农村高中英语学困生的心理成因及矫正对策论文
[摘要]本文结合农村学生的具体情况，从学科情感障碍、归因倾向、性格原因、考试心理障碍等方面分析了农村高中英语学困生的成因，并提出了相应的矫正对策。
[关键词]农村高中；英语学困生；成因及对策
目前，在广大的农村地区，尤其是经济相对落后的农村地区，英语教学却依然面临着一种相当尴尬的境地：从初中到高中，学生成绩两极分化严重，而且学困生的比例相当大。导致学生在英语学习上存在困难的原因固然很多，但学生的学习观念和态度对其英语学习效果的影响是显而易见的。在笔者看来，一些农村高中学生之所以在英语学习上存在困难，是由于以下心理上的原因：
1、学习动机不强烈，缺乏学习兴趣
对于大多数农村高中的学生而言，上高中的目的只有一个：升学。这个简单而真切的愿望通常是学生们上学和努力学习的动机。然而，由于受国家教育资源匮缺及农村高中教育质量相对较低的限制，农村高中的大学升学率相对而言比较低，这样，势必有一部分人结束高中阶段的学习之后不能继续升学，这种现状致使一部分成绩比较差的学生感到前途渺茫，丧失信心。这部分学生离开学校之后，要么会外出打工，找一些不需要技术的体力活赖以谋生，要么回家沿袭父辈之路，务农度日，英语将成为离他们的生活最为遥远的一门学科，于是，他们感觉学习英语毫无用处，自然就对英语学习失去了兴趣。
2、学习上的逆反心理
学生对英语学习的逆反心理首先源于对老师的反感、抵触。由于学生的学识基础、个性特征、家庭环境、成长过程等因素存在着客观上的差异，并非每个学生的表现皆能尽如老师之愿。在多次的失望、失落之后，对那些表现不如人意的学生，一些老师失去了应有的耐心。对这部分学生，他们要么冷嘲热讽、冷言相向，要么视而不见、漠然置之。教师的这种态度极大地打击了这部分学生的上进心，使他们对教师产生对立、抵触情绪，从而不愿将学习上的困难向老师求助，导致学习上困难堆积如山。其次，教师不适当的教学方式也是学生形成逆反心理的原因。另外，在农村学校里，教师们那种千篇一律、毫无新意的教学方式会束缚一些思维活跃、有较强独立思考能力的学生思维。长此以往，这些学生就会对英语学习产生逆反心理，不愿意再在英语学习上下工夫。
3、自卑心理倾向严重
在学困生中，有相当一部分人的自卑心理倾向严重，他们不能正确地评论自己的价值，却习惯于拿自己的不足与他人的长处相比，结果越比越泄气。他们常有“我做不到”、“我很难成功”等消极的心理暗示，过低估计自己的才智水平，认为自己没有学习英语的天赋，不可能学好英语，并因此在学习上对自己放任自流，导致在英语上学习上困难重重。
4、不良的归因倾向
大部分的学困生把学业上的失败不是归因于自己的天资愚钝，就是归因于诸如教材太难、老师的教学方式缺乏吸引力、学习环境差、考题太难等不可控的外部因素，他们很少从自身努力程度不够的角度去分析、寻找学业失败的原因，因此他们的内心不会产生一般学生因学业失败而常有的内疚感、羞愧感和焦虑感。他们的这种归因倾向会使他们将自己的学习责任心放任在一种极为低下的水平，而较低的学习责任心无疑会导致不良的学业效果。
5、性格原因
有一部分农村学生从小在信息闭塞的农村生活、学习，与外人的接触少而又少，形成了少言寡语的内向性格。在需要开口练习的英语课上，他们俨然是英语学习的旁观者：教师领读时，他们不愿意跟读；全班齐读时，他们闭口不开；教师提问时，他们低头不语；需要与同伴进行练习时，他们选择了沉默。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，最终还是成为了学困生。另外，外向型性格的学生通常兴趣广泛，思维活跃，反应敏捷，对新知识的理解和掌握比较快，但比较好动贪玩，上课的时候精力容易分散，即使是在自制力应该比较强的高中阶段，他们也会在上课的时候有很多与学习无关的小动作，因此，他们的知识链常常是不完整的。随着学习的深入，知识的量和难度不断加大，越来越多的知识链缺失最终成为他们在学习上取得进一步成就的障碍，甚至有一些人还会沦落为学困生。
6、考试心理障碍
英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍表现为：
①应试恐惧心理，考试前就感到异常紧张，导致应试时思维障碍。
②过度焦急。过度焦虑的心理引发的心烦意乱造成考试时审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。
③应试心态不好。由于前一个题目不会做，在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成思维错位。
④考试信心不足。尤其是在做阅读理解题时，一遇到不解其意的'生词就感到茫然，失去继续阅读的信心，从而导致整篇阅读无法正常完成。
久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。 针对以上原因，笔者认为，要想缩小两极分化，减少“学困生”的比例，教师应采取以下对策：
1、培养学困生英语学习的积极情感
情感是人们对客观事物是否符合
自己的需要而产生的态度体验，它具有激智、动力、调节、感染和移情的功能。积极的情感态度有利于发挥学生潜在的各种技能，使之获得较高的学习效果。学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力，只有让学生真正认识了英语学习的重要性和必要性，才能真正激发学生学习英语的内驱力，使他们自觉、主动地去学习英语。因此教师要利用各种形式，如理想前途教育、生活目的教育、主题班会、开展文体活动等帮助学生逐步树立起正确而长远的学习目标，不断激发他们学习英语的自觉性、主动性和积极性，让他们树立学好英语的信心和决心。另外，学困生在心理上比较敏感而自卑，他们比其他的学生更需要老师的理解与关爱。因此，教师应该凡事进行换位思考以求对他们多一些理解与宽容；对他们少指责、埋怨，多采用鼓励性、建设性的语言，并在学习上、生活上于细微处多加关心、帮助，让他们真切体会到老师对自己寄予的坚定信心、厚重期望和深切热爱。老师的关爱必能激起学生爱的感情回流。俗话说，“亲其师，信其道”，对老师的心理认同最终能激发学生努力学习以报答老师厚爱的热情。
2、多管齐下，培养学生良好的意志品质
要在学业上取得成功，良好的意志品质必不可少。学生要学好英语，必须具有顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。所以，当学困生对英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们作循循善诱，从多种角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视挫折与成功，培养他们积极的意志品质。除了“言传”，对学生进行“身教”也非常重要。俗话说，“有其师必有其徒”，可见教师的言行举止无时不在影响着学生人生观、世界观的形成。因此，教师应该在工作中保持一种积极向上、契而不舍的精神状态，时时以自己的实际行动去影响那意志薄弱的学生，让他们的意志力在潜移默化中受到良好的熏陶。同时，教师还要善于利用集体的力量和榜样的作用，鼓励学生的士气，激励学生的斗志。此外，还要在学生与学生之间营造出一种相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解那些对英语怀有恐惧心理的学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。
3、矫正不良的归因倾向，强化学困生的学习责任心
归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。因此，必须对学生不良的归因倾向进行矫正。有的学生习惯把学业失败归因于能力低，教师就应明确指明他们的失败是因其努力不够造成的，训练他们在失败时更多地归因于主观努力程度方面，这样就会增强学生学习的自信心，从而避免产生自卑心理。如果学生把学习失败归因于教师的教学方法、教师对自己有偏见等外部原因，教师既要从学生的归因中发现自己的问题，尽快设法提高自己的教学水平，同时也要引导学生更多地进行主观努力因素归因，让学生认识到努力程度对学习成功的重要性。总之，教师可以结合日常的教育教学工作，针对不同学生的不利于其学习的归因倾向进行引导矫正，使其形成正确的归因方式，从而强化他们对英语学习的责任心。
4、加强心理疏导，帮助学生排除考试心理障碍
学困生的考试心理障碍通常是多种原因导致的，但对自己缺乏信心、准备不充分无疑是其中最重要的的原因。因此，教师要做到：
（1）制定适当的奋斗目标，要求学生根据自己对学科知识、能力的掌握状况，制定经过自己努力能达到的目标。要注意提醒他们既不要把考试目标定得过高，以免受到太多的挫折而影响自信心；也不要低估自己的能力，自卑地把目标定得过低，这样无助于激发自身潜能，难以达到最佳状态。
（2）制定切实可行的复习计划，督促学生根据自身的实际制定复习计划，这样可以使他们的学习活动更具有目的性，也可以对他们形成必要的约束力，以保证复习能高效、有序地进行。
（3）帮助学生形成豁达的考试态度。要求学生把精力都集中到对知识的掌握、学习能力的提高上，不要再想与考试结果有关的事，养成向消极的自我意识挑战的习惯。只要尽了最大的努力，对考试结果应该持顺其自然的态度，这样心里就坦然了。
总之，心病尚需心药医。导致学困生在英语学习上存在困难的原因固然很复杂，但如能根据其心理成因进行有针对性地疏导，为他们解开心结，必能在很大程度上激发他们的学习内驱力，使其愿学甚至乐学，从而在学习上“脱困”。
参考文献
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