新课改背景下的七年级英语教学探究论文
摘要：人教版新目标英语教材从英语课程的基本理念出发, 面向学生, 注重素质教育;突出学生个体, 尊重个体差异;注重培养学生实际语言运用能力。本文从七年级人教版新目标英语教材的教学实践出发, 结合《新课程标准》对英语教学的要求, 阐述了在英语教学中, 对英语课程标准改革的一些体会。
关键词：课程; 改革; 教学; 体会;七年级英语教学
一 教材存在的问题
新教材遵循英语课程的基本理念, 面向学生, 注重素质教育;突出学生个体, 尊重个体差异;采用活动途径, 注重培养学生实际语言运用能力[1], 做到了改变过去英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调了从学生的兴趣, 生活经验和认知水平出发, 倡导实践、参与、合作的学习方式[2], 是一本不错的教材。但是在我们和学生接触了这个教材之后, 都认为这个教材比较难。难在哪儿呢我们认为有以下几点:
(1) 词汇量较大。每个单元的生词量较多, 尤其是上册每个单元的生词量过多, 对于那些初学英语的学生来说, 困难不小, 很容易使他们退缩。
(2) 语法点比较凌乱。这本书看似没有语法、不要求语法, 但到做练习或考试时处处皆有语法。教材重视实际语言运用能力的培养, 但对于涉及到的语法点没有相应的总结, 所以显得比较凌乱。我们认为如果对于一些重要的语法点, 在书上有个小结概括一下, 会有助于教师授课, 以及学生的理解和复习。所以教材上每个单元看似内容少, 但实际上教师需要给学生补充许多东西来帮助他们的理解。这就要加大教师的备课质量。
(3) 教材只有一个音标表, 未要求整体学习音标, 比如对字母组合发音规律的学习等。音标对于学习单词是很重要的。学生为什么觉得记忆单词难呢主要是对发音及字母组合的规律没有掌握, 我们认为如果适当的增加一些对于这些规律的学习, 会有助于他们对单词的记忆。
(4) 课文无注释。对于课文里的个别难点、重点, 如果在课后有注释的话, 会有助于学生提前预习。所以这本书适合起点较高的学生。如果对于难理解的句子多些翻译, 多举几个例子, 会便于学生的理解与掌握, 也有助于提高学生的自学能力。
(5) 缺少规则表。例如:我们这学期学到了不少不规则动词, 但书上却没有一个相应的不规则动词表。为了把这点讲清楚教师需要花费更多的时间。
(6) 教材过分重视听说, 忽视读写。在课上听学生说起来热热闹闹的还不错, 似乎都懂了, 可一到写的时候就不行了。光说, 缺乏笔头的练习, 而书上也没有相对应的练习, 期末却要考写的方面, 因此教师只能自己去设计练习内容。
二 教学策略
这本教材对于所有七年级的教师来说都是新的, 所以我们七年级英语组采取的一个策略便是——集体备课。每周一下午我们利用大家没课的时候在一起备新课。大家在一起集思广益, 各自把对于新单元的想法、创意提出来讨论, 找出比较适宜的教法。然后再将新单元的重点、难点总结出来, 大家相互切磋。由于我们英语组有两个新教师、两个老教师, 我们作为新手对于新单元的重点、难点及课时进度的掌握难免有所偏差, 而有多年教龄、经验丰富的教师, 有时还会觉得被一种框框给框住了。因此我们互相切磋、共同受益。这种集体备课的良好氛围使我们能够更好地把握教材, 使我们受益匪浅。因此, 我们七年级的八个班虽然都是大班额, 每个班的人数都将近70人, 但在上学期期末的全市统考中, 各班的平均分都在85分左右, 全年级的优秀率达到了61.3%, 取得了较好的成绩。而我们的另一个策略便是——互相听课。对于新教材每个人必然有各自不同的思路、不同的教法, 通过听课这种形式就可以取长补短。另外我们还不失时机地按照新课程标准的要求, 对学生的学习情感、学习行为以及学习态度进行评价。在我们所做的调查中, 与学生学习态度相关的选项有:从我认为英语学习能促进其它科目的学习;我认为花费时间学习英语很值得;我觉得英语非常有趣;对我来说英语很重要;我认为每天都应该有英语课。从调查结果来看, 全年级有55.5%的同学很赞同。这说明我们在激发和培养学生的学习兴趣方面还是较为成功的。
三 教材处理的办法
在教材处理上, 由于这本教材提倡任务型教学, 与以往的过分重视语法和词汇知识的教材不同, 所以我们没有按照过去那种先讲单词, 再讲语法及课文的老套路。而是用了以下几种办法来处理教材:
(1) 在对话与课文中学单词, 让学生在应用语言的过程中掌握单词。这种办法能够较好地激发学生的'兴趣。另外为了更好地调动学生的学习积极性, 我们尽可能地利用现有的直观材料来学习单词, 在课上尽可能多地展示些实物, 例如学到球类以及乐器的单词时, 我们就进行了适当的展示。
(2) 在教材的使用过程中, 我们没有按照教材内容按部就班的进行, 而是根据需要对教材内容做出适当的增减, 例如适当地补充课外知识。
(3) 我们还增加了更多的活动, 除了Pair work, Group work以外还增加了Short play, 这很能激发学生的学习兴趣, 而且能开拓他们的思维。例如:在谈到Weather那一单元, 他们就可以想出表演诸葛亮的“草船借箭” 。甚至还有的用了美国的“9·11”事件, 事件的发动者给纽约的联络员打电话了解当时的天气情况。而这些事件的确与天气息息相关。在讲到What does he look like那一课, 他们表演了“唐伯虎点秋香”, 对众多女子的外貌进行介绍, 让唐伯虎从中挑选出秋香。甚至还表演了一个妈妈给儿子介绍女朋友的短剧。其中那个平常很不爱发言的男孩子, 在听“妈妈”描述完要给介绍的漂亮女孩子后, 竟然说出了“That sounds good”。真让我又惊又喜。有了这些妙趣横生的表演, 我们的课堂气氛非常活跃, 以至于每个单元他们都期待着Short play这一时刻, 有的课下就问我“Miss Zhuo, 今天作不作Short play”有的甚至在课下专门收集了一些句子以便在对话中派上用场。而增加的这些活动也是为了让更多的孩子参与课堂, 参与英语的使用。希望能够更好地体现“学生为主体”, 学生为真正的参与者, 而教师只是指导者, 把课堂的这个舞台更多地让给学生, 让他们去操练, 让他们去展示, 寓教于乐。
(4) 另外, 除了课堂上的活动以外, 因为课堂上的参与者毕竟有限, 为了面向全体学生, 我们还设计了“创意作业”, 就是根据每个单元所涉及的内容, 让他们通过作业的形式去更好地应用, 比如在学习了Telephone Number后, 便让他们每人设计了一份“班级通讯录”;在学Food以前让他们收集有关Food的词汇并进行分类。会画画的可以画画, 会电脑的可以把它打印出来, 设计得越丰富越好。通过这项作业既丰富了他们的课外知识, 又锻炼了他们的动手能力。使他们的学习不仅仅局限于书本和课堂。
(5) 为了保存这些学习成果, 我们还建立了“学习档案”。我们为每个学生购买了档案夹, 里面可以记录他们在英语方面成长的过程, 所以也可以称作“成长档案”。并且通过评价这些学习档案来与学生进行交流, 来充分肯定学生的进步, 鼓励学生自我反思、自我提高[3]。
四 对教师个人行为的影响
在这本新教材的使用过程中, 我们教师个人也很受益。使我们的观念从“教师为主体”转变为“学生为主体”, 从传授知识到激发和培养学生的学习兴趣, 使学生树立自信心, 学会自主学习, 注重能力培养。
五 对学生个人行为的影响
对于学生来说, 教材从过去的注重语法、词汇到注重口语的实际应用, 使学生敢于张口说英语了, 使学生会将确切的英语应用于具体的情景交际中, 使他们的口语表达水平比以往的学生有所提高。
六 教材处理过程中的困惑
我们在接触这个教材过程中也遇到了一些问题:
(1) 新教材的教学理念设计本身就是注重口语形式, 因此我们教师在教学过程中, 也常常为激发学生的兴趣, 把知识点引入趣味中, 让学生在玩中学, 在乐中学, 热热闹闹、红红火火的一节课, 使他们的口头能力虽然提高了, 但笔头能力却不是很好。光听听说说还可以, 但一动笔就错误百出, 各种没有见过的错误都可能出现。有时我真奇怪不知道是谁教他们的, 但也许这也是他们所具备的创造力的一个方面吧!
(2) 增加活动让学生参与进来是件好事, 但每星期不可能堂堂课都这样上, 一星期有一两节这样热闹的课就很不错了, 但不知这样够不够
这是我们在教学工作中遇到的一些问题。另外, 我们对七年级学生的英语学习情况做了一个调查。全年级500多人, 在小学升入中学以前从未学过英语的就占了全年级的12%。其它的, 学过半年的占21%, 学过一年的占23%, 学过两年以上的占44%。而这些所谓的学过也只是指他们在小学上过英语课, 但即便是上过, 他们也没有好好地学过, 而是当成副课玩儿过来的, 学的东西根本没有掌握。当然这其中也有程度较好的, 但这毕竟是少数[4]。这就说明我们的学生在进入中学的时候, 水平层次不齐。而这个教材起点又高, 以前在初二才开始分化的现象, 现在, 初一就出现了。因此在他们刚进入七年级的时候, 针对于这种层次不齐, 我们专门花了一个月的时间来学习新教材的预备篇;并适当地给一些差生补习, 否则他们就无法赶上其它同学。
七年级一结束马上就要进入八年级了, 正如《课程标准》上所说, “学生只有对自己、对英语及其文化, 对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。”因此我们认为在英语教学中, 教师应该自始至终关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这不仅是我们七年级要做的, 八年级、九年级以及任何时候都应该做的。我们大家都知道“爱好是最好的老师”。只有让你的学生喜欢这门学科, 喜欢英语, 才会去学去用。所以请让我们一起从这方面努力吧!让他们爱你, 让他们爱英语吧!
参考文献
[1]魏立明, 徐笑梅.新课程典型课案例与点评[M].长春:东北师范大学出版社, 2004.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[3]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京:北京语言大学出版, 2004.
[4]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社, 1999.
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