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生态观视野下音乐教育研究论文
【摘要】随着生态学研究的不断深入，生态观已经在各个领域中都得到了发展创新，并与人文科学进行了交叉渗透，内涵更加丰富。在生态观的视野下进行音乐教育具有重要意义，本文从我国音乐教育的现状入手，探讨在生态观视野下进行音乐教育改革的具体策略，旨在为我国的音乐教育提供理论帮助。
【关键词】生态观视野；音乐教育研究；具体策略
音乐教育与我们的生活息相关，对学生的全面发展和综合素质的提高具有重要意义。随着教育改革的不断加快，新课改和素质教育都对音乐教育提出了新的要求，传统的音乐教育方式已经不能适应社会发展的需要，因此，音乐教育中必须融入新的理念，生态观作为一种深层次的文明观，在此视野下进行音乐教育能够有效提高教育质量。
一、生态观的内涵
生态观是在生态学的基础上，对其所在的价值、内涵进行延伸得出的广泛的哲学含义。经过长期的发展，生态观已经扩展到人文科学领域，在生态观的视野下的音乐教育，是指将教育主体、教育的整体环境和生态文化结合起来，进行系统性的音乐教育。
二、我国音乐教育现状
（一）对音乐的认识程度不够。我国的音乐教育开展较早，小学课程中就已经涉及到音乐教育课程，但是音乐教育的地位远不及语文、数学等主要科目，音乐课程经常被其他科目占用或者被取消，音乐教师的专业程度不够，其他科目的教师代课的情况也时有发生，在这种情况下，学生真正接触音乐的时间有限，对音乐的了解程度不够。此外，虽然教育改革的实行使得教育质量得到提高，但是受我国应试教育的影响，提高学生的音乐成绩依然是音乐教育中的主要目标，在这一目标的指引下，音乐教师主要针对课本知识对学生进行专业知识培训，学生对于太过专业的知识理解程度不低，无法发现音乐背后的深层含义，并没有真正认识音乐[1]。（二）师生关系不和谐。音乐自身具有娱乐性、生动性等特点，大部分学生对于音乐的兴趣较大，但是对于音乐课堂的积极性却不高，在课堂上学生与教师之间的关系僵硬。产生此现象的主要原因有：音乐教学方式不合理，在音乐课堂上，教师采用灌输式的教学方法，学生大部分时间都在学习音乐理论知识，或者进行简单重复的技能训练，枯燥无味，导致学生的积极性大打折扣；在教学中缺少交流，教师没有及时捕捉到学生的情感变化，学生的意见和建议没有得到采纳，课堂参与力度较低；教师对于学生的兴趣爱好、性格特点的了解不全面，无法选择适合学生的学习内容和方式，多种原因导致学生对于音乐教学课堂的抵触，进而对音乐教师也产生抵触心理。
三、在生态观视野下进行音乐教育改革的具体策略
（一）采用开放性的教学内容。传统的音乐教育内容局限性较大，不利于学生音乐素养的培养。生态化音乐教育要注意教育内容的开放性，以课本为基础，联系生活实际，拓展教学内容。第一，音乐教师需要详细了解课本知识，明确生态化音乐教育的基本要求，将提高学生的音乐素养，促进其全面发展作为教育目标，有针对性、有目的的进行课堂教学设计[2]。第二，音乐与我们的生活紧密相连，选取的教育内容应该以生活实际为基础。音乐教师根据自身的教育经验，结合课本的内容，确定好教学案例，赋予教学内容新的生命，加强学生的理解和掌握。例如，在学习“梁祝”时，可以通过家喻户晓的“化蝶”的故事，来引导学生体会这首曲子的深层含义。第三，充分利用好身边的资源，时代在进步，但是课本上的知识没有较大的变革，因此，要根据不同的时代，利用身边最先进、最具实效性的资源和工具来进行音乐教育。例如，将学校广播、热播的电视节目、网络上的流行音乐等先进的信息资源引进到课堂中来。（二）打造生态化的教学课堂。在生态观的视野下进行音乐教育，必须有别于数学、语文等主要学科的教育方式，尊重过学生的主体地位，关注学生的情感变化。第一，建立良好的师生关系，尊重学生的性格特点和兴趣爱好，与学生建立平等的关系，建立民主、和谐的音乐课堂，鼓励学生勇敢提出问题，为学生创造良好的生态化学习环境。第二，注重学生的情感变化，教育的主体是学生，学生的情感变化是学习效果的直接体现，因此，在进行音乐教育的过程中，需要加强与学生的交流，帮助学生解决学习中的疑问。第三，生态观指导下的音乐教育要求重视体验的过程，这就要求音乐教师提高对教育过程的重视程度，开展聆听音乐的活动来欣赏音乐的美，让学生感受到音乐的人文情怀；适时、适当地提出问题进行探究性教育，引导学生融入到音乐中去；引导学生跟随音乐的节拍，对音调进行想象和创新，提高学生对节奏的敏感度，培养学生的创新性思维能力[3]。（三）进行多样化的教学评价。教学评价对于学生的学习积极性和教育计划都有重要意义，科学合理的评价方式能够激发学生的学习积极性，为音乐教师的教育方案提供有效的参考。在生态观的指导下进行教学评价，要求将学生的自我评价作为评价的主体，以教师、同学、家长的评价为辅。例如，学生在完成一首音乐作品时，先让学生对自己的作品进行点评，通过自我评价加强学生的自我管理意识，再听取其他同学的评价，最后进行总结。此外，评价的主要方式要改变单纯的笔试形式，转变为以笔试为主，以才艺表演等考察方式为辅的形式。通过此方式锻炼学生的音乐技能，提高学生的音乐综合素养。
总而言之，在生态观下进行音乐教育要对传统的音乐教育方式和内容以及评价方式进行创新，加强对学生的主体地位的重视程度，注重音乐教育的过程，在过程中培养学生的音乐综合素养。
参考文献：
[1]姬晨.生态音乐教育——一种新型音乐教育观的研究[J].星海音乐学院学报,2014,(3):162-168.
[2]董云.生态观视野下的音乐教育[J].星海音乐学院学报,2012,(1):160-165.
[3]王喆,李婷婷.基于生态式教育观下的音乐教育[J].音乐探索,2011,(2):129-131.
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