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浅谈让多彩生活融入数学课堂
生活离不开数学,数学离不开生活。那么数学如何与生活“链接”呢?在此我结合自己的教学实践,浅谈自己的几点做法。
一、创设生活情境,引出数学问题
心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中,我会尽量创设一些生活情境,从中引出数学问题,使学生积极主动地投入到学习中。例如,在教学“两步计算的应用题”时,我制作课件模拟商店买商品的情境。
师:今天,老师想带大家一起到商店里购物,好不好?
生:好!(电脑显示情境。)
师:商店里有各种各样的文具,这是什么?
生:皮球。
师:你能根据图的意思编成一道应用题吗?谁来编一编?(学生编,教师整理板书。)
生:商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?
师:刚才,同学们都是编题高手,现在老师来变魔术(把一部分的红色皮球变成了花皮球)。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗?(电脑显示情境,学生编,教师整理板书。)
生:商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个,还剩多少个?
师:同学们越编越精彩。
通过电脑演示情境使生活悄悄地走进了数学课堂,使学生在学习两步计算的应用题时,不再感到枯燥乏味,增强了教学实效。
二、借助生活经验,思考数学问题
数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学,强化学生的数学意识,培养学生的数学能力。
例如上下车问题是一个普遍存在的问题,小孩同样也有上下车的经验,当生活经验被挖掘时,学生会发现“数学就在我身边”。我在教学中设计了一道乘车问题练习。
师:今天我们买了很多东西,一起坐车回家好不好?
生:好!(电脑显示坐车、上车、下车的情景。)
师:车上原有多少人?到站后有多少人下车?又上来了多少人?
生:车上原有6人,到站后下去4人,又上来5人。
师:那么,这时车上有多少人?你们会算这道题吗?
按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。
生1:会。6-4=2(人);2+5=7(人)。答:这时车上有7人。
师:6-4=2(人)表示什么意思?
生1:6-4=2(人)表示下车后还剩多少人。2+5=7(人)表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。
师:还有其他计算方法吗?
生2:有,6+5=11(人),11-4=7(人)。
生3:还有,5-4=1(人),6+1=7(人)。
我在教学设计时,除了选择学生感兴趣的事物,提出有关的数学问题外,还为学生在生活中寻找解题的依托,使学生能借助生活经验来思考数学问题。
三、回归生活实践,解决数学问题
“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁,无处不用数学。”把所学的知识运用到生活中,是学习数学的最终目的。我在教学中会努力激发学生运用知识解决问题的欲望,引导学生自觉应用所学知识解决生活中的相关问题,让数学与生活融为一体。
例如,教学“长方形和正方形的面积”后,教师创设了这样一个情境:有一间长5米、宽4米的客厅,妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料,其中有3种规格的地砖:
甲种:边长为50厘米的正方形地砖,每块9元。
乙种:边长为50厘米的正方形地砖,每块7元。
丙种:边长为40厘米的正方形地砖,每块8元。
你能为你父母做参谋,买到适合你家的地砖吗?
买地砖,关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件:(1)价格适中,总价在800元以内。(2)质量较好。那么,究竟哪一种地砖符合条件呢?只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块:用房间面积÷甲(乙或丙)的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用,分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道,丙种价格太贵,甲、乙规格相同,价格均在800元以内,但乙的价格太便宜,可能质量不够好,所以选择甲种地砖最合适。上述例子,将学生所学的知识返回到日常生活中去,又从生活实践中弥补了课本上学不到的知识,让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
数学源于现实,寓于现实,用于现实。在数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验,挖掘生活中的数学,从生活实际中引出数学问题,让学生自主探索、合作学习,在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣,感受到数学的趣味和价值,体验到数学的魅力,更重要的是使学生感受数学与生活中的联系,即数学来自生活实际,数学又应用于生活、服务于生活。让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中,把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终,才能使学生的数学素养得到真正的提高。
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