的教学活动，激发学生的好胜心，增强学生的荣誉感，同时将学生的注意力完全吸引到课堂中来。例如，教师可以在课余时间开展英语角活动，为爱好英语的学生提供交流的平台。此外，教师也可以组织学生讲英语故事，要求内容积极向上。可以从课外书上查找，也可以自己创作。不仅丰富了学生的课余时间，也锻炼了学生的大脑活动思维，在一定程度上提升了学生的综合素养。
三、结语
不管是现在还是未来，素质教育都必须落到实处。小学英语作为整个教学阵营中的一个重要组成部分，将德育理念渗透其中，不仅能够培养学生的综合素质，更能提升课堂的教学质量，推动英语教学的发展和进步。
作者:程雅丽单位:江苏省新沂市瓦窑镇大新小学
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇8
一、英语歌曲在英语教学中的重要性
不论是从小学生对音乐的敏感程度上，还是从英语歌曲中所透露出的语言和文化信息上来说，通过歌曲来学习英语都是一种能提高课堂效率的方法。首先，音乐是一种让人享受的东西。一首歌曲是歌词跟旋律的有机结合，对小学生来说，不同的音调，不同的旋律，会让他们有不同的享受。我们大脑的左半球主要控制抽象思维，右半球控制的是记忆，语言，音律等形象思维。通过听歌曲可以把我们的左右大脑一起利用起来。因此，将英语歌曲运用到小学英语教学中能极大的激起学生的兴趣。其次，英语歌曲中有大量的词汇。一首歌曲中有很多的歌词，也就有很多的词汇，记住了一首歌曲，也就记住了整首歌中的全部单词，即使小学生不能把整首歌的歌词都记住，但是一首歌中有很多重复的部分，他们也会记住这些重复的部分。通常小学生记住了一首歌是很难忘记的，同样里边的歌词也就很难忘记了。最后，一首英语歌曲中还包含了一定的文化。通过歌曲，学生不只是可以学到单词、句型等，还可以学到歌曲所在国家的文化。教师在教授小学生学习英语的时候，几乎不会涉及到英语国家的文化，通过英语歌曲，学生可以顺便了解一些外国的文化。英语歌曲在小学英语教学中有很大的作用，但是教师应该怎么将英语歌曲运用到教学中呢？
二、教学中怎么运用英语歌曲
首先是英语歌曲的选择，并不是所有的英语歌曲都适合运用到教学中。教师在选择歌曲的时候要非常的小心，小学生对英语的了解只有一点点，他们会的英语单词也很少，因此，教师在选择英语歌曲的时候一定要选择旋律比较好，单词容易记，适合小学生听和学的歌曲。其次是英语歌曲怎么运用到教学中。在实际的教学中，教师可以先让学生听几遍选好的歌曲，熟悉旋律。接下来，学生可以跟着旋律哼歌。然后就是将旋律跟歌词配合，在这之前，教师要将歌词中的每个单词都解释给学生，让学生学会每个单词的发音。然后学生先跟着教师唱几遍，熟悉之后，学生就可以自己唱了。在理解了歌词意思的基础上，再学习歌曲会比较的容易。一般，教师在教学生唱一首歌时，会提前跟学生解释歌曲的创作背景，歌曲所表达的主题和歌曲的大体意思。教师在教学生唱一首英语歌曲时，适当的运用肢体语言，通过手和脚的运动等来引导学生也是非常有必要的。
三、英语歌曲的作用
歌曲可以让教师和学生感觉到轻松、有趣，既不用去看枯燥的英语书，也不用去学习单词和句型，只要坐下来听就可以。越来越多的教师认识到歌曲在英语教学中的作用，比如，用歌曲教学可以激发学生学习的兴趣，可以提高学生的听力和记忆力，可以增强学生的口语表达能力。首先可以激发学生学习英语的兴趣。小学生一般都喜欢唱歌，在他们心中，唱歌不是一种学习，只是一种娱乐的方式。在一首英语歌曲的练习过程中，学生能够感受到更多的乐趣，他们也愿意投入更多的感情。
让小学生背诵一篇英语课文是一件困难的事，但是让小学生学习一首歌曲却是一件相对容易的事，这是因为小学生对学习歌曲有兴趣，他们喜欢这件事。当学生学会了一首英语歌曲，不论是在课堂上唱，还是回家唱给家里人听，都会得到夸奖，在得到夸奖的同时也会更加有继续唱下去的欲望。
对英语歌曲有了兴趣，自然对英语也就有了兴趣。其次，英语歌曲可以锻炼学生的听力和记忆力。英语的句子是由一个一个的单词组成的，有的单词很难记忆，有的单词很容易忘。如果教师能够将难记忆的、容易忘的单词跟英语歌曲相联系，学生会很容易记住。听力对学生来说，也是学习英语很重要的一部分。听英语歌曲是一种练习听力的好方法。跟听力材料相比，英语歌曲更能够吸引学生的注意力，学生也更有兴趣。
最后，学习英语歌曲可以提高学生开口说的能力。中国学生学习英语的过程中，最大的一个问题就是不能开口说，我们的学生学的都是“哑巴英语”。在演唱英语歌曲的过程中，教师可以对特殊的发音进行讲解；学生通过一遍一遍的演唱，歌词一遍一遍的重复，英语口语也就提高了。作为小学英语教师，通过英语歌曲来教学生学习英语是一种很有效的方法。在唱英语歌曲的过程中，学生的听力、记忆力和口语都会得到相应的提高。
作者:虞俏俏单位:浙江省台州市天台小学
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇9
一、英语歌曲与教学的关系
十七世纪时，西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。同时，音乐不仅可以产生优美的旋律，而且可以更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。
这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要角色。此外，保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也非常重视音乐的使用，他认为可以将音乐应用到教学中来引起学生的注意，因为只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而提高教学效果。Gaston认为音乐在教学法中，不仅可以利用节奏独特的潜力带来活力和秩序，而且通过在音乐表演中获得的自己满足增加自信。
因此，教师在教学中应该充分利用音乐来营造课堂气氛，调动学生主观能动性，从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系，国内也有一定的研究。许多一线教师和学者，主要从歌曲的作用，教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多，比如，赖军萍认为，英语歌曲在教学中不仅可以吸引学生的注意力，提高教学魅力，而且可以培养学生的语感，复习和巩固已学过的知识。高利利认为，对于字母，词句以及语法的教学，歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲，陈建平他们发现，歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外，还能从整体上改变学生的语音面貌，扩充词汇库及学习语法跟句型结构。
对于歌曲运用现状的分析，范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考,他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点：首先，歌曲教学只停留在说唱层面上，并没有很好地运用歌曲进行语言学习；其次，教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些，没有很明确教学的目的何在，只注重课堂活动形式；最后，在引导学生创编歌曲时，没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而，从这些研究中可以看出，大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学内容进行探究，对歌曲歌谣进行教学现状的分析，主要从教师的角度思考，并没有与学生及歌曲很好的联系在一起，对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少，尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的探究甚少，因此，对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。
二、英语歌曲在小学英语教学中的独特优势
英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新，好动，好表现，模仿力强等学习英语的优势。这时，英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来，利用音乐的旋律，把学生的感情带入到情境中，与歌词的内容产生共鸣，不仅能使学生在一种轻松愉悦的环境中学习，也能进一步提高教学效果。因此，歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。
1.小学教学中运用歌曲符合儿童心理特点
一个对学习有强烈的动机和兴趣的人，他会全身心投入学习中去，不会因遇到困惑而消极，反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差，只关注他所喜欢的新鲜事物，而趣味性、愉悦性的歌曲符合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。因此，教师运用歌曲教学使他们能够积极主动的参与课堂互动，大大活跃了课堂气氛。
2.小学教学中运用歌曲适应教学的基本要求
教育部颁布的《小学生课程教学基本要求（试行）》明确规定，小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点，以活动课为主要的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。歌曲教学在热身环节中活跃气氛，而且能进行听、说、唱、演等能力的训练。因此，教师要根据课程内容及学生的认知水平去“因材施教”，选择适合自己学生的歌曲，从而有效地提高教学效率。
3.小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念
新教育课程改革中提到，在教学中不能强制学生去死记书本知识，机械训练，而是以学生为主，引导学生积极讨论，主动参与课堂学习，从而培养他们独立思考、动手能力、交际能力及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外，还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动，能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神，使无生机的课程内容和无趣的练习变成充满生机活力的旋律，进而有效地达到教学目标。这表明歌曲教学与新课标的理念相一致。
三、英语歌曲选用的原则及应用策略
在课堂教学中，要想运用歌曲教学达到理想的效果，教师在选用歌曲时，应遵循一定的原则及策略。
1.英语歌曲选用的原则
歌曲是一种丰富的教学资源，歌曲教学，在一定程度上提高了教学的效果，但从现状分析来看，教学仍然停留在说唱和模仿上，并没有深入分析语言知识点。歌曲内容丰富，题材也广泛，如爱情的美好、国家政策、宗教等。因此，在选歌曲时需依据以下的原则。首先，歌曲要具备趣味性，语言性及教学性；其次，歌曲要对学生有教育意义；然后，歌曲受大部分学生喜欢，且不能超过学生的认知水平；最后，根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。
2.英语歌曲的应用策略
小孩子喜欢短小精悍，旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了一定作用，但要想形成有效地教学，教师在运用歌曲时应掌握以下策略。
（1）在边听边唱的韵律中，自然渗透语言知识
运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌，而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时，在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中，这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识，需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性，歌曲内容和方式与学生的生活相近。最后，通过听、说、唱、演、读等多种活动方式，学生从乐中获得知识，进而激发兴趣、培养语感和提高交际能力。
（2）引导学生创编歌曲，在乐趣中培养英语运用能力
小学义务教育阶段，知识学习重要，但更重要的是培养学生的兴趣，而富有感染力的歌曲，能以饱满的愉快情绪进行教学。因此，教学时，教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳，活跃气氛，而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲，积极参与课堂学习，使学生尝试着运用语言，不断加强语言实践训练。小学生英语内容注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描写，有利于学生理解记忆，进而根据教师的要求创编歌曲。正因为课程内容浅显，结构简单的知识，运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新能力，而且能感知学生的内心情感世界，教师也能更好地了解学生发展水平。
（3）以学生为主体，教师为主导的师生互动关系
课堂是教学的阵地，而学生是课堂的中心，教师应创设情境，加强师生互动，调动学生的求知欲，让学生思考，自主学习，在乐学中发现语言错误。因此，教师在歌曲教学时，不单要传授知识，更要激发学生学习英语的潜力，培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的能力。小学英语教师要运用歌曲进行教学，但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲，从而尽可能地提高教学的有效性。
四、结语
歌曲教学作为一种有效的教学活动，对教师而言，它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法；对学生而言，它能激发学生学习的兴趣，而且能培养他们的创新意识；对课堂教学而言，活跃了课堂气氛，而且让学生在乐中动起来，进而提高教学效果。然而，想要运用歌曲上一堂好课，教师应在韵律中渗透知识点，引导学生创编歌曲，在情景中学，情景中用，充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。
作者:邓红艳史艾丽思徐一芳单位:湖南科技大学教育学院
浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇10
关键词：英语教学论文发表
1 引言
完美的教学设计是语言教学的重要前提,为了减少教学中的盲目性和随意性，保证教学活动的有效进行，达到教学的预期目的，在授课前都要进行精心的设计和策划。
如果能以系统分析教学模式原则做指导，将系统分析模式完全贯穿于整个教学过程中，从语言输入到巩固再到输出，可以大大提高学生的语言表达能力和思维能力。
笔者将以系统分析模式为理论框架，论证系统分析模式在英语教学中提高学生英语应用能力的可行性，从而巩固英语教学效果。
2 系统分析模式理论的定义及组成
系统分析模式是教学设计中一种很有效的英语教学模式，是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础形成的。将教学过程看作一个输入到产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入--产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案[1]。是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案。关注的是教师安排教学的能力：输入能力、操练能力、输出能力。
输入是教师通过大量照片、音像、精美的布局等多模态引入新的语言知识的过程;操练是教师通过各种教学手段对输入的语言片段进行巩固练习的过程;输出是语言交际的最终模态，学生达到一定的语言能力即可进行语言交际。
3 系统分析理论在英语教学中的运用过程。
3.1 印象深刻的输入
早在上世纪20年代，美国应用语言学家S.Krashen在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论[2]。在二语习得的过程中的初始阶段，主要侧重于给学生大量的信息输入从而达到提高学生的听能力。只有预先进行各种和大量的语言输入，而后才能将这种语言储备转化为语言能力，进行语言输出。输入并不等同于利用录音或音像进行简单的听力训练，而是检验教师是否具有提供给学生印象深刻的输入的能力，也需要教师调整适合学生此阶段的教学方法。
3.1.1 自然教学法[3]
自然教学法是由Stephen D.Krashen 和Tracy D.Terrel 提出来的：语言发展是有阶段性的，由简到繁，逐渐提高;学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。第二语言习得也可模仿母语形成的特征，在英语学习中，用习得的方式比学习的效果好得多。
因此，教师在输入过程中应尽量接近学生的实际生活，利用学生已知的知识设计和完成便于他们理解的教学输入。在学习新词汇、引进新知识的时候，教师应给于学生贴近实际生活的教学输入。
3.1.2 背诵输入法
美国语言学家S.Krashen的“输入假说”中指出，语言输入是第一性的，语言习得是通过大量的理解性输入而产生的。最佳语言输入应具备如下4 个必要条件：(1)可理解的;(2)密切相关的;(3)不以语法为纲的;(4)大量的。其中可理解输入是语言习得过程中最为重要的条件。而背诵输入恰是这种可理解性输入最本质的表现形式。采用学生能够理解的教学输入，有利于口语输出的产生，因为复用输出能力(说，写)是在理解输入的基础上产生的。
3.1.3 将英语教学与情境相结合
美国教育学家H.E.Patmer与A.S.Hornby提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的是为学习者提供自然的语言情境。教师设计恰当的语言情境，使学生身临其境，能够自然地学习和使用语言，加深对语言的的掌握。我国英语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽量为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。
3.2 高效有趣的操练
操练是语言练习和知识巩固的阶段。
英语学习过程是由易到难、循序渐进的。在完成输入阶段的学习后，应进行合理的语言操练。
教学内容可以扩展为讨论、辩论等具有创造性的语言形式。此外，在教学的各个环节中，尽量给学生提供足够的机会来运用已有的知识储备。通过训练，学生可丰富语言知识，形成自身观点，提高语言表达能力。
操练要考虑学习者的心理因素。学生只有在心理无障碍时，才能将大量的输入信息转化为自然的语言输出。信心和动力是影响英语学习的情感因素，学生的自信心强、情绪稳定，才能热情的参与课堂活动。自信心强的学生能够比较自如的使用外语，保持较高的积极性，不怕犯错。为了避免情感因素的负面影响，教师应努力激发学生学习的动力和信心。
3.3 完美的输出
语言输出是系统分析中的产出模式，学生通过信息交流、自由讨论等语言输出，口语、听力及思维能力将得到同步提高。
当学生进入高级阶段后，教学重心应转移到培养学生的表达能力上，这时教师的教学方法也应随之改变。
3.3.1“分层输出”教学模式[3]
语言输出过程中，教师应循序渐进，将教学内容合理的裁拼整合，分层输出，从补全对话和模仿例句的半输出到脱离课本进行角色扮演的完全输出，才能真正将语言储备完全转化为语言能力。
3.3.2 合作学习
作为教学理论与策略体系，是20 世纪70 年代美国著名教育家David Koons 首先倡导实施的，基本特征是在教学中强调人际合作与互动。学生入学时英语水平参差不齐，性格各异，焦虑、消极、恐惧、自卑这些性格必定对外语学习，特别是对口语提高带来消极影响。而小组合作学习为此提供了解决方法，在英语教学中把班级分成以小组为单位的学习集体，共同完成老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，以提高他们的语言表达能力。
4 系统分析理论在英语教学中的反馈和适当评价，满足学生的成就需要
成就感是一种积极的情绪体验，是在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。[4]如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使学生再次去获得成功。可见，培养成就感会对学生的学习起到促进作用。
因此，在教师根据系统分析模式理论进行教学设计的同时，要通过一定的激励手段，使学习者的学习产生成就感，学习动机从低层向高层转变，要让成就感贯穿于系统分析的每个步骤。
二语习得是一个语言形成的过程。每个教学环节，从输入到操练再到最后产出都要兼顾到学生的情感需求。所以，在教学活动中，教师可以适当参考Olshtain 和Cohen 撰写的言语行为课程的设计方法：诊断性评估、模仿对话、情境评估、角色扮演、反馈与讨论等。
在输入的步骤中应该适当调整自己在课堂上的语言，增加输入的可理解性，可以运用诊断性评估，通过可接受性评分，提高学生对言语行为的认识与理解。
操练过程最能激发学生的学习兴趣，模仿对话可呈现给学生现实生活中真实的言语行为对话。情景评估可以通过场景分析、分组讨论、言语行为程度与意义分析，进一步强化学生对有影响的语义惯用语句的选择意识。让学生习得的语言应用于实际生活，增加学习语言知识的成就感。
完美的输出使语言信息转变为语言能力，良好的评价照顾到学生的情感因素，才能让学生不怕出错，大胆地进行语言交际。
5 结语
总而言之，学生是英语课堂中的实践主体。在二语习得中，根据系统分析模式理论设计的教学过程，都应遵循这一原则，在学生智力水平相对稳定的情况下，系统地运用语言功能调动学生积极地学习英语，取得良好的教学效果，使英语课堂充满生机、充满活力。
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