中学语文文言文教学问题研究论文
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［摘要］文言文教学是语文教学中的重要部分。随着中小学生语文课本中古诗文、文言文比例的提高，很多学者开始重视研究师范院校培养未来新型语文教师的模式。为了促进师范院校语文教师培养改革，课题组对目前中学语文文言文教学存在的问题进行了梳理与分析，以期为中学语文文言文教学及未来语文教师的培养提供借鉴。
［关键词］中学语文文言文教学；存在问题；解决方法；
语文学习是一个不断积累的过程，这点在中学语文中表现得特别明显。对于文言文教学，不仅要靠学生的日积月累，而且需要把课堂上的知识内化成自己的东西并加以运用。教师正确并巧妙地教会学生牢记文言文知识点，对学生学好文言文有至关重要的作用。
一、中学文言文教学的基本现状概述
为了了解中学文言文的教学现状，课题组专门走访了多所中学，深入中学课堂，认真观察了解中学文言文的教学方式。在观摩课中，课题组发现教师在课堂中的模式基本是学生初读课文后，教师进行讲解，讲解的方式基本为逐字逐句进行翻译。同时，由于青春期的中学生较羞涩内敛或者教师为了节省时间等因素，中学语文教师一般跳过提问环节，以教师自身作为主导，一人翻译，学生在课堂上奋笔疾书做笔记，教师翻译完后再理出本课的重点字词，嘱咐学生牢记。教师讲解过程单一，极少出现师生交流与对话环节。很显然，这种授课方式确实能够节省时间，教师在固定时间内能完成更多教学任务，讲授更多的知识点，但教师在授课的环节过程中却忽略了学生对文言文的情感培养，把文言文学习变成了一言堂，或者变成了一味地填鸭式教学。
二、中学文言文教学的存在问题分析
文言文是语文的重要组成部分，文言文教学也是语文教学的重要组成部分，但从众多的教学实践来看，在语文教学中“教”与“学”中，文言文教学效果始终不尽如人意，其存在问题主要集中在以下几个方面：
（一）重视识记教育，忽视阅读教育
在文言文教学中，很多教师都是把精力和重点放在翻译上，让学生通过理解原文翻译熟记文言语法、实词、虚词的.词义和用法，很少老师能做到试着培养学生阅读文言文的兴趣，陶冶文言情操，更不用说让学生仿写进行文言文创作了，教师把教学重点定位在诵读课文上，记住注释和译文，忽视学生文言文能力培养。文言文的学习跟学英语一样，也是需要讲求语感的，而语感是建立在多读多背的基础上，很多时候中学生由于理论知识学习不够深入，很多文言知识可能无法用所学知识表述，但是却能够根据自己所背熟读的知识选出正确的答案，这就是语感。造成文言文教学效果不理想的普遍原因是对“读”指导不力，主要表现在———忽视范读。相当一部分教师没有准确而富有感情地通过范读来引导学生，让他们在听中掌握字音、停顿和语气表达；还表现在读得不够。很多中学生由于科目多，自由支配时间少，在文言文上课前没有事先进行课文的预习，在教师上课时对课文不熟悉，而教师给学生朗读的时间通常较少，一般就是整体初读一遍就进行讲解，学生对课文内容还是很陌生。
（二）重视应试教育，忽视能力培养
在文言文教学中，广大教师忽视甚至放弃了文言文学习能力和读写能力培养，使得文言文教学无法进一步深化和拓展延伸，过分强调某些知识点在中高考中出现的频率，导致文言文教学变成功利性很强的东西，使学生产生学生学习文言文单纯就是为了考试的心理，导致教学效果不明显。在课堂上，教师过分强调语法知识。学生由于经历或知识储备不足，很多语法知识学生往往不能很好地运用生活经验或所学知识理解到教师讲授的知识点，学生听得云里雾里，只能靠死记硬背，消耗掉了学生很多的精力，无形中使学生产生焦虑情绪，而且这类语法知识在学生的学习生活中并没有太大的实用性，类似的烦琐的知识点更是加剧了学生对文言文的畏惧心理和反感心理，然而分析历年的语文试卷不难发现，在试卷中文言文考试对古诗文默写考察较多，所以对学生来说，文言文并没有激起学生强烈的求知欲，学习文言文只不过是为了考试。
（三）教学主体单一，忽视互动教学
在传统教学中，教师在课堂上普遍起主导作用。教师一味地讲解灌输，学生学习积极性不高，随着教育教学改革深入，开始重视学生的主体地位，倡导以学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主体地位，但是在文言文教学中，由于学生掌握的文言知识量不够充分，教师个人原因等诸多因素，文言文教学最终还是沦落为一人堂，即教师自己讲，学生成灌输对象，且教师教法单一，教学活动机械。有广西玉林市兴业一中学老师就曾这样提到过：文言文教学基本上沿袭传统的教学方法，教师在讲台上教，教师本人讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，基本上是教师念一句古文，接着翻译，再一句古文，一句翻译，偶尔教师讲课觉得无聊，也会中途抽取一两个同学“活跃”一下课堂气氛，但多半时候达不到教师想要的理想效果，学生站起来半天，要么是找不到老师讲到哪了，要么是呆若木鸡站着半天不吭声，久之，教师便不再提问，只顾自己讲，或者是讲的时候只关注那几个得意门生。总之教学呆板，课堂气氛压抑，大多沿“一读一译一抄一背”的思路展开，千篇一律，没趣味没活力。
三、中学文言文教学的解决方法
中学文言文教学的解决方法主要从引导学生诵读、提高阅读教育，激发学生兴趣、注重能力培养，突出学生主体、加强师生互动，这三个方面展开探讨。
（一）引导学生诵读，提高阅读教育
中学文言文教学一定要从文言文自身的特点出发，通过教学引导学生把握文言文中的文化内涵、以达到培养学生的文言文能力的目的。诵读教学是中学语文课堂教学中最基础的教学方法。因此在文言文教学中，教师应引导学生诵读，以吸取掌握文言文的精华。提高现代汉语表达能力的最好路径正是合理有效地诵读经典文言文。为了正确引导学生诵读文言文，提高阅读教育，首先，教师应吃透教材，做好文本解读。文言文的文本解读比较复杂。教师须在课前吃透教材，了解作者的生平思想和写作时代背景，尽心于授课前的文本解读，合理设置课堂提问。其次，教师应练就良好的诵读能力，做好范读。
一名语文教师能够在课堂上声情并茂地为学生诵读一篇文章，这将为接下来的教学打下良好的基础。教师优美的范读会深深地感染学生，有效地吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，同时将作品原汁原味的古韵传递给学生，营造课堂浓浓的学习文言文的古典氛围。再者，教师应帮助学生克服文言文中生字带来的困难。学生学习文言文会遇到很多生僻字，这就需要教师督促学生完成正音正字的任务以扫清诵读障碍。最后，教师应要求学生学会对语调、语速、轻重音等的把握。常用语调往往有以下三类：第一，高升调（用于疑问句中较多）如“孰为汝多知乎？”（《两小儿辩日》）“汝亦知射乎？”（《陈太丘与友期》）“子何恃而往？”（《为学》）；第二，平直调（常用于陈述语气）如“一屠晚归，担中肉尽”（《狼》）“暮投石壕村，有吏夜捉人”（《石壕吏》）“公输般为楚造云梯之械，成，将以攻宋”（《公输》）；第三，降抑调（用于肯定句和强调句）。
（二）激发学生兴趣，注重能力培养
文言文教学的意义在于积淀和丰富学生的语言，进而在丰富语言资源的同时，充实自己、提升自己。而文言文晦涩难懂，意味隽永，要使学生学好文言文，激发其学习兴趣是关键。首先，文言文课堂上导入要精彩有趣。中学生好奇心强、喜欢幻想，因此教师可以从故事入手，引导学生学习课文。每篇文言文背后蕴藏着当时的时代背景及一段引人入胜的人物故事，比如：学习宋濂的《送东阳马生序》可以讲一些古人勤奋学习的故事，或者学习韩愈《马说》可以给学生讲“伯乐相马”的故事等。故事可以由教师向学生讲述，或者老师给学生布置任务，让学生自己搜集，然后由学生讲述。这样不仅提高了学生学习文言文的兴趣，又锻炼了他们语言表达能力。
其次，教师可以在课堂上组织激情辩论。比如：在教《伤仲永》时，为了加深学生对成才与学习之间关系的理解，教师可以组织一场辩论赛。将学生分为正反两方，对爱迪生的名言“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”进行辩论。辩论期间，鼓励学生畅所欲言。最后老师就辩论主题作简单总结。这样，这节课既扩散了学生的思维，锻炼了学生的语言表达能力，也激发了学生的学习兴趣，同时也避免了死板的文言文灌输式的教学。然后，老师可以组织学生仿写文言文古诗。比如：《咏雪》内容简单，学生便于理解。为了学生能进一步理解文中的两个比喻，教师可以设计一场赛诗环节。鼓励学生自己作诗，这样不仅能激发学生的学习热情，也能提高学生的文言文水平。
最后，教师可以组织学生进行创意表演。在教蒲松龄的《狼》一文时，教师可以指导学生编排课本剧，一人扮演屠户，一人扮演狼，一人旁白，随着情节的推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢，狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓尽致，其余的学生则时而胆战心惊，时而屏声静气，最后欢呼雀跃，他们在被扮演者制造的气氛所感染的同时，加深了对课文故事情节的把握，对人类聪明智慧的理解，提高了学习的兴趣。
（三）突出学生主体，加强师生互动
在文言文教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。第一，牢固树立学生在文言文学习中的主体意识，充分发挥学生在文言文学习中的主体作用。切实转变教学观念，“为学而教”，实现师生互动，突出学习主体，达到教学目标。第二，在教学过程中，注重转变教师的角色。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。第三，着重学法指导，培养学生的主体意识，帮助学生掌握文言文学习策略。传统的文言文教学强调知识的掌握。学生往往是被动地接受文言文知识，学生的大脑成为储存知识的容器。加上所学知识没有贴近学生的生活，导致学生主体意识淡薄，学起文言文来枯燥乏味，缺乏进取精神。因此，教师更新教学观念的同时，切实转变学生的学习观念，着重培养学生的主体意识，教学方法贴近现代生活，有利于帮助学生掌握文言文知识，提高学生的文言文能力。第四，在小组合作学习中，师生互动，突出学生主体。充分发挥小组合作学习的作用。其基本原则为学生自主结合，兼顾不同程度学生，合理搭配。既有领头羊的作用，又不让每一个学生都没有合作对象。否则，合作学习就流于形式，浪费时间。教师要尽量创设情境，有利于组与组之间的合作与交流。培养学生的集体合作意识，探索合作技巧。小组合作的成功取决于小组各个成员的有效合作与交流，而教学成功就取决于小组间的共同协助。教师设计主题要明确目标，有的放矢，及时对合作效果给予中肯评价，激励学生学习的积极性。
四、结束语
通过分析中学语文文言文教学中存在的问题，提出了提高教学效率的教学方法。对于文言文的学习不是一蹴而就的，教师要通过灵活丰富的讲解过程，让学生们走进古人的日常生活和精神世界，拉近与古人的距离，获得一种持久的兴趣，并以终身学习的要求把这种兴趣融入生活。只有这样，才能更好地发挥语文学科应有的工具性和人文性。
五、参考文献
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