初中生物论文

时间：2024-08-27 15:55:00 生物科学毕业论文我要投稿

初中生物论文模板

　　在现实的学习、工作中，许多人都写过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编为大家整理的初中生物论文模板，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中生物论文模板

　　初中生物论文篇1

　　【摘要】本文对学生学习兴趣的问题进行了探讨。兴趣是最好的老师，为了让学生学得轻松，只有让他们爱学、想学，兴趣的激发和培养就是变“要我学”为“我要学”。本文是作者在日常教学工作中探索培养学生学习兴趣的一些经验，撰写成文以期与同行一起探讨，共同提高。

　　【关键词】兴趣激发；情感交流；设疑

　　进入中学以后,学生所要学习的知识无论是在难度上还是在广度上都有很大的提升,生物作为一门独立的学科被设置在中学阶段的课程中。随着学科的增加，难度的加大，牵扯学生的时间和精力也越来越多，因而有部分学生对学习开始懈怠甚至厌学。面对这样的现状，作为一名教育工作者，我深深地明白，要想解决问题，就得从激发学生的学习兴趣着手。

　　生物教师应该在具备较高的生活常识积累的素养的同时，还应时常提醒自己的学生经常留意身边的生物科学。让学生知道：生物学是自然学科中与我们日常生物关系最为密切的学科之一，自己和衣食住行处处都有生物科学存在的意识。寻常日常生活中的发酵酿造原理，世界各国正在兴起的生物工程技术、小到皮肤发炎，大到人类基因组计划；轻微的有生活中处处俯拾即是的各种生物，严重的有曾经风靡全球的SARS病毒……这一切无不说明生物及其作用范围之广，只有这样，学生才能认识到生物学习的重要性。所以，生物的学习是一种整体性、渗透性的学习，必须把生物教学置于社会生活的背景中，把生物教学与生活联系起来，与教学主体(学生)的切身经历、体验联系起来。生物学就承载了一个十分重要的任务：以生为本教育引领生物教学！

　　根据新课程标准的要求，我在教学中作了一些有益的探索。

　　一、建立良好的师生关系

　　1建立良好的师生关系。教学不仅是教师教授知识与学生学习知识的过程，同时也是师生双方在思想和情感上进行交流的过程。师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。情感决定动机；动机决定过程；过程决定成败。学生只有对教师个人产生尊敬好感，才能对教师所传授的知识感兴趣，对教学活动产生热情，才会对教学活动投入。作为教师我们要通过各种手段唤起学生的情感，再进行教学才会产生相应的共鸣。师生之间所有的正面情感都是在良好的师生关系中产生，良好的关系又是通过沟通来完成的。教师通过一系列的感情投入和沟通技巧把学生与所从事的教学工作联系起来，尊重关爱每一位学生，与学生交朋友。师生感情的建立是双向的，投入多少感情就有多少回报，在与孩子建立有效的良好的人际关系的前提下，才能更好地开启他们内在的智慧和资源。教师关心学生，学生也就信任老师、喜欢老师，也喜欢老师教的学科。“亲其师，信其道”，良好的师生关系为教育教学发挥最佳效果创造了有利条件。

　　二、生物理论联系生活实际学以致用是学习的强大动力

　　学生在学习过程中，如果能利用所学的知识去解释身边的生活问题，那就能极大的激发学生学习的兴趣。有很多学生喜欢把老师在课堂上讲的问题拿回去教给自己的父母。有一位妈妈曾对我说过，他儿子以前也曾偷偷吸烟，自从学了生物以后，再也没看到他吸烟，而且他还会拿老师上课讲的知识来批评说服吸烟的爸爸，深入浅出的生物学知识把吸烟的危害阐述的格外明晰。做父母的不仅对孩子学会了知识感到高兴，对孩子懂得了道理更加感到欣慰。生物学是研究生命的科学，而人类又是生命科学研究中的一个中心内容，生物学既研究人自身的构造和生理机制，又研究人和整个生物圈的相互关系。所以教学中要经常联系人类生活实际，使学生感到生物学知识与人类的生活息息相关的，从而感到生物学知识亲切、有用，就能激发学生的求知欲。教学中常联系实际，可提高学生学习的自觉性和积极性，发挥生物学知识的作用和提高知识的价值。

　　生物学作为应用性很强的基础科学，它与当今社会的许多世界性的重大问题，如环境污染、人口膨胀、自然资源匮乏、粮食不足、能源短缺等都密切相关，如果只注重理论知识的传授忽略与实际生活的联系，这种“纸上谈兵”的教学方法只会使教学活动空洞乏味，缺乏吸引力。生物学教学必须加强理论联系实际，把生物学知识和当前的社会生活、生活生产、社会发展紧密结合起来，引导学生多关注知识在现实生活中的应用，帮助学生用所学的知识正确地认识自然规律、养成良好、健康的生活习惯，理解生物学知识与社会发展、经济繁荣、生态可持续发展等问题的联系，不断增强学生的社会责任感和环保意识，对激发学生的'求知欲和创新意识，对提高生物学教学质量是非常重要的。

　　三、巧妙设疑引导学生自主探究

　　在教学设计上，从学生熟悉的场景、熟悉的事物入手，为学生提供丰富的观察、操作、合作交流的机会，从而激发学生强烈的好奇心和求知欲，激励学生积极探索，培养学生动手能力、观察能力及合作意识。中学生的好奇心是非常强，一个好的问题就能引导他们积极主动地探索知识的奥秘。比如我在讲《人体的呼吸》时，我是这样引导学生的：我们每时每刻都在呼吸，可是我们为什么能呼吸呢？有哪位同学能说说看？同学们听了问题以后觉得这不是很简单吗？所以他们就根据自己的经验七嘴八舌的抢着回答，可是答案却难免有些片面。我这时并不急着评价他们的回答，而是接着问：同学们，他们谁说的最好、最接近正确答案呢？学生们开始关心最终的标准答案了。这时我要求学生结合教材，并以小组其他成员为观察对象，认真观察人的呼吸运动，并自我感受呼吸的真谛，然后进行小组讨论、总结和交流。学生在“到底谁说的对？”的好奇心的驱使下，认真自学、认真观察、认真总结，较好的完成了本节课的教学内容。

　　四、趣味拓展开阔

　　学生眼界生物界是一个无奇不有的世界，是一个奥秘无穷的世界。你见过独木成林吗？知道最高的树有多高吗？世界上真的有吃人的植物吗？能想象讨厌的苍蝇也能为人类做出贡献吗？……这些趣味生物学知识的拓展，在教学中不断展示着生物学的巨大魅力，牢牢地抓住学生的心。最近收到一位早以毕业的学生的来信，她说想到母校就想到了班主任和我，为什么？就是因为我在课堂上适时补充的趣味生物知识让他在大学的“卧谈会”上赚足了面子。毕业那么多年，这些趣味知识仍然扎根在学生的脑海中，这是我没有想到的，但是这些有趣的知识确实拉近了我与学生的距离，为我的课堂增添了无穷的吸引力。

　　“兴趣是最好的老师”，在教学实践中，我认为教师不仅要认真钻研教材、了解学生，还要针对他们的学习实际，给他们创造成功的机会，并让他们获得成功的体验，激励他们培养学习生物的兴趣。这样才能完成新课程标准的要求，真正达到老师主导学生主体的教学效果。

　　边远民族地区的语文教学质量要提高，要解决好的矛盾和理由，在教学策略教学论文上要借鉴地，论述联系实际地教育教学探究。教师要掌握好学生的个性差别，以城镇及发达地区儿童的标准来衡量；以而使边远民族地区的语文教学改善和提高。少数民族地区在汉语文教学过程中，可以运用母语翻译，以对译当成教学手段，以双语作为教学方法，先对课文进行逐词，逐句和翻译讲解，使学生通过母语透彻理解愿意，然后让学生用母语将课文正确地翻译出来，以便加深学生对课文的印象。之后通过反复练习理解词义和语法规则，采用语言对此和语言翻译，用母语进行语言。俗话说：“教育苦，育人难”少数民族地区教汉语文则更是“苦上加难，”对于老师来说，在汉语教学过程中产生的消极情感会影响汉语文教学的效果，而且还会影响学生的长远发展。

　　参考文献

　　［1］朱长平;课堂动态生成资源论［D］;南京师范大学;2007年

　　［2］李小吉;教学价值观念透视与反省［D］;西北师范大学;2009年

　　［3］郝大军;教学理论的实践品格［D］;西北师范大学;2011年

　　初中生物论文篇2

　　摘要：实践教学是生物工程专业教学体系的重要组成部分，也是培养学生创新意识、实践能力和综合素质所必需的教学环节。本文结合本校实际，从实践教学课程体系、实践教学方法、实践教学队伍建设、实践教学监督管理及反馈体系等方面阐述了实践教学保障体系构建与探索。

　　关键词：生物工程；实践教学；保障体系；探索

　　地方本科院校生物工程是以培养应用型人才为基础，以提高学生的综合素质为目标，以“强基础、重综合、突创新”的教学改革思路为主线。实践教学环节是实现人才培养目标的主体性教学活动之一，落实好实践教学是地方本科院校专业特色教育的关键[1]。生物工程属于20世纪70年代初开始兴起的一门新兴的综合性专业，是以生物学的基本理论和生物技术为基础，结合化工、机械、电子计算机等现代工程技术的多学科交叉的工科专业[2]。该专业具有应用性、实践能力强的特点，决定了实践教学在人才培养过程中具有特殊的地位和作用[3]。对地方本科院校生物工程而言，人才培养目标是面对当前市场需求，培养既有坚实理论基础，又有丰富实践经验的高级复合型应用人才。对地方本科院校应用型人才培养来说，实践教学是重要环节。而对于生物工程这门学科来说，培养学生综合素质，加强学生实践操作能力、提升创新能力，具有极其重要的作用。实践教学质量直接影响着高等教育质量。在培养复合型人才的今天，保障和提高实践教学质量已迫在眉睫。科学构建新建地方本科院校实践教学质量保障体系对提高其实践教学水平和应用型人才培养质量具有重要意义。本文结合当前生物工程发展趋势和学科交叉渗透等特点，开展实践教学保障体系的探索和建设，其重点在于培养学生的实践能力、创新能力、综合素质。为此，我们对生物工程实践教学质量保障体系进行了改革和探索，为我校培养基础知识厚、专业技能强、创新能力优、综合素质佳的生物工程专业人才奠定了坚实的基础。

　　一、实践教学质量保障有别于理论教学

　　理论教学与实践教学在高校教学活动中具有同等重要的地位，但两者之间毕竟存在一定的区别。理论教学体现了知识的连续性，将人类的经验和智慧系统地传授给学生，主要培养学生的逻辑思维能力；而实践教学不仅仅培养学生的操作技能，更能培养学生的批判思维、创新精神。因此，在构建质量保障体系的过程中，我们应该充分考虑到实践教学本身的特点及特殊性。

　　（一）教学环节多样化

　　实践教学包含丰富多样的教学环节，一般包括各个实践教学环节实验、课程设计、实习、实训、毕业设计、社会实践、创新制作。实践教学融理论性知识、操作性知识和情境性知识于一体，要求质量保障的方法和手段更专业、更细致，达到“知识、能力、素质”的协调发展的效果。

　　（二）考核形式多元化

　　实践教学的考核展示的更多是综合能力，在考核过程中质量标准是多元化的，也是以主观判断为主。这就要求教学监控不是唯一的标准或模式，而应分门别类有不同的要求。

　　（三）广泛的社会影响

　　实践教学尽可能与地方经济发展相适应。高校一方面通过培养地方经济和社会发展需要的高级专门人才为社会服务。另一方面，高校利用自身资源优势，与地方企业合作，开展科学研究，实现产学研结合，以实践教学基地为依托，提高学生的创新能力，满足企业对人才的需求，真正实现企业和高校的双赢。

　　二、传统实践教学存在的问题

　　（一）思想上不够充分重视

　　在思想认识上，传统实践教学重知识讲授轻能力培养，重理论学习轻实践创新；把实践教学看作理论教学的附属物，仅作为补充验证的手段，未形成符合应用型本科创新人才培养要求和科学完备的实践教学体系。

　　（二）实践教学基地数量与质量不高

　　地方本科院校由于受资源与资金限制，对实践教学的支持经费投入不足，教学实践基地难以满足专业的实践教学需要，缺少综合性、规模性、高质量的实践教学基地。基地同地方高校的合作基本流于形式，合作协议的内容基本没有有效落实。学生在基地实践实习，基本以参观为主，不能深入车间一线实际动手顶岗操作。实践教学基地的实践育人功能不足，实践教学基地数量与质量有待进一步增加与增强。

　　（三）实践教学内容与社会实际贴近度不高

　　地方高校在制定或修订人才培养方案时，实践教学内容往往参照同类院校，然后再根据本校仪器设备情况等适当调整。这导致地方高校缺乏与社会其他主体间的协同融合，实践教学内容未能紧跟社会生产实际来设计，往往存在普适性及实用性不高、企业及其他主体参与的积极性无法调动的问题，最终致使人才培养专业性过强、脱离社会实际、实习单位接收与培养意愿不强等现象发生。

　　（四）实践教学评价保障体系不健全

　　目前，高校虽然设置了相应的专业实践课程，但终因缺乏行之有效的保障体系和评价机制而浅尝辄止。从目前地方高校实践教学评价体系来看，实践教学效果的评价与评估的主要来自高校本身，评价形式更多的是定性，没有定量及第三方评价，从而导致评价缺乏客观性，无法达到以评促教、以评促学的作用效果。因此，高校的生物工程不仅仅要重视实践教学环节，更要构建一个科学系统的专业实践教学质量保障评价体系，以保障实践教学达到预定的效果和目标。

　　三、教学质量保障体系构建的基本原则

　　（一）以学生为本原则

　　在构建生物工程实践教学质量保障体系过程中，地方高校要以“以学生为本”为原则，尽可能为学生提供一个更具人文气息、专业氛围、实操性强的实践环境，使大学生在四年的学习中都能受到经过系统设计的实践环节的培养，使学生掌握扎实的实践操作技能，提高学生的综合素质。当其目标任务发生偏差时，学校及时采取有效措施，确保既定教学目标的实现。

　　（二）全程实施原则

　　专业实践教学质量是在实施教学活动中形成的，不是单纯的最后的评价。因此，质量保障体系应对专业实践教学全过程进行保障监督。

　　（三）系统性原则

　　实践教学质量涉及教师、学生、教学条件、教学方法、教学管理等各因素，还与学校定位和培养目标有关，是一个多方面因素共同形成的结果。因此，教学质量保障体系是一个系统性工程，教学过程管理、教学环节管理在其中都起到非常关键的作用。管严抓严过程和环节，才能促进教学质量的提高。

　　（四）可行性原则

　　在设计质量监控体系时，我们应考虑本专业教学条件、结合学生特点等，以保证所构建的实践教学质量保障体系实施具有可行性，并具有可操作性。

　　四、教学质量保障体系的构建

　　（一）建立完善的实践教学课程体系

　　实践教学课程体系的建立是一项系统的工程。生物工程人才培养方案应从实验教学体系的整体出发，不局限于课程本身，重新调整分组，单独设立实验课，做到优化不重复。全部实验课分为“三层次，五类型”。实验教学体系突出了基础实验、综合实验、创新实验三个层次；实践教学体系的课程实验，由课程教学实习、专业技能实习、生产实习、课外实践、毕业实践五类型组成。实验实践教学内容与现代农产品加工与安全技术发展相结合，突出应用；与本地特色农产品资源和区位相结合，突出特色；与教师科研成果相结合，突出创新。这样，形成了重技能、强能力的应用型创新人才培养导向。

　　（二）优化实验教学队伍结构

　　指导教师在提高实践教学质量方面起到重要的作用。指导教师承担实践教学和质量保证双重责任，是保障教学质量的核心力量。提高教师队伍素质，才能够保证教学效果。我们发动高职称、高学历教学研究人员直接参与实践教学，以“三结合”（具有“双师型”素质的`教师，实验专业教师和社会企业专家等）的方式组织实践教学师资队伍，将实践教学任务完成情况纳入教师业绩考核指标，建立了一支相对稳定、技术精湛、勇于创新的实验教学队伍。

　　（三）实施灵活开放的实践教学方法

　　生物工程实践教学根据学生不同的实践阶段采用灵活的教学方法，从学生角度出发，采用与生物相关企业、生物分析检测机构和生物技术研发部门密切结合的多层次教学方法。教师引导学生去工厂、企业等地方进行实地观摩考察，撰写实践报告，使学生从不同角度、不同方位全面了解食品设计、生产、销售真实状态，了解食品加工行业的流程，深入了解其层次性、复杂性。教师的前期理论指导，使学生在企业、销售、图书馆、实验室之间，理论联系实际、学以致用，知识的掌握更加融会贯通。这样，充分发掘了学生的主动性和创造性。此外，教师可以利用现代信息技术及时采集国内外前沿信息，为学生提供新的科研思维，激发学生的求知欲望，让他们自由探索，从而培养学生批判性创作思维能力，提高学生的实践意识。

　　（四）建立完备的实践教学监督机制

　　实践教学质量是一个综合性指标，涉及实验室建设与管理水平、实验指导师资力量、实验仪器设备状况和实验教学管理水平等诸多因素。因此，学校需要采取全面有效的综合管理措施。学校制定并实施“三三三”教学质量监控体系，即学院建立了由学院、二级学院、系构成的“三级”教学质量监控组织；实行学生、教师和教学管理人员“三方”评教的教学质量评价制度；实行学期初、学期中、学期末的“三期”教学检查制度；并在此基础上加强二级学院的监控作用，拟将成立教学督导组，具体负责“三三三”教学质量监控体系的实施；在实践教学质量监控过程中，教师和学生共同参与教学质量监控体系，教师作为评价教学管理制度的执行者，学生对其教学质量给予反馈，管理者做好教学质量监控，对于过程中的反馈性意见和建议及时给予回应并进行完善。这样，真正体现了“以学生为本”的教学管理理念。

　　（五）进一步完善实践教学效果考核机制

　　考核是督促学生学习、检查和评价教学效果的重要手段。生物工程实践教学包括校内的实验课、实训课、模拟演练和校外的实地实践，实践教学效果的检验和评价是一个复杂的系统工程。由于学生存在不同程度的个体差异，生物工程实践教学效果检验应本着科学、客观、全面的原则，从教师的授课水平和学生的学习效果反馈两方面来评价，建立多层面、全方位立体考核评价体系，如实验技能过关制、现场考查、实验考试等，重点考核学生学以致用的能力，使学生能运用所学知识发现问题、分析问题，能运动所学技能解决问题，从而提高学生的实践技能。

　　（六）建立高效的实践教学信息反馈机制

　　行之有效的信息反馈是质量保障的基础。学校充分利用教学意见箱、调研走访、新媒体线上反馈等形式广泛收集信息，第一时间掌握反馈信息，了解问题存在之处，及时修订增删基础数据，建立常规问题解答数据库和突发应急特殊问题处理专家组；通过教学质量反馈机制持续改进，从机制上保证实践教学工作的主体地位。学校合理利用效果评价体系，建立健全教师档案，促进先进、提升后进，对于评价反馈结果不理想的教师，建立跟踪检查体系和帮扶机制，使其快速提升教学质量。学校对学生就业市场进行回访研究，在学生毕业后，继续为其建立电子跟踪档案，定期对企业和毕业生进行回访，了解学生的工作状况及企业单位的意见；同时，多方收集毕业生反馈信息，进行“就业后营销”。通过考察学生在公司的表现状况、公司对人才的需求、社会对学生的要求，学校适度调整教学计划，以此营造良好的实践教学氛围。

　　五、结束语

　　生物工程实践教学是复杂系统工程。构建专业实践教学质量保障体系并系统贯彻实施，是提高实践教学质量的重要保证。经过对生物工程实践教学的总结和改革探索，形成具有一定特色的专业实践教学质量保障体系，能够增强实践教学在专业人才培养中的作用。但是，实践教学质量保障体系不是一成不变的，需要不断充实、改进完善，在实践中不断检验，才能推动实践教学质量更上一个台阶。

　　参考文献：

　　[1]曹礼,焦扬,郝军元,高慧娟,崔玮.地方高校生物工程专业实践教学改革的思考[J].生物学杂志,2019,36(06):108-111,114.

　　[2]蔡悦,夏潇潇,王杏文,葛春梅,吴茜茜.以培养学生能力为导向的生物工程专业实践教学体系构建[J].安徽农业科学,2017,45(30):251-253.

　　[3]张剑,李梦琴,冯勤,等.食品科学与工程专业教学体系改革的实践与探索[J].高等农业教育,2007,6:50-52.

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