高职院校文秘专业师资现状分析及应对策略论文
摘要:
随着我国高职高专教育的快速发展,师资队伍建设取得了很大成效,但实际工作中也存在着一些不容忽视的问题。本文作者通过对湖南省高职院校文秘专业师资现状的调查研究分析,提出了加强文秘专业师资队伍建设的相关对策与措施。
关键词:
高职院校文秘专业师资 现状 问题 建设对策
近年来,随着我国高职高专教育的快速发展,师资队伍建设也取得了很大成效,但是距教育部门对职业教师的总体要求还有相当大的差距。2010年,我校承担了“高职师资在职教育与培训的课程开发研究”课题。根据课题的要求,以文秘专业为例,我们对湖南省30所高职高专院校的秘书专业师资队伍状况进行了问卷调查,旨在探讨高职院校文秘专业师资现状与存在的问题,并提出建设对策。
一、文秘专业师资队伍现状
调查所得的基本情况显示,秘书专业师资队伍数量增涨较快。师生比约为1∶16,符合教育部目前有关师生比的要求。这说明在高职高专大幅扩招的情况下,秘书专业的教师人数也有了较大的增加。教师队伍的年龄结构,中青年教师已成为主力军,40岁及以下的教师占了75%,其中30岁以下的占24.7%,30—45岁的占50.4%,45岁以上占24.9%。职称梯次较为合理,这些教师中助教占15%,讲师占48.9%,副教授占31.8%,教授占5.9%。但是从这次专题调研结果的分析看,师资队伍建设工作虽然取得了比较大的成绩,但也存在着不少问题。
1.高学历少。上述30所院校秘书专业的教师中,大专毕业的占2.4%,本科毕业的占57.1%,硕士研究生毕业的占37.9%,博士研究生毕业的仅占1.5%。
2.中文系教师教授文秘课程比重大,专业教师相对较少。中文专业毕业后转教文秘的占了86.2%,而文秘专业科班出身的教师仅占11.6%,其他专业转教文秘的占2.2%。这就导致很多中文专业的教师需要重新学习新的专业。
3.“双师”教师数量少。上述院校秘书专业的教师中,曾从事过秘书或相近工作的教师仅占21.5%,除教师资格证外还拥有其他资格证书的“双师型”教师占11.89%,从机关、企事业单位从事秘书实际工作的人员中聘请的兼职教师则微乎其微。这和教育部制定的《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》所要求的“双师素质”教师占专任教师的比例大于或等于20%,现在企事业单位从事专业实际工作的兼职教师占专业课教师的比例大于或等于10%的标准,有较大距离。
4.科研能力弱。调查显示,上述院校秘书专业的教师所发表专业论文人均仅一篇左右,完成科研课题73项,平均每校不到3项,其中市、省级的46项,其余大都是校级课题。
5.兼职教师队伍缺乏相对稳定性。由于具有相关从业经验又有时间来学校上课的企业专家有限,因此为了完成教学任务,学校往往在教师聘任把关上力度不够,只是为完成任务而完成任务,兼职教师授课的课时远远达不到规定要求。
二、存在问题的原因
1.秘书专业在我国高等院校的设置始于上世纪80年代初,短暂的发展时间使得它不像传统专业那样有着深厚的理论积淀,也缺乏研究的深度。
2.如上所述,教授文秘的教师大多是中文系毕业的,这就导致目前文秘专业教师队伍的知识结构单一。教师从学校到学校,由于缺乏实践经验和理论基础,在授课时有些力不从心。“双师型”教师明显匮乏,而培训“双师素质”教师的渠道又不畅通。
3.绝大多数教师所熟悉的是传统的培养模式、课程体系和质量标准,习惯于理论教学,使得理论与实践往往脱节,学生空有理论知识,却不知道如何转化为能力自如地工作。目前我国秘书专业的教学方式还处于比较落后的状态,主要表现:课堂教学多,情景教学少;理论灌输多,实践机会少;传统方法多,现代化手段少。这与秘书专业培养应用型人才的要求不相适应。
4.现有职称评定的标准和方式不利于秘书专业教师的成长。现行教师职务评聘制度强调的是对学科理论研究的深度和发表论文的档次,像秘书专业这类应用性学科在职称评聘中没有独立的系列和标准,致使秘书专业中绝大多数教师评职称只能归入中文系列,不少教师将相当多的时间和精力花在撰写中文类的论文上,而对秘书专业教学的特点、规律研究得不够。同时这也与秘书专业教师应具有较强实践能力的要求相悖,严重影响了秘书专业师资队伍建设,挫伤了一部分教师从事秘书专业教育的积极性。
5.目前秘书专业教育绝大多数是高职高专层次的,而许多教师却是从中专升格或合并到高职高专院校的,这也导致了目前秘书专业教师学历偏低现象的存在。
三、加强文秘专业师资队伍建设的措施
师资队伍建设是专业建设和发展的关键,为实现文秘专业健康可持续发展,建设素质优良的文秘专业教师队伍,应采取以下措施。
1.遴选和匹配学术带头人和专业带头人,发挥他们的核心凝聚力和示范作用,建立良好的教师成才机制,形成浓厚的科研学术氛围和专业发展氛围。
2.根据教学效果、专业建设的需要、学缘结构、知识能力结构、年龄结构和职称结构培养引进“双师型”教师。一方面要通过有计划地选派教师去机关、企事业单位兼职等措施,提高现有教师队伍的实践能力。另一方面要注意从机关、企事业单位引进既有秘书工作实践经验,又有较扎实理论基础的秘书人员充实教师队伍。对具有“双师”素质的教师,要给予政策上的支持和鼓励。
3.重视对专业实验实训人员的引进和培养,建立稳定的实训实习指导教师队伍,同时注重不断提高实验指导人员的业务水平,增强他们为教学服务的意识,保证和提高实验教学质量。
4.加强师资培训工作,大力提高教师的专业理论水平和学历层次。除对学历未达标的教师要求其进行学历进修外,可根据长远目标和当前的实际情况建立培训基地。培训的重点应是秘书教学研究,现代化教学手段与方法,以及实践能力的培养。组织教师参加中级以上职业资格证书考试或职业资格考评员培训,并参加国家教育部和湖南省教育厅组织的双师培训和其它有效的师资培训活动等。
5.加强师德师风建设,要求教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中,做到“学为人师、行为世范”。加强对师德师风的检查、考核,考核结果作为教师专业技术职务评聘与评优选先等工作的重要依据。
四、加强文秘专业师资队伍建设的思考
1.改善教师工作环境,不断完善学院建设,加强与专业有关的管理部门和生产部门的联系,以便给教师提供实习实践场所,使教师直接参与生产实践,为教师获得职业资格证书或技术职称提供机会和时间。
2.聘请社会上的专家,开展丰富多彩的教学活动。聘请职业教育专家和工程技术人员到校讲学,一方面提高教师对职业教育的认识,了解职业教育对教师的要求以及职业教育发展状况等,使教师从思想上认识到具备“双师”素质的重要性和必要性,另一方面为教师达到“双师”素质搭建立交桥,启发教师自觉地加强自身“双师”素质。
3.校企合作办学,加快“双师型”师资队伍的建设。校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径,是培养“双师型”教师的突破口。合作办学一方面使专业课教师能更好地掌握专业技能,掌握企业劳动组织过程,提高实践能力,另一方面为教师参与生产、开展科技服务与开发活动提供方便,这既加强了与生产科研部门的联系和合作,又为教师提供了参与生产实践和继续提高的机会和条件,帮助他们开阔眼界,了解市场需求,从而加快教学内容更新和教学改革。
综上所述,我们应遵循“以内部培养为主,适合从严引进”的原则,按照“数量适度,素质优良,结构合理,专兼结合”的师资队伍建设目标,通过培养和引进,着力在全省乃至全国范围内锻造一支理论与技能扎实娴熟并各有所长的专业教师队伍。
参考文献:
[1]王珏.重视加强秘书专业师资队伍建设[J].秘书教学,2003.6.
[2]傅树京.构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J].教育理论与实践,2003.6.
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