浅谈初中思想政治课中的情感教学

浅谈初中思想政治课中的情感教学

　　情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，主要表现为高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。以下是小编整理的浅谈初中思想政治课中的情感教学，欢迎阅读。

　　浅谈初中思想政治课中的情感教学

　　初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。主要体现在以下几方面：

　　一、以情激学法

　　与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。

　　作为一名教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”我首先运用了“以情激学法”。

　　苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次，一个社会青年气势汹汹地从课堂上把王飞同学叫了出去，我见势头不对，立即安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我便不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成了知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

　　二、以情明理

　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是讲原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

　　1.语言含情，讲活知识。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开了杀人比赛，尸横街巷，血流成河。

　　血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后就会挨打，贫穷就要受辱”的道理，话锋一转：“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国正屹立在世界的东方！”我兴奋地讲述了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位，同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写下了“国耻我辱，国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。2.故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行了增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背着大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。

　　3.教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。

　　三、以情导行

　　思想政治课的任务，不仅要教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

　　1.教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为儿女，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。

　　2.以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明了父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。

　　3.严中有情，端正学风。一次，有两个出名的捣蛋学生在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习七年级第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白了“严是爱，纵是害，不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。

　　实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”中来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想政治课的知识。

　　初中的政治情感教学

　　一、注重教学科学性，以理服人

　　初中的政治的教学内容一般停留在基本常识和概念上，但是教师在教学中切忌照本宣科，停留在课堂上简单讲、让学生多背诵的教学模式上。这种教学模式只注重学生的成绩，影响了学生的学习主动性和综合素质的发展。在教学过程中，教师应当注重对知识的内在联系和学生的学习水平进行分析，尽可能将抽象的概念和枯燥的知识点讲得生动有趣，使学生能够彻底明白其中蕴含的道理，达到以理服人的目的，而不是强行让学生背诵，忽略对知识内涵的解析。另外，教师还应当多鼓励学生进行质疑，培养学生的思辨能力和唯物辩证观，引导学生从不同的角度看问题、学知识。这样不但能够让学生通过自主思考获取知识，还能提升知识的可信度。学生对于知识的接收由被动转化成主动，激发了学生的求知欲，满足了他们被尊重的情感需求，从而使学生的学习热情被激发出来，提高了教学质量。

　　二、注重教学过程的趣味性

　　教师在教学过程中要以身作则，自己要充分透入教学中去，以热情积极的态度感染学生，使学生的思维状态和情绪也处在一个积极兴奋的状态。为了能够保持学生的思维活力，教师要注重教学过程中的趣味性。初中的政治课本中的知识点和概念大部分都是抽象枯燥的，这也对教师的讲课水平和教学方式提出了更高的要求。教师在教学时除了学习课本上的具体例子，还应当结合社会实际和热点问题进行补充，使学生能够增长见闻，产生对课堂教学的兴趣。这样使教学课堂完全活了起来，师生之间的情感交流更加融洽，增强了学生对教师的信任感，教师在情感教学中越能发挥自己的主导作用，促进教学工作的顺利开展。为了提升教学过程中的趣味，达到寓教于乐的教学效果。教师还应当尽可能多地组织开展一些社会实践活动和教育活动，比如社会调查、义工等活动。在活动结束后还可以组织辩论赛、交流会等活动，对社会实践的心得体会进行交流分享，提高学生在教学过程中的情感体验，令他们感受到政治学科的核心素养就在生活中的方方面面。学生在活动中不仅能够增长自己的知识，还能够获得一系列的情感体验，感受到学习的快乐，提高了学生的自我教育能力，推动了学生的全面发展。

　　三、关心国内外形势，注重知识的实际运用

　　很多学生在学习过程中没有置疑政治学科知识的正确性，但是却由于觉得政治知识没有用处，对学习缺乏动力和激情。教师在教学中应当重视学生学习态度的变化，贴近生活经历，指导学生应用政治知识解决实际问题。比如教师可以在课堂上带领学生对国内和国外的新闻事件进行分析，讨论国际国内发生的大事以及对自身生活的影响。让学生去关心国家大事和世界的风云变幻，感受到热爱国家并不是一句空话，而是切切实实地与个人命运相关。教学过程中贴近生活不仅能够帮助学生提高对政治的关注，还能帮助学生掌握更好的分析事物的方法，提高学生的思辨能力，使他们在分析问题时看得更透彻、更深刻，激发学生的学习热情。在教学中学生学习辩证法后，在面对一切事物时都能够从多个角度分析问题，保持对事物的客观理解，在很大程度上激发了学生的学习信心，使学生产生了学习动力，认为政治学科知识对生活和未来都有重要意义。学生情感和学习态度的转变对于教学效率的提升十分有利。

　　四、在教学中创设情境，增强师生互动

　　初中的政治的教学不应当像传统课堂教学模式一样沉闷，而应当是师生间进行积极互动的场面。在课堂教学中，教师应当调动起学生的积极性和学习兴趣。作为一名教师经常听到学生抱怨教师对于学生了解程度较低，一些学生明白的知识反而频繁解析，一些比较陌生的知识点教师反而一笔带过。由此可见，师生之间的互动交流对于教学质量的重要性。教师在教学过程中应当创设学习情境，鼓励学生自主学习，参与到课堂学习中去，与同学和师生多加交流，提出自己的疑问和看法，教师应当给予学生表达自己的机会。而不是将知识点和概念列成简单的板书，让学生被动地接受知识。教师应当注重学生对知识的理解和主动运用能力，将学生容易在理解上犯得错误及时提做出提醒，不断提高对学生的要求，才能使教学效果逐步提高。总而言之，政治学科离不开情感教学，只有当教师和学生都以积极和热情的状态投入学习中，才能在政治学科的课堂上迸发出思想的火花，使政治课堂变得生动形象，实现学生核心素养和综合素质的提高。

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