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体育教学中合作学习应注意的问题及其建议
合作学习是当前新课程改革强调的学习方式，倡导这种学习方式的目的在于改革传统的以教师为中心和以书本为中心的局面，促进学生合作意识的发展。但是对如何运用这种学习方式来改善学习，如何在体育教学中做到有效统一等问题，值得深究。当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：未能很好地使用教材，也未能把教材与其他课程资源很好地结合起来;教师的引导作用和指导作用不够;讨论的有效性不高;小组合作学习流于形式;课堂的交流与生成不够，学生收获不大。针对这些问题，本人提出以下建议：
一、加强引导，使学生学会合作学习的方法
在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法。
比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下分组方案：1.稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。2.阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。
二、加强研究，完善合作学习的教学方法
不是所有的教材都可以采用合作学习的教学的模式，要根据教材的特点选用科学的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数的安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
在教学中可以有这样三种分组方式：第一，按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，用不同的要求上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。第二，按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不尽相同。如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣。第三，按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用。
三、提高学生素养，用好合作学习教学模式
合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识;积极主动配合、协调他人开展活动，有较强的交往能力;独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，既敢于坚持真理，也勇于修正错误，在完成任务中，敢于创新;锲而不舍、锐意进取、求真务实、精益求精、勇于克服困难的精神;对集体、对工作、对他人高度负责，不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐、甘于奉献的精神。
四、关注个体差异，让合作学习面向全体学生
承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法。在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。这也是《新课程标准》以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
在实际教学过程中，教师要对学生的学习活动给予适时而恰当的评价和鼓励，评价要充分体现合理、公正、激励的原则，突出三个特点：方向性，即在充分肯定学生学习进步的同时，适时地提出学生的努力方向;可行性，即教师期望学生达成的目标明确、具体，便于学生付诸实践;激励性，即教师的评价期望对学生的现有水平来说具有适度的挑战性。
合作学习是一种愉快的体育教学方法，可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重、相互配合、相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题。把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。
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