巧用多种教学方法让信息技术课生动起来
摘 要：信息技术课应该有趣、生动，讲究课堂教学的艺术性，注重教学方法，激发学生对这门课的兴趣，增强学生的求知欲，提高学习效率。关键词：信息技术 任务驱动 分层合作教学
新课程改革虽然给信息技术教学带来了很多新的理念和契机，但一直以来，每一位中学信息技术课教师大概都遇到过这样的困惑：学生对信息技术这门课的兴趣是很高的，但在实际教学中，目前的教学方法难以得到良好的教学效率。
总结以往教学经验，结合新课标的目标和内容，以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养，我尝试采用以下教学法。
一、任务驱动法
“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。例如，学生在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。
二、分层合作教学和自主学习
在针对一个班学生信息技术基础差异的问题上，我们大可以采用“分层合作教学”和“自主学习”的教学方法来解决差异所带来的`一系列问题。每个班级中都会有几个电脑高手，他们对于书本上的教学知识表示不屑，“这么简单，早就会了”，就是，都会了还要听吗？但也不能让他们脱离课堂啊！在有些课中，给他们出若干个难题，比如在学习搜索引擎时，要求大部分学生都要在教师引导下一步一步完成课堂任务掌握一般的搜索技能，要求“高手”通过自主学习，完成具有某种要求的高级搜索。下课时，我会很关心地问他们是否会操作，结果我发现有思路的高手能体验到学习的快乐，而没有想出来的高手也变得越加虚心。到后来在设置练习任务时都配上基础题和挑战题，而挑战题就是供学有余力的同学操作的。
这种方法，可以让一窍不通的学生开开窍，对信息技术产生兴趣，让学习缓慢的学生加快速度，达到教学进度的基本要求；同时，也能帮助那些基础好悟性强的学生找到切合自己实际的学习目标。
三、趣味法
开展趣味性教学，可以使学生的学习充满乐趣和情趣，优化课堂教学，提高教学的吸引力，开发学生的智力，提高学生的能力。例如，在教“计算机的组成”一课时，我根据教学内容的需要自制多媒体课件（教学游戏），将计算机组成的有关知识做成游戏的形式，让学生在游戏的过程中不知不觉地掌握了计算机组成的有关知识。
四、比喻法
比喻是想象的翅膀。在信息技术教学中，经常会碰到有些术语或命令是很难用一般的用语来解释的，此时，最好的解释方法就是用比喻。我们也可以把既有硬件，又有软件支持的计算机比喻成一个正常的人，既有躯体，也有灵魂、思想，可以做很多的事情。 五、比较法
在信息技术课教学中，比较法也是较常用的。例如：学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈。学生首先进行复制操作，观察其结果；然后进行移动操作，观察其结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都会有相同的内容，而移动只是交换了位置。通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较获得自我发现、自我思考的能力。
六、幽默法
幽默法是信息技术教学中的一种很好的教学方法。幽默能使人在大笑之后领悟到真知。例如在介绍鼠标的使用前，我先讲了一节幽默故事：“一个老师在上课时，说‘将鼠标移到屏幕中央’，不料，当老师在检查同学的操作时，看到有一个同学，将鼠标拿到屏幕上，贴着屏幕正在移动。”我讲完后，好些同学都大笑不已，大笑过后，大家心里都明白鼠标该怎样移动、操作。
总之，课堂教学时，教师要努力营造活跃、宽松、快乐、协作、以学生为中心的课堂气氛，让我们的课堂生动活泼起来，让学生爱学、会学、知道自己要学什么、想学什么，激发学生的兴趣、爱好，从而让学生在应用中有所创新，有所收获。要上好信息技术课程这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。
参考文献
[1]安桂清 研究型课程控微[J].课程·教材·教法，2000，（3）。
[2]郭芳 《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》.人民教育出版社。
[3]《现代教育技术》.苏州大学出版社.1998年版。
[4]《教育技术基础》.新疆大学出版社.1993年版。
[5]基础教育课程改革通览（通识部分）.中央民族大学出版社。
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