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数字化时代下本土美术课程资源与新媒体结合
一、本土文化小学美术校本课程开发与利用的概况
1.1 本土文化与小学美术课堂结合的意义
开发具有地域特色的教学资源，拓展美术课程内容，是国家和社会发展的需要，是新课改的需要。本土文化作为学校课程，是对国家课程和地方课程的有效补充和拓展，它可以改变当前学校的美术教育现状，更好地促进学生的全面、和谐、可持续的发展。
1.2 调查结果分析
为了更真实详细地了解到徐州地区本土文化课程资源在小学美术校本课程开发中的现状，笔者做了一份问卷调查，并在笔者家乡的几所小学做了调查，希望得到更多的信息。
就老师而言，95%以上的老师认为开发本土美术课程是很有必要的，态度很坚决，课堂中，老师们也或多或少的有过汉兵马俑校本课程开发的经验。他们认为本土文化在小学美术教学中的实施，是新课改中很新颖的创新课程，充分利用徐州具有地域特色的文化资源，有助于更好的理解民族多元文化，增强学生综合能力的培养。目前，大部分老师在本土文化美术课程资源开发和利用过程中，最大的困难是：第一，缺乏对美术课程资源开发和利用的方法、策略和技术。特别是数字化时代的今天，对于美术课堂中多媒体设施的应用。第二，对课后教学效果的科学评价，一直是教学过程中的薄弱环节。
就学生而言，80%的学生有机会参加当地一些有地域特色的文化遗产场所，也表示开发本土文化汉兵马俑课程资源会增长他们的学习兴趣，希望学校能够重视本土文化资源的开发。另外70%的学生能获得的美术教学资源就是广播、电视、图书资料室、美术教材，储存很大信息量的网络没有利用起来。他们普遍认为本土文化汉兵马俑美术课程资源开发和利用能够丰富学习内容，激起他们学习的兴趣和动力。网络资源在小学的美术课堂中还没有很好地利用，应加强学生对新兴科技的学习和应用。
1.3 问题及分析
根据我国中小学美术教育的现状来看，结合对徐州当地的实地调查，总的来说从教学内容、教师的教学方式和学生的学习方式来看，笔者总结了以下两点：
(1)课程教学内容综合性和多样性不足。长期以来，我国大多数中小学以美术教科书为主要的课程资源，教学的方式方法也局限于以教师为主的教学模式，没有注重以教和学同样为主的综合性教学。虽然我国从2001年开始就试行了新课改，目前在中小学的美术课堂中课程资源的开发还是在不断推进过程中的，对于本土文化资源引进美术课堂还是比较欠缺的，还没有普及到各个美术学习领域。
(2)教学方式和学习方式单一。教师依然是课堂的主角，没有充分调动学生主动参与艺术学习的积极性。新课改提出转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师应该在课堂中扮演好引导学生积极探索的角色。新课改提倡合作学习、自主学习和探究学习，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，从而实现学生的多方面能力的培养。
1.4 解决对策
(1)教学方式和学习方式的转变。新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。在这样和谐的课堂中，倡导学生“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题能力和获取新知识的能力。
(2)根据目前的数字化时代的影响，本土美术课程资源与新媒体美术课程教学的结合是势在必行。美术是一种视觉艺术，它在艺术领域中的发展是我们探讨美术发展前景的一项新的方向。现代科技的迅速发展，为美术学科提供了大量的信息化资源，为了保持学生的学习内容和思想意识能够和科技时代与时俱进，我们要在小学美术课程中增设新媒体艺术单元课程，以加强学生的发展跟随时代的发展。以徐州汉兵马俑校本课程开发为例，在本土文化汉兵马俑课程资源与小学美术课程结合中通过使用新媒体技术进行教学，通过课件、实物等资料展示，有些课程内容也可以运用计算机技术，创设情景，让学生直接感受和体验。目前，像美国、英国、日本等很多国家在中小学美术课程中开始导入新媒体艺术，也有新媒体艺术课程与教学的案例。例如，《年轻人的链接》《艺术爆炸》等项目，通过网络这个平台，实现美术课程多渠道的交流和直观性的视觉感受。
(3)依据2011年《全日制义务教育美术课程标准》评价建议。2011年《全日制义务教育美术课程标准》中的评价建议指出：注重评价与教学的协调统一，关注学生学习成果、学习态度、情感和价值观的评价。对课后教学效果的评价，一直是个难题，它包括对学生、教师、课程体系等方面的评价，需要更多的时间和实践来完善。笔者认为结合教学要因材施教的原则，为每位学生建立长期的学习档案袋评价方式是很有必要的。1)美术学习是一个循序渐进的过程，档案袋评价方式可以汇集学生在学习过程中思想、能力和情感等多方面的资料，有利于把握学生全方位的发展。2)根据档案袋记录的学生成长资料，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，通过学生自评、互评，教师评价和家长评价多种评价结合，实现以学生为中心的多元化评价方式。3)对学生美术学习成果的评价，可根据“克拉克绘画能力测试”中对美术作品评价的方式进行评价。美术作品的评价可从“主题”、“技巧”和“情感”三个基本维度出发，对学生作品中达到的评价指标进行评价分析。
二、本土文化课程资源和美术课堂结合的反思与展望
本土课程资源开发是一个不断探索、创新和深化的美术教育实践过程，要达到完美的目标，任重道远。一方面教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程;另一方面就是课程资源的拓展，本土文化是历史给我们留下来的文化宝藏，合理有效的实施地方美术课程资源，才能最大限度地发挥本土文化与美术教学的最优化。
三、结语
本土美术课程资源的开发，符合数字化时代“传统”和“创新”的要求。将徐州本土文化纳入新媒体美术教育产业中，提供了一种新体验。在教学中，要不断进行思考和探索，实现理论与实践之间的对话。本土美术课程资源的开发对于国家课程来说，是一种创造性实施，它在弘扬民族传统文化的同时，也达到了复合型创意人才的培养。
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