初中英语阅读课教学设计分析论文范文
［摘要］我在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试基于词块开展英语阅读教学，以6BUnit11课文教学为例探讨如何整合课程资源、基于词块开展阅读教学，并进行了总结与反思。
［关键词］词块教学；阅读教学
一、案例背景
词块一词最早由Becker（1975年）提出，词块是由多个有一定意义和结构特点的单词组合在一起的意群，它可以被整体输入、整体输出，从而避免了在交际时临时使用语法规则去加工分析。此后许多语言学者的研究表明：词块是中介语发展的一条有效途径，应当予以足够重视。美国语言学家Krashen提出了著名的“语言输入假说”，提出“语言不是靠老师教授出来的，而是在长时间的与语言材料的大量接触过程中在理解的基础上自然获得的”。加拿大学者Swain的“输出假设”则提出了与Krashen略微不同的观点，他指出：大量的可理解输入固然有助于二语习得，但仅仅靠可理解输入的话，二语学习者难以在表达的准确性上达到像说母语的人一样的水平，必要的学习是达成这一目的的必要途径。在学习词块理论发展脉络的基础上，我把课本中各单元的文章作为“可理解的语言输入材料”，设计各种阅读活动来达到为学生提供大量的“可理解的语言输入”的'效果，再围绕阅读材料提出各种口头和笔头任务，帮助他们去练习准确表达。本文将以一堂阅读课的教学为案例，谈一谈我利用词块教学法探索阅读教学的几点心得。
二、教学案例及分析
本课是阅读课的第一课时，所用材料是牛津上海版初中英语教材6BUnit11Controllingfire。从学生的输入和输出活动出发，整节课可以被分为以下四个阶段。
（一）激活话题认识词块
在教这篇文章之前，我先从文本中提取出许多与话题有关的词块并把它们分成两类。一类是表达火对人类有用的词块，如：cookfood，boilwater，meltmetal，makeglass，burnrubbish等。另一类是表达火的危害性的词块，如：burnhouses，causehillfire，beseriouslyinjured等。这样做的目的是给词语分类，便于学生以模块的形式整体输入，便于在输出活动中提取使用。仔细分析这些词块不难发现，他们与生活实际紧密相连，不存在理解障碍，所以我利用图片直接呈现词块，在视觉输入的同时，我给出句型示例，让学生在句型“Peopleuse...to...”“Firemay...”的帮助下利用词块输出完整句子。这样做既导入了本课主题“火”，又帮助学生在图片营造的语境中活学活用未知词块，从而达到熟练操练的目的，并为后面的自主输出做好铺垫。在熟练操练的基础上，接下来我设计了Freetalk环节，让学生用“Fireis...because...”句型造句，调动学生思维，鼓励他们积极运用词块表达思想。色彩鲜艳、直观明了的图片既激发了学生的兴趣，又把话题聚焦在与“火”相关的问题上。为此我还设计了环环相扣的问题链去创设可理解输入的语言环境，如，Whatdopeopleusefiretodo?人们用火来做什么？Whatdoyouthinkoffire?你认为火怎么样？以此来引导学生进一步思考。
（二）读前概括识别词块
阅读课的教学目的之一是利用文本学习和掌握某种学习技巧。在前面扫清了单词障碍后，我组织学生利用以前学过的定位段首句和段尾句的方法迅速浏览文章，确定每段大意。在以前的知识基础和前面话题导入的铺垫下，学生不难猜到后面两段的段落大意。此时学生普遍对如何概括第一段的大意感到棘手。我采用了三步走的策略，引导学生先根据文本提出自己的问题，再启发他们自主归纳这些问题，从而提炼出本段的段落大意。词块中包含丰富的语义和语法结构，根据词块提问的过程也是帮助学生熟悉词块、理解词块含义和掌握词块语法结构的过程。然而在实际操作中，由于学生的归纳能力参差不齐，而且这种能力的提升并非一蹴而就的，所以我把学生分成若干学习小组，通过举例和分组讨论，最终引导学生达成教学目标。段落大意归纳的方法不止一种，我鼓励学生通过识别不同的词块得出不同的答案。最终学生在课堂上学会了用特殊疑问句概括文本大意。至此，学生对文本有了大体的了解和掌握。我要求学生在理解词块意义和结构的基础上大声朗读词块，词块是语义、搭配、语法等的综合体，在初步理解的基础上大声诵读词块可以帮助学生有效和快速地掌握语义、语法和搭配。
（三）阅读文章，提取词块
在这个环节中我主要分为两步走。1.学生自主阅读课文，并完成基于文本内容的知识测试。这样做是为了引导学生细读文本，获取更多的细节信息。2.识别提取文中描述火灾形成原因和火灾肇事者的词块。这样做可以培养学生主动学习的能力，他们从文本中有目的地主动积累有用的词块，并能在后续活动中活学活用。这样的活动设计是基于以下教学理念：学生的阅读理解活动应该包括学生阅读和学生理解两种活动，并在不断阅读和理解的活动中升华个人认知的过程。“没有认知，就没有习得；没有习得，就没有输出。”因此，可在阅读前布置相应任务、提高学生的词块意识，从而提高词块的产出能力。阅读的过程也是逐步强化词块的过程，学生认识并积累了丰富的词块后，后面输入活动的效果才会有保障。这个环节同时也为下一个环节中的自主产出做好铺垫。
（四）读后活动，内化运用词块
本环节的教学步骤如下：每一天都有火灾发生，请运用本节课所学的词块以“火”为主题进行口头写作。在写作之前，我让学生简单归纳总结了本节课所学：火对人类很重要，它可以在很多方面帮助人类；火也很危险，它会摧毁很多东西；我们应该知道如何正确用火，消除火灾隐患。这种归纳看似简单，其实是一个帮助学生梳理口头表达提纲的过程。有了提纲的帮助，学生再利用本堂课前面输入的词块，绝大多数同学都可以顺利输出。口头写作环节给予学生输出词块的机会，这也是在语言输入后理解和产出的过程。
三、教学反思
我基于词块完成了本节课的阅读教学，反思如下。1.遴选高频、实用和真实的词块是阅读教学有效性的前提本节课除了学生英语课本词汇表上提供的词块外，我还在课堂上补充了其他实用的词块，这些词块频率较高、实用性较强、真实地道，能够作为课堂教学的有益补充，但又不会增加学生负担。为了便于学生掌握，我还把词块进行归类整理，学生按照不同类型储备词块就好比把物品归类整理到不同的储物柜中，方便他们在使用时整体提取。2.设计多样的词块输入和输出活动是阅读教学趣味性的保障学生在阅读英语文章时经常有畏难情绪，利用词块去阅读有助于学生提高阅读速度。然而兴趣是最好的老师，丰富多彩的活动有助于学生提高阅读兴趣。在教学设计时，根据不同课型的需要，可以设计多样的输入活动来创设语境、激发兴趣，学生在恰当的语境中多样操练既熟悉了词块又掌握了听说读写的技能，有助于提升整体输出的效率，更是语言内化的过程。
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