初中科学课程生活化学教学策略探析论文
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摘要：生活化思维就是教师在教学的过程中，要有意识地将生活中一些常见的现象与教材上的内容结合在一起。这样可以帮助学生更加容易地理解教材内容，并且也能够将在课堂上学到的知识真正应用于实践当中去。今天这篇文章将主要探讨生活化思维发展的初中科学课堂教学。
关键词：生活化；思维发展；初中科学；课堂教学；
对于生活化思维发展的初中科学课堂教学的探究，不管对初中科学教师来说，还是对初中阶段学习科学这一门科目的学生来说，都具有十分重要的意义以及作用。首先，对于初中科学教师来说，通过探讨如何将生活化的思维运用到课堂教学中去，不仅能够让科学教师更加深刻地理解生活化思维的含义，而且也能够让教师提前预想到在运用生活化思维教学过程中可能会出现的一些问题，并及时找到应对的办法，有利于更加顺利地开展教学工作；其次，对于初中阶段学习科学这一门科目的学生来说，初中科学教师将生活化的思维运用到课堂教学中去，有利于帮助学生更加容易地理解教材上的内容，从而能够激发学生的学习兴趣，有利于学生学习成绩的提升。
一、创设生活化的教学情境
创设生活化的教学情境，就是指教师在课堂教学的过程中，可以将实际生活中的一些真实的事例或者是问题情境引入到课堂中去，这样会让学生产生一种熟悉感，从而能够加快他们对新知识的理解以及吸收，有利于帮助教师更加高效地完成新课标规定的教学任务及教学目标。为了能够更好地创设生活化的教学情境，就要求科学教师在课堂讲解之前一定要做好充足的备课工作，深刻地了解教材上的内容，并且找到一些合适的生活情境来引入到课堂教学中去。
例如：初中科学教师在为学生讲解华师大版八年级上册第5章第1节“食物的消化和吸收”的时候，由于是上午第1节课，科学教师想到肯定有很多学生没有吃早饭。于是他就去食堂打了两个包子，并且一进教室就问学生，有哪位学生没有吃饭？班长举起手来说自己没有吃早饭，于是，他就让班长坐在讲台上将这两个包子吃下去。在吃完之后，他问班长以及班里面的其他同学包子里有哪些营养物质，并且吃进去的包子，现在都已经到了身体的哪个部位呢？通过这样的形式激发起了学生的学习兴趣，于是科学教师就立即在黑板上写下了包子的消化与吸收，学生都对这个问题非常感兴趣，这为科学教师讲解食物的消化与吸收奠定了良好的基础。
二、增设生活化的教学内容
传统的初中科学课堂的教学都是以教材上的知识为中心，教师在讲台上面讲解，学生在讲台下面听讲，这样的教学模式很容易让学生感到枯燥以及乏味，从而失去对课堂学习的兴趣，不利于学生学习成绩的提升。为了改善这种情况，初中科学教师就可以将生活化的教学内容引入到课堂教学中去，可以从生活实际出发来为学生讲解教材上的内容，层层推进，这样会让学生更加容易地理解教材上的知识，从而对他们学习成绩的提升也有很大的帮助。
例如：初中科学教师在为学生讲解华师大版七年级下册第1章第6节“水资源的利用和保护”的时候，他让学生以科学学习小组为单位讨论，在生活中有哪些浪费水资源的现象？以及我们可以用哪些方法来保护水资源？通过这样的形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与到课堂的教学活动中去，而且通过这样生活化的教学内容的引入，也能够让学生更加容易地理解这一节的内容。
三、开设生活化的课外探究
课外探究对科学这一门学科的学习来说也是非常重要的一部分内容。因为学习科学本身就是一个探求真理的过程，而且初中阶段的学生已经具备了一定的合作以及探究的能力，因此，初中科学教师就可以分布一些任务给学生，让他们以学习小组为单位到生活中去探究，去学习，这样会让学生的学习取得更好的效果。
例如：初中科学教师在为学生完讲解华师大版七年级下册第5章第1节“种群和群落”以后，他将班级里面的学生以4人为一小组划分成了若干个小组，并且要求学生以划分的小组为单位去，利用一节科学课的时间在校园的草坪里找一个种群，并且对它的数量以及形态进行探究，学生们都做得非常好，有的小组找的是一个蚂蚁的种群，并且探究了这个蚂蚁种群的数量以及生活形态，等等。通过这样的形式，不仅能够让学生更加清晰以及深刻地理解种群以及群落的概念，而且也能够让学生真正地走进大自然，将自己在课堂上，在课本上学习到的科学文化知识，真正地应用到实践当中去。此外，通过这样一个过程，也能够培养学生之间的感情，从而能够促进小组合作更加顺利地进行[1，2，3]。
四、结束语
总而言之，将生活化思维应用到初中科学课堂的教学中去，不仅能够帮助学生更加高效地学习教材上面的知识以及内容，而且还能够帮助科学教师更加高效地完成新课标规定的教学任务以及教学目标，初中科学教师可以通过以上提到的三种方式来将生活化的教学方法应用到课堂教学中去。
五、参考文献
[1]郑振祥.初中科学教学生活化的体验[J].南昌教育学院学报,2017,25(1):140-141+164.
[2]刘玲玲.探究初中科学教学的生活化策略[J].亚太教育,2017(7):39.
[3]吴新民,盛恒钢,李志方.初中科学教学生活化的实践与思考[J].实验教学与仪器杂表,2017,30(5):8-9.
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