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浅析初中语文教学中的审美教育论文
审美教育是培养学生发现美、判断美、感受美的能力教育，是素质教育的一个重要的有机组成部分。语文教学与审美教育有许多交叉和包容的地方，《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”初中语文教学应该大力渗透审美教育，使学生获得健康的审美情趣、崇高优美的感情，形成正确的审美观、人生观。
初中语文教材大都是“文质兼美”的，既是语文教学的典范文章，又是审美教育的重要文本。它荟萃了古今中外的名篇佳作，蕴含着极其丰富、广泛的美学内容。我们应该凭借这一巨大的美学资源优势，在初中语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，通过审美教育实现提高学生的审美素质，形成良好的人格的目的。
在初中语文教学中贯彻审美教育，可以通过以下途径实施：
一、 激活审美情感
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”语文审美教学应以美感人，以情动人，用情感打开学生的心灵。学生美的情感要在学习过程中激发出来，教师的作用，就在于为学生创设审美意境。例如《春》这篇充满诗情画意的散文，教师可以通过声情并茂的范读描绘出一幅幅美丽的图画，创设出一个个审美的“春景图”意境，让学生进入一种美的境界，领悟到文章的艺术美，从而激发学生的审美情感。
二、 树立审美意识
学生的审美情感被激发以后，教师要保持学生的这种审美情感，就必须引导学生在情感的召唤下树立审美意识，去发现美。比如《背影》这篇表现父爱亲情的美文，教师在感情范读的基础上，可以再引导学生反复吟诵体味出作品的美感，进入作品特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，从而积极主动地去发现美、感受美。
三、 激发审美想象
想象力在审美心理中占有重要地位，学生的审美情感被激活，审美体验被调动之后，通过记忆基础上的表象运动，借助想象得以超越时空取得更深广的感受内容。上课时教师可以启发学生思维，展开其审美想象。如赏析《紫藤萝瀑布》中“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”时，教师要会点拨，让学生在读的过程中进行想象：仿佛看到了花色的艳美和勃勃的生机。学生不仅会感受到生命的盎然勃发，还会体会出生命的美好、欢乐以及生命的灿烂和辉煌，理解生命的长河是无止境的，从而进一步鉴赏了语句的意境美。
四、 鉴赏美的语言
高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《紫藤萝瀑布》中描写那开花的紫藤萝“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫花仿佛在流动，在欢笑，在不停生长”，教师讲析时要抓住优美生动、诗情画意的语言，激发学生去想象一幅流光溢彩、生机勃勃、绚烂多彩的画卷，获得美的喜悦和满足。
五、 理解美的形象
美具有形象性的特点。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如《背影》中的父子情，《我的母亲》中的母子情，《草》中的战友情，《藤野先生》中的师生情，均是通过生动而丰满的人物形象表现出来的，这些都是课文审美鉴赏的关键。抓住人物形象，细心揣摩，反复品味，必能使学生做出富有情感的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。
六、 进行美的创造
陶行知认为“教育之美在于创造美”。创造美是审美教育的最高阶段，是审美教育的归宿。在整个教学活动中，决不能用教师的范读和讲析去代替学生的感受和鉴赏。只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。如学完《我的母亲》这篇课文后，老师布置同题作文，要求学生按照范文仿写。学生就会在感受、鉴赏的基础上结合自己的情感体验，表现出真挚的亲情美。
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