叶圣陶写作教学思想及其运用论文
叶圣陶先生的写作教学思想博大精深，语文新课改的诸多理念与之一脉相承，可是，实施新课改的过程中，有些教师采用“头脑风暴”的方式将其洗劫一空，其改革“革”断了继承和发展的关系，偏离了正确的方向，致使改革不但没有提高学生的写作水平，反而让学生无所适从。如何运用叶圣陶先生博大精深的思想指导写作教学呢？
一、以读促写。
叶圣陶先生说：“阅读与写作是一对孪生兄弟”，“阅读是吸收，写作是倾吐”，足见阅读与写作的亲密关系。阅读材料都体现着各自不同的特点，这是作者表达主题的需要，也是作者独运的匠心。“以读促写”的做法，让学生明白阅读材料为自己的写作提供了细节描写的生动范例，学生会带着写作的目的去阅读，从而敏锐地发现文本的妙处，这种阅读是动态的、功利的、主动的，而不再是毫无目的`的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。
比如，我在教学生学习细节描写时是这样“以读促写”的。先让学生一起朗读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中捕鸟的一段文字——扫开一块雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 然后讲解：这段文字用“扫开、支起、撒、系、牵、拉、罩”等 一系列动词细致地描写了捕鸟的过程，属于细节描写。托尔斯泰曾说：“艺术起于至微。”这里的“至微”就是指具有永久艺术价值的细节。传神的细节描写，能使人如闻其声，如见其人，达到身临其境的境界。学生在阅读感受与听讲后自然会萌发写作的欲望。
二、“下水”指导。
叶圣陶先生在《“教师下水”》为题的文章中指出：“语文教师教学生作文，要是自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效的帮助学生，加快学生的进步。”教师“下水”，形成了一种理想的写作环境。从教师自己这一面来说，增强了指导的权威性，而从对学生的影响这一面来说，则给学生树立了一个榜样，给学生以精神上的鼓舞，起到言传身教的作用。这样的写作指导，可说是最积极主动而又切实有力的指导。只有教师自己下水作文，才能真正了解作文的思维过程，进而理解学生写作中的困难，体验到学生不愿写作甚至逃避写作的自然心理，这样，教师就会以自己的体验、心得去指导学生，不是仅仅以学生作文的评判者去工作，而是能够根据学生写作心理进行的教学，必是最能增进学生作文能力的教学。
比如，我在教学生学习细节描写时是这样“下水”指导的：“这几天，全县语文优质课竞赛在我校举行，昨天早上，老师和大家一起听了一位参赛老师的课，我对这位参赛老师讲课前的情态进行了仔细地观察，并把观察所得写出来了，请同学们看大屏幕，反复地读一读，然后把老师的所谓佳作评价评价。”
参赛老师一拐一瘸地走上讲台，左手里的课本在讲桌上轻轻地一放，整个身子的重心就立刻落在左腿上，右腿悬空，个儿就蹭地一下长高了许多。他习惯地用右手的中指把鼻梁上的眼镜往上一推，眉头一皱，眼睛环视同学，嘴角左右翕动一下，便开口讲课了。
学生读后做了这样的评价：短文不但用了“走”、“放”、“推”、“皱”、“环视”、“翕动”等一系列动词，还用了“一拐一瘸地”、“轻轻地”、“立刻”、“习惯地”这些词，把参赛老师描写得准确生动。
三、独立写作。
叶圣陶先生指出：学生“展卷而自能通解，执笔而自能合度”。有了作家的指路，有了老师的范例，学生就有了模仿的参照，这样，学生就自然能够独立作文了。例如，我的学生写出了这样的作文。
夜，很深了。我一觉醒来，母亲还在灰暗的灯下给我缝补衣裳。穿针——引线，穿针——引线。母亲的眼睛贴着衣服，她惟恐针线不够细密。突然，母亲的头一点，眉一皱，嘴一咧，手一颤。原来，细针刺破了母亲的手指。母亲放下针线，捏住被刺破的手指，一会儿又放开手看看，血止住了，母亲又穿针——引线，穿针——引线。
一个“贴”字，既反映出灯光的灰暗，又写出了母亲“惟恐针线不够细密”的心理。“母亲的头一点，眉一皱，嘴一咧，手一颤。”这个细节将母亲被针扎时的反应刻画得淋漓尽致，感人肺腑。破折号用得妙极了，这个破折号不但是穿针引线的过程，还是母亲手中的那根细线。
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