任务型团队合作在大学英语教学的实践论文
【摘要】“任务型团队合作”教学法（task-basedteamwork）的理念原则是learningbydoing。它在大学英语教学中的应用，能够使学生在轻松、愉快的学习氛围中感受到英语学习的乐趣，促进学生形成良好的非认知心理品质。本文主要从任务型团队合作教学模式的内涵、在大学英语教学中的实践、反馈和启示等方面进行研究,希望对学生语言学习方式的转变会产生积极的作用。
【关键词】团队合作；实践研究；大学英语
一、“任务型团队合作”教学法的内涵
任务型团队合作教学法（Task-basedLanguageTeaching）的特点是以具体的任务为基础，在课堂教学活动当中，教师要对学生实施有效的指导，引导学生自主探究、学会师生、生生间合作学习，让学生在完成任务的过程体验到学习的乐趣，以展示任务成果的方式来体现学习的成就感，任务型团队合作以提高学生的学习能力和综合素质为目标，它强调使学生真正能够“在做中学”（learningbydoing），感受学习的快乐。1.任务型团队式学习模式要建立一个可以进行团队式学习的平台。随着经济和社会的发展，以教师为中心的传统教学模式已不能适应当代社会的需求。基于任务的团队式学习模式，教学方式新颖，需要教师以学习小组或团队为单位进行课堂教学设计，给学生提供共同学习的平台，课堂上教师以“指导者”的角色进行引导，学生以任务为核心开展活动，相互协作、相互配合，这样完成任务就成为学习小组或团队的共同目标。2.任务型团队式学习模式注重引导学生自主探究和合作学习。课堂教学的最终目的是最大限度地激发学生的学习动机，提高学生的语言应用能力，这就要求课堂上能尽量给全体学生创造更多更平等的语言实践机会。小组的每个成员要分工协作，围绕学习任务，合作学习，提高协作精神，形成团队意识。任务型团队式学习，摆脱了传统课堂教学中学生与教师单调性、枯燥性学习与授课，提高学生主动学习的热情。3.任务型团队式学习模式注重教师的有效教学和管理艺术。该教学模式下教师充当的是组织者、设计者、指导者的角色。该教学模式增加了老师与学生的个别接触，教师能更多地了解学生的个体学习情况，针对学生的学习困难和技能偏差，提供及时的帮助和鼓励，给予学生更加及时准确的评价与反馈，采用更加适合学生个体的教学，因材施教，因而具有个性化教学的特征。
二、“任务型团队合作”教学法的实践
任务型团队合作教学模式强调在“做中学”，是一种以学生为中心的教学理念。在大学英语教学中，通过布置具体任务，使学生在完成任务过程中，通过小组合作和展示成果等方式来开展教学实践活动，感受成功，在实践中进一步深化课题研究。本研究样本为：连云港师范高等专科学校学前教育学院17级两个智贤班的90名学生。即：把智贤一班作为实验班，实施基于任务型的团队合作教学模式，开学之初，就划分好小组，布置好任务，跟学生详细介绍了任务型团队教学的内涵和实施的意义。智贤二班仍然采取传统的教学方式。学期末采取测试、问卷调查、访谈等方式收集数据并整理分析，同时发现实施过程中存在的问题，以期进一步高进。1.营造氛围，提出任务。营造氛围就是要实现情景教学，枯燥的课堂是不能激发学生的学习热情的。在教学过程中，教师要注重创设一些贴近生活的情景，运用活泼多样的操作形式，让学生在真实的情景氛围中，将教学情境与实际日常生活结合起来，在不断提升学生的实践操作能力的同时，为学生未来的工作和生活奠定一定的基础。比如在《新编实用英语综合教程》这本教材里，有多个单元涉及到了电话交流、求职面试这样的课题，教师可以帮助学生设计一定的情景教学，让学生体验真实的语言环境下应该如何面对，这样就会使枯燥的课堂变得生动有趣。2.小组合作，研究任务。在实施任务型团队教学之初，在实验班建立学习小组，合作小组的组建，既要考虑学生的性格特点，也要考虑学生的兴趣特长。应根据学生个性差异合理调配，以求做到小组间尽量公平。每个小组指定一位小组长，负责组织本小组的学习，并做好记录。在合作之前，教师为各组提出要求，明确各位成员之间的分工。在提出任务之后，教师可以组织学生进行自主学习或者小组合作学习，小组成员之间通过互帮互学，分工协作，查阅资料，共同努力学习，完成任务目标。实践证明，合作学习是一种非常有效的学习方法。3.展示成果，任务评价。在学生任务完成之后，教师要组织学生进行成果交流，各个小组展示自己成果，然后可以小组与小组之间互评，最后由老师来做总结点评。对于优秀的案例进行表扬和赞赏，并鼓励学生继续进行深入的学习，对于有一些问题的方案进行指点和改正，帮助学生认识到在任务研究的过程中存在的问题以及具体的解决措施。通过一系列的任务评价活动，充分提升每一位学生对英语基础知识的深入认识和灵活运用，形成完整的知识理论体系。如此，才能够提高学生学习英语的能力，丰富课堂教学的形式。
三、“任务型团队合作”教学法的反馈
在任务型团队教学模式下，学生在“任务驱动”下，在课堂上积极思考，出现了主动参与、主动交流的状态，学习的积极性高涨。通过小组合作学习，学生们在小组内互相交流、互相帮助、以集体为单元对问题进行讨论，最终实现共同提高的目的，这样可以在最大程度上拉小优差生两极间的差距。在学期课堂活动实践结束后，笔者做了一次问卷调查，想了解一下学生对任务型团队合作教学法的认可程度。问卷结果分析发现：90%以上的同学认为任务型团队合作教学法实践性、趣味性、互动性强，课堂形式充实、多样，极大地调动了他们学习英语的热情，对自己口语水平的提高有帮助；80%的同学认为在课堂上既获得了知识，又获得了很多实用的技巧，可以带来很强的成就感；73%的同学认为自己在参与活动过程中体验到了学习的乐趣，并且在与同学合作过程中培养自己的团队协作能力，不断反思学习过程，确定努力方向，有利于找到合适的学习方式。只有8%的同学认为不太喜欢这种教学模式，认为是浪费时间。从问卷的调查情况可以看出：任务型团队合作教学法在大学英语教学中的应用，还是得到了绝大多数学生的认可，并且他们希望在接下来的一学期里继续实施这种教学方法，以便利用这个平台改进自己之前的不足。这种教学方法改变了传统教学法以老师讲授为主的形式，让学生参与到课堂教学中，使学生在解决任务、完成任务的过程当中，感受到学习英语的乐趣和执行任务带来的成就感，提升了学生的思考问题的能力和探究问题的意识，并在合作的过程当中，培养了学生的团队协作意识，增进了学生与学生之间、学生与教师之间的交流。任务型团队合作教学法与传统教学相比，前者在提升学生的语言技能、情感认知、素质能力，以及学习策略方面等方面均有较为明显的优势。任务型团队合作教学法，改善了传统教学的枯燥模式，丰富了课堂教学的形式，提高了学生学习英语的积极性。
四、“任务型团队合作”教学法的启示
1.活动设计要灵活、具体。设计活动的时候，要根据学生性格特点和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由易到难，由简到繁。要保证活动的目的与整体任务的目的是一致的，通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验。2.注意学生的搭配和课堂的延伸。分组时，将活泼好动的同学和不善言辞的同学搭配在一起，也要注意男生和女生的比例，这样才可以调节课堂气氛，有利于活动开展。根据教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供参与和展现学习成果的机会。3.注意采取相应措施督促指导。比如给每个组员布置任务时，要注意人员具体分工，明确组长、副组长和组员的岗位职责。另外，教师要不定时地参加小组活动，创造机会让那些学习被动的学生多发言，多鼓励他们的一点点进步，让大家共同提高。4.活动结束要及时给予评价。每次活动结束后，教师要及时对本次活动给予评价和及时的总结。教师的评价和总结要包括两方面，即对学生个体表现的评价，以及小组内部合作情况的评价。在评价时，既要肯定优点，又要指出不足，使学生能够了解自己在团队中学习的阶段性水平，互相取长补短，引导全班同学在讨论学习中共同提高。实践证明，任务型团队合作教学模式对提高学生的学习热情，增强学生的学习自主性和自信心都有帮助，可以大大提高大学英语课堂上学习的参与度，以及课堂时间的有效利用。同时对促进师生间平等和谐关系的建立，对学生在大学期间的学习和毕业后参加工作都是大有裨益的。
参考文献：
[1]夏纪梅.外语还可以这样教[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2007.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004年.
[4]贾冠杰.外语教学心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[5]孙颖.基于Diigo的大学英语任务型教学研究[D].河南:河南师范大学,2009.
【任务型团队合作在大学英语教学的实践论文】相关文章：
任务型阅读,提升高中英语教学水平论文03-06
英语任务型教学的研究论文参考文献11-22
小学英语课堂任务型教学论文02-19
简谈任务型教学在英语教学中的应用11-16
基于任务型的研究生英语教学探索12-03
浅谈任务型教学在英语教学中的运用分析12-10
任务型教学中任务的设计初探11-21
- 相关推荐