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浅谈新课改下的中学历史教学评价论文
历史教学评价是指历史教师根据课程标准，运用科学方法对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行价值判断的过程。本文浅谈新课改下的中学历史教学评价，欢迎阅读。
历史教学评价是历史教学环节重要组成部分，对改进历史教学和提高教学质量具有重要意义。长期以来，受传统应试教育模式的影响，学校把考试成绩作为评价教师的重要依据，而教师则把考试成绩好坏作为评价学生的主要标准。这种评价模式影响了教学目标的全面实现，不利于学生健康、和谐和全面发展，也不利于学生的个性发展。随着新课程改革的不断推广，如何对历史教学进行科学、有效地评价，成为广大教师关注的共同问题。这里笔者就新课改下的中学历史教学评价问题做一些探讨。
一、传统中学历史教学评价存在的误区
（1） 过分重视知识考查，忽视能力培养。这种评价模式只注重基本知识，忽视历史学科思维能力培养，不利于学生思维品质的发展。
（2） 过分重视考试结果，忽视过程评价。这种评价模式，评价目标单一，且学生被排除在评价的“主体之外”，挫伤了学生的自尊心和自信心，不利于学生的健康发展。
（3） 过分重视选拔功能，忽视学生全面发展。这种评价模式“唯考试成绩论英雄”，忽视了人的全面发展，不利于学生个性的发展。
二、新课改下中学历史教学评价遵循的原则
（1） 评价方式的多元性原则。对学生评价不以考试成绩为唯一标准，而是以多视角、多渠道对学生进行评价。如课堂学习、课外实践活动、学生成长过程、考试等。
（2） 评价主体的广泛性原则。对学生的评价，不应只是“老师一人说了算”，除老师外，学生本人、学习小组、家长和社会都可以成为评价学生的主体。
（3） 评价内容的多样性原则。对学生的评价不只限于考试结果，而是根据学生的学习态度、课堂表现、实践能力、创新能力、个人兴趣爱好等多方面进行评价。
三、新课改下中学历史教学评价主要方法
（1） 课堂评价法。课堂评价属于过程性评价，是指教师在课堂教学过程中对学生进行的一种评价活动。实施课堂评价法有利于推动学生积极主动参与历史教学，提高学生的学习兴趣和历史修养，提高学生运用历史知识和解决历史和现实问题的能力。因此，历史教师在课堂教学中要细心观察学生学习表现，做到“眼观六路，耳听八方”，对认真听讲的学生给予表扬，激发他们的学习热情，对学习马虎的学生提出批评和严格要求。为了激活学生的历史学习兴趣，教师在教学中要突出以学生为本，尊重学生的个性差异，维护学生的自尊心，积极创设问题情境，给每一个学生充分展示自我的舞台，让学生成为课堂的主人，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，真实表达自己的感受。不难想象，一堂历史课如果高潮迭起，生机勃勃，教师收放自如，学生如临春风，教学效果肯定积极而明显。与此同时，教师对学生课堂上的精彩表现：如回答问题时独到的见解以及绽放的创新思维的火花给予鼓励和支持，如果再加上同学们啧啧的赞美、热烈的掌声、羡慕的目光，势必极大调动学生的学习积极性，鼓励学生学习意识的发展和思维品质的提升，对提高课堂教学质量起着举足轻重的作用。
（2） 实践活动评价法。《基础教育纲要》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的考试成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，确立自信。”为了开发学生潜能，为学生的个性发展创造空间，对学生的创新思维能力和实践能力、个性品质进行有效评价，历史教师应该改变传统课堂教学和书面考试模式，让学生走出学校，接触社会，在实践中学习和感触历史，为学生个性的充分发展创造有利空间。如通过撰写历史小论文，培养学生开放性的思维能力，锻炼语言文字表达能力，收集和处理信息能力；通过制作历史模具，丰富学生历史知识，培养学生动手动脑的综合实践能力；通过历史调查、访谈，培养学生综合运用历史知识分析、解决现实问题的能力；通过历史演讲，锻炼学生的思辩能力和口头表达能力；通过历史表演，让学生身临其境，深刻领会和感悟历史，激发学生的历史学习兴趣，挖掘学生的潜在能力等。对于每次的的课外实践活动，老师要采取切实可行、科学有效的评价措施，一般可采用分数、等级加评语等多种评价方式。分数、等级是对学生实践活动能力、个性发展的积极肯定，而评语则是师生之间情感上的一种交融，是教师对学生的积极肯定、鼓励和期望，可以化作巨大的力量鼓舞学生学习进步和不断成长。
（3）学生、家长、教师多元评价法。受传统应试教育模式的影响，“考试论英雄”“老师说了算”成了“师道尊严”神圣光环下教师评价学生的主要依据。这种评价模式使评价的范围狭窄化，既加重了学生的负担，又挫伤了学生成长的自尊心和自信心，不利于学生的全面发展。历史教学中教师采用学生、家长、教师多元评价法，更有利于全面、客观、公正地评价学生。如让学生自己从课堂学习、学习过程、学习态度、实践能力等方面评价自己，可以让学生发现自己学习上的“闪光点”，从而激发学生本人的自信心，获取走向成功的动力；让学习小组评价学生，可以增加学生彼此之间的信任和友谊，培养团队合作精神，起到相互督促、相互学习的作用；家长根据子女在家学习的情况、作业完成情况对其进行评价，能够全面反映学生的学习状况；教师根据学生平日参与的课堂学习、课外活动表现和学习效果给予评价，可以给予学生奋发向上、不断进步的动力。不难想象，同学之间互相信任、勉励的评语，家长对子女欣赏的眼光、激励性的的话语，老师对学生信任的评价，如“你进步很快，只要你努力，你一定能够走向成功”“你很优秀，老师为你感到骄傲”“你的回答非常精彩，老师期待你在历史的天空里飞得更高”。这样的评价没有分数高低，没有等级界定，只有老师的激励和肯定，无疑会化作巨大的力量鼓舞学生发奋努力，健康成长。
（4） 成长记录评价法。学生的成长过程是一个不断学习、获取知识和不断进步、走向成功的过程。因此，对学生的评价应该重视学生的成长过程。教师通过学生成长记录对学生的全面发展情况进行多层次评价和全面评估，不仅能够客观公正评价学生，而且对学生是一种鼓励和信任。学生成长记录包括学生现实表现、学习态度、考试成绩、实践活动记载等。如学生制作的一件最佳历史模具，学生写的一篇最佳历史小论文，单元或期中期末考试最好的一次成绩，学生课堂上一次精彩的回答，学生参加历史知识竞赛、历史演讲、历史表演获得的证书等，都可以纳入学生成长记录内。教师根据这些成长记录，对学生进行评价，这种评价法代替了传统的考试成绩单，充分展示了学生的个性和兴趣爱好，尊重了学生的自尊心和自信心，可以更加全面、准确地评价学生，促进学生个性发展和全面发展。
（5） 阶段考试评价法。新课改指出：“教学评价的目的不仅是为了考察实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的历史学习和教师的教学，从而有效促进学生发展。”教师如何检验学生的学习情况和教师的教学情况，阶段性考试评价不失为一种有效的手段。它包括单元教学评价、学期教学评价和学年教学评价。这种评价模式主要目的是了解学生对本单元、本学期和本学年基本内容的掌握程度，通过阶段性评价发现学生学习中存在的问题以及教师教学中存在的问题。俗话说：“知己知彼，百战不怠。”老师根据阶段评价反映的问题给自己的教学和学生的学习提供及时的建设性的反馈，可以对学生的进一步学习和教师本人的进一步教学提供借鉴和指导。在此基础上，教师制定改进教学的措施，科学、有效地制定下一个单元、学期和学年的历史教学目标。显然，通过这样的评价能够更好地实现阶段教学目标，提高教学效果，促进学生学习进步和教师教学的发展。
总之，新课程理念下的中学历史教学评价对推动课堂教学和素质教育全面实施具有非常重要的意义。以上，只是本人的一些管窥，不足之处，还希望广大同仁批评指正！
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