多元智能策略在七年级英语教学中的应用论文
摘要：七年级英语是衔接小学英语与初中英语的有效教学, 因此要在七年级英语教学中积极改善传统的教学方法, 创造良好的英语学习环境, 设计多元的授课方式, 精选学习素材, 创新活动方式, 在多元教学智能策略的指导下有效提高七年级学生对英语的掌握能力。
关键词：多元智能策略; 七年级英语教学; 应用;
多元智能策略, 就是通过多样化的教学手段、方法和步骤, 帮助不同认知能力的学生较好地获取同样的知识经验。多元教学的实质就是在班级教学中, 采取多元化的手段照顾学生差异、全方位因材施教, 促进学生在原有基础上得到充分发展。它强调教学要适应学生学习的整个过程———学生已经掌握了什么?学生还需要学习什么?掌握的过程是否愉悦?它与学生最佳的学习方式相契合, 允许学生利用不同的方式呈现自己的学习成果。即强调教学要满足学生个别学习的需要, 创造有利的条件使每一个学生都能充分地发展潜能, 让英语变得可感有味。
一、创造良好的英语学习环境, 让学生在体验中学习英语
良好的英语学习环境能激发学生的英语学习兴趣, 对学生有很好的促进作用, 这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活实际的语言情景, 把学生置于真实的语言中。在英语教学中, 要运用多种直观形象的教学手段如图片、板报、视频等来等创设语境、激发兴趣, 培养学生的英语思维。教师也要创设良好的英语外观环境。可以在教室内创设英语角, 播放英语歌曲、制作英语手抄报、广告、英语简报、在走廊、教室、宿舍、楼梯、餐厅、校园内使用双语标语、双语警示语, 以营造浓厚的英语学习氛围。也可以开展多元英语学习活动, 如英语晨读, 英语日、英语周活动、英语话剧等。另外可以积极参加一些中西方英语文化交流活动, 这些活动对转变学生的英语学习观念、拓宽学生的英语视野有很好的作用, 例如我校连续两年开展的YBB (青少年同在蓝天下) 活动, 让我们的学生与美国学生一起上课、玩耍、学习, 体会地道的美国英语和文化, 在潜移默化中学习英语。
二、设计多元的授课方式, 让学生在高效课堂中学习英语
课堂教学是提高七年级学生英语学习兴趣的重要途径, 也是提高英语教学质量的'关键。在课堂教学过程中, 教师不仅要求学生掌握新的语言知识, 而且更应注重学生新的语言技能的形成和扩展过程。要根据具体的学生、教学内容和教学目的决定真正合理有效的教学方法, 例如任务型教学、情景教学、小组合作学习等, 同时借助先进的信息技术设备, 决不能只会应用一种教学模式。教师应根据不同的教学内容选择不同的授课方式, 让学生感受到教师的授课方式就是为他们量身打造的。例如我校在七年级学生中实行英语走班制教学, 按照学生自评、教师推荐和成绩评价相结合的方式, 在学生自愿的基础上, 将七年级学生分为英语A班、B班、C班, 其中英语A班 (即学习成绩最差的哪个班) 选派一名教师担任主讲教师, 2名教师担任辅导教师, 专门负责课堂内教学活动的落实和指导, 包括小组活动、习题完成等。这样既能矫正学生的不良学习行为和习惯, 又可以监控学生、保证英语A班学生全身心投入到课堂中, 让他们每节课都有跳起来摘果子的感觉, 而且保证他们能摘到果子。让他们在课堂上有成就感, 从而提高学习效率, 保证学习的效果。此外, 我们还定期设计一些活动类课堂 (英语调查、英语阅读分享) , 让学生在实践中学习英语, 感受和体验学习带来的快乐。
三、精选学习素材, 创新活动方式, 让学生在能力提升中学习英语
教师把教材作为学习的素材, 帮助学生通过学习来发展自身, 注重教学行为、学习行为的同步和谐、注重知识传授中的能力培养。例如我校教师对七年级英语的每一单元教材进行重组, 选出拔尖、补底内容。将每一单元的内容整理为基础篇、能力篇、提高篇, 然后按照各自学生的实际进行教材整合。针对不同层次的学生、设计不同的内容, 在课后设计不同的练习、对后进生设计了一些专门的导学案。在听说训练方面, 教师不仅仅局限于课本上的听力练习, 而是本着关注学生兴趣, 提升学生能力的原则, 让学生听英文故事、演讲, 话剧, 用英语进行交际活动、情景剧表演。在阅读训练方面, 可以让学生阅读一些短小的英语原著, 品味原汁原味的英语文章。养成学生在阅读过程中查字典的习惯, 帮助学生增加词汇积累, 同时对一些好的句子可以做笔记。好记性不如烂笔头, 经常翻阅记下的笔记, 才会留下深刻的印象。在写作训练方面, 可以通过让学生记日记、书信、作文、演讲稿等多种形式, 提高学生对英文写作的兴趣和理解, 以提高学生的言语———语言能力。我们还尝试让七年级学生改英语话剧的剧本和写演讲词, 都收到了意想不到的效果。我们要充分相信学生, 给学生一个舞台, 让他们的能力自由发挥。
四、实施帮扶策略, 让学生在关爱中学习英语
对一些英语基础差的学生, 首先要补思想, 通过心理温暖, 帮助他们树立学习的信心;其次是补方法, 帮助他们找到适合自己的英语学习方式;最后是补知识, 采取教师一对一课后辅导, 帮助他们夯实基础, 逐步提高英语能力。例如, 我校选拔一些英语能力好、品学兼优的学生, 命名他们为“英语大使”, 专门帮助英语学困生, 收到了很好的效果。通过持续关爱英语学困生, 达到了重拾希望、重燃信心、重构基础的目的。
五、应用多元化的评价方式, 让学生在激励中学习英语
对学生的评价方式要多元化, 不用一把尺子衡量学生。应将过程性评价和终结性评价结合起来, 将学生的学习态度、课堂表现、课后作业、活动表现一起纳入到评价中, 改变用成绩一刀切的做法, 让评价发挥积极、正确的引导作用。在评价实践中, 积极进行分层评价, 及时肯定学生的英语学习成绩, 帮助学生树立信心, 鼓励学生进行自我评价, 帮助学生正确认识自己。
参考文献
[1]加德纳著, 兰金仁译.智能的结构[M].北京:光明日报出版社, 1990.
[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[J].基础教育外语教学研究, 2004 (8) .
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