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探究式教学法在国际市场营销学教学中的实践与思考
教学过程是千变万化的，因此，探究式教学模式不应程序化和固化，以下是一篇关于探究式教学法在国际市场营销学教学的实践探究的论文范文，供大家阅读查看。
20世纪中期，美国施瓦布提出了探究式教学法，它以教学互动、共同探究、充分交流为特征，学生主体地位与教师主导地位有机结合，教师根据教材内容设计，以研究现实问题为轴心，引导学生对某个问题或某个方面进行探究，让学生在探究过程中自主探索研究客观事物的属性、事物发展的起因以及内在联系，找寻规律，加深对某个问题的理解，形成自己的认知，并加以应用的教学模式。
一、采用探究式教学法的意义
(一)课程特质所需
如今，企业面临经济全球一体化和网络经济时代，大中小企业的产品融入国际市场已成为生存和发展的明智选择和必然趋势。企业的国际化运作迫切需要一批既了解现代国际市场运行规律，精通专业知识，又有一定实践能力的人才。国际市场营销学是营销学的一门分支学科，具有营销学的基本特征，在综合性、实践性和环境异质性方面的要求较高。
由于国际市场营销学的研究环境是把市场营销活动放在国际环境中去研究和阐述，而国际环境包括了国际经济环境、国际政治环境、国际法律环境、国际社会文化环境以及国际科技、自然物质环境等。对已掌握一定市场营销学基础知识的学习者而言，由于对国际环境的了解不是很全面，且没有涉外经历和经验，较难把握。
(二)探究式教学法的适合性
探究式教学法具体实施过程，是先由教师给学生讲授涵义和方法，列举相应的案例讲解后，设定一些需要解答的问题，引导学生分组对某几个方面问题进行研究分析，让学生自已通过查阅、分析、比较、思考、讨论、听讲等途径主动去探究，自行领悟相应的理论和得出一定的结论的教学方法。
由于教师在一个学期的课堂里所教的内容有限，或有些问题没能讲深入，不如留一些问题和悬念，让学生去思考、分析、讨论和查阅，由此调动学生的胃口，挖潜学习兴趣，而对问题进行生生探讨、师生共讨，又可营造一种轻松活跃、学术气氛浓厚的课堂。这一转化，教师可从繁重的讲授知识任务中解放出来，学生更积极主动思考和探讨问题，师生讨论促使彼此关系更融洽;学生各有所谈、各有所识，互相启发，共长知识。
二、探究式教学法在《国际市场营销学》教学过程的实践
探究式教学法在国际市场营销教学实践中，应注重培养学生的思考分析、实践操作解决问题的能力，有意识地引导学生亲自经历学科探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排。
(一)教学内容的总体把握，备教案，备学生
从备课上，总体把握教材内容结构，理清各单元的教学主线，确定各章节的重点和难点，针对具体的教学对象与教学环境，设计出章节知识布局合理、难度适中的各种问题，为探究式教学式教学的学生活动提供充足的材料。 1.教材章节内容的合理选取
教师根据教材大纲，精心设计影响全局、辐射全课的教学环节，除了利用课堂重点讲授，还要考虑拓展和延伸教学空间，明理深化，实践探究。
有的教学内容是需要老师在课堂上重点讲授，或作为抛砖引玉教学过程，引发学生们思考，激起学生的探究兴趣，学生通过探究式学习获得某种启迪，体验成功探究的快乐。教师要合理把握，选取部分内容实践探究，正向强化学生的学习诱因，开发学生的创新精神，展示学生的创新才华，并使教学效果得以提升。例如：国际环境对国际营销战略及策略的影响非常关键，国际营销的基本概念和理论可作为讲授内容，但是国际营销环境的的部分，各国各经济体的营销环境千差万别，由于课时有限，必须安排课外任务让学生进一步探究，这也为后面的知识学习以及将来的实践打好基础。
2.设题应多角度、开放式，重在知识的获取、能力的培养
探究式教学模式注重培养学生的自主学习探索的能力，训练学生养成动手、动脑的习惯，通过自主探究、合作探讨的锻炼，对学生今后的工作和成长大有俾益。在国际市场营销教学中，一般把问题设置成观点型和操练型两大类。
观点型问题是为了获取事实信息，回答者需要在理解教材知识基础上，通过课外多方查阅、对比和思考，加上自己的经验来表述观点，教师事先不确定学生作何回答，课堂互动性强，富于真实情境的交流。在教学中，若是为了培养学生思辩思维和语言表达，可设置观点型问题，给予学生一个思考辩析空间和充分表达机会;若是为了训练学生实践能力，可设置操练型问题，给学生充分展示知识综合运用并加以及创新能力的平台。如：由学生任选一个国家或经济区，作为国际市场进入的目标，从了解该国家或经济区市场基本格局，进行国际市场调研预测和评估、市场细分和定位策略，到采取何种正确的方法进入该国家或经济区市场，实施什么样的国际市场的业务战略和竞争战略，这样全程策划的操练，利于学生从整体上把握章节知识的衔接，训练综合运用的能力。
(二)开学第一堂课，交待课程学习要求，帮助学生拟定学习计划
开学第一堂课，教师应让学生知晓课程教学计划，包括课程介绍、教学目标与要求、课程读物与本学期授课时间安排等。这样，学生就知道老师每堂课将要讲些什么内容，在哪个单元或教学阶段要安排教学互动的作业，要看哪些材料并完成些什么作业。这样，相当于给学生的课程学习指明了方向。此法与传统填鸭式授课方式不同，学生参与讨论、发表意见的机会较多，学生要想很好地完成课堂操练，就必须在课前做足功课，也就是课前要看大量的阅读材料，包括相关文章和书籍、报告和数据，以及网络相关资料知识等。比如：要做某个国际市场的营销策略，包括国际产品策略、国际定价策略、国际营销渠道策略和国际促销策略，其工作量是非常大的，需要先了解该国际市场的格局、环境，才能使用相应的方法技术正确制订国际营销策略。
如此，一个学期的课程学习，看似半年时间很长，学生会感到任务满满地，不会松懈学习。为了能更好地参与课堂讨论，他们总是会想办法抽时间泡在图书馆、电子阅览室查看材料。
(三)合理分组，培养学生人人参与的团队合作精神
探究式教学的教学效果关键是看学生能否积极参与。首先，要顾及个体差异，学生个体学习能力和性格的不同，还要顾及每组人数，合理分组，人数通常为平均分配，可采取随机分组或自由组合两种办法，以利于学生交流和组织活动为原则。其次，注意培养学生的团队协作精神，鼓励学习能力不同，性格、爱好、兴趣不同的同学，学会相互协作，每人都可以发挥自己长处和潜能，使小组的任务能出色地完成，同时，组员可以互相促进，共同进步。
在探究过程中，学生在教师的组织、引导下，分工协作、独立查寻与问题有关材料信息，自主探究多方寻求解决问题的方案或办法，然后小组成员之间相互积极配合，讨论交流，最后经过小组加工合成本组的主张、见解或成果，由小组派出代表发表见解或作汇报。
(四)抛题引趣，解疑引导，总结评价
1.课堂探讨前，抛题引趣。在探究教学过程中，教师铺垫式地导出疑问，激发学生探究的欲望，由学生自己查阅资料、研究分析和总结梳理，得出结论、见解或疑惑，课堂上发言代表把本组的结论、见解或疑惑大声清晰地表达出来，接下来的师生共同交流和探讨，使教师指导与学生探究相结合，传授知识与解决问题相结合，单一性思考与求异性思维相结合。
2.课堂探讨中，解疑引导。课堂上，教师应善于激发并调动学生讨论发言积极性。要求教师有丰富的教学经验，有一定的课堂驾驭能力，营造一种活泼、平等、友好的课堂氛围。如：“同学们赞同的这一组的观点吗?有什么不同的见解?”“你们对他的回答满意吗?有什么需要补充吗?”等等。此时，教师要注意及时给予学生鼓励，鼓励学生开拓思维，大胆地把想法说出来，探讨交流中会产生思维碰撞，闪现思维火花，促使思维创新产生。经过双方或多方的探讨，在不同观点的撞击、不同思路的启迪、不同角度的论证中达到对知识的理解和升华。
3.课堂探讨后，总结评价。课堂探讨最后，教师总结性发言，举出几个代表性观点，结合教材理论，综合剖析，引起学生再次反思，将新认识与原有理解联系，有意识地提炼出概括性的知识。对于知识的引申，教师可以提出一些有深度的问题，如果当堂解决不了的，可留给学生课后思考，进一步开发学生的创新思维和创新能力。
三、关于完善“探究式教学法”的思考
在《国际市场营销学》探究式教学实践中，应关注学生的知识结构和能力高低;明确课程总体目标，在备课中针对培养学生相应能力把教学探究问题设计出来，然后将总目标细分为单元目标，单元中的每一课节知识点由精心设计的教学探究问题连结，这样，“探究式教学”的教案就为几个连贯的课节的总体，它能提升学生掌握知识和培养能力的水平。设计教学探究问题时，应注意“问题”的现实价值性、存疑可探性、开放创新性、导向科学性，该“问题”设计科学合理，能激发学生学习兴趣，诱导学生生疑、质疑、探疑、释疑。
教学过程是千变万化的，因此，探究式教学模式不应程序化和固化，可以创造性地适当穿插引用多种教学法。如对比教学法、训练实践教学法、案例教学法、国际营销策划、项目实施、情景模拟等。教无定法，教无定律，只有不断探索和尝试，就能构建一套有创意、有实效、操作性强的教学方法。
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