用语义遮蔽分析法思考小组合作学习论文
[摘要]小组合作中的“合作”要真正落到实处，就既能极大的调动学生的积极性，又能调动教师的积极性和探索性，使师生在这学习的大舞台中都能茁壮成长。
[关键词]合作积极性实际
今年自己又接手了新一届的高一新生，如何使学生积极主动并且比较持久的学习政治课的内容，在开课之前这个问题一直困扰着我。直到9月7号我们市里的教学研究会上，罗金花老师的快乐生本、甘当“懒”老师——小组合作的讲述，使我豁然开朗。怎样有效的通过小组合作的形式，最大限度地调动学生的积极性，下面结合教学实际作出如下的探索：
一、利用图表，合作学习
每周进行一次小评价，奖项设为：合作标兵奖、进步最快奖、金点子奖、集体智慧奖等，以此来鼓励学生。每学期总评一次，进行适当的物质奖励。通过以上的评价表，对学生的表现进行量化，会使学生能直接的感受到自己的成绩，自己的提高，从而调动学生课堂学习积极性，提高课堂效率，实现教学目标。
二、合作学习，成效显著
实施小组合作学习以来，课堂的学习氛围浓厚多了。在新授课中，我总是先设计一个既要使学生感兴趣，又与本节课要学习的内容紧密相连的事件或现象。比如在学习信用工具和外汇这一课中，我以这样的形式引发学生的兴趣和探讨：国庆即将来临，假如你和父母到国外一些地方去旅游，你能够帮助父母想一想带钱方法吗？这样的问题及贴近学生的生活，有是值得关注的事实，因此问题一出学生就纷纷发表自己的看法，这样课堂就一下子活起来了。因为一是问题本身有趣，二是还有评价表在那等着。再比如在习题课上，我让每个小组抽题，然后给予适当的时间讨论，再有学生给学生当堂讲解，达到“生教生”的目的，在此过程中教师不是旁观者，会不断的有方向性的发问或者引导其他学生进行发问，以此加深学生对该问题的理解。
甚至有时碰到较难的问题，我会给予一定的选择，比如从两个选项中选一个，选中就得分，并且给予时间限制，这时候会感觉到课堂的氛围很紧张，有种开心词典中的味道，此时学生本人积极思考，本组的其他成员也在积极的建言献策，课堂真是既激烈又紧张。
实施小组合作学习以来，课堂的'效果比以前好多了，睡觉的现象、说话的现象明显减少，学生自我约束能力、自我管理能力得到提高，善于动脑、乐于展示、积极发言、大胆质疑，课堂效率得到明显提高。 三、用语义遮蔽分析法来思考
语义遮蔽分析定位法是山东曲阜师范大学李春桥老师提出的，这是一种思维类型，把一个完整的对象分解成小部分，多角度，全方位的认识和分析问题的思维方式。
运用这种理论，我们看到小组合作学习带来积极课堂氛围的同时，忽视了一些有价值的问题。于是我在课堂中一边发挥小组合作学习的积极作用，一边注意观察，确实暴露出以下几种问题：
一是每个小组中总有一到两个的学生默默无闻，小组讨论时很少能听到他们的声音，站起来发言的人中也见不到他们的身影，更不用说在课堂中发问了。同时这少部分人中有的是基础较差，没有自己的见解；还有一部分是素质较好，但不善于在公众面前表现的学生，我在考虑这部分学生如果不经常得到外界的积极刺激，是不是本身素质不但不会得到提高反而会下降呢？那三年之后呢？不敢往下想。评价表中的分数似乎对他们不能产生有利的刺激，于是我就在这个问题上进行探索，现在有些做法但不是很成熟，如：学生6个人一组，在问题设置中争取平均一个人一个问题作为任务完成，适当增加压力，增加刺激；不同组长的对调增加同样问题的分值；当然这些还仅仅不够，还有待进一步探索。
二是教师不利于记住学生的名字，尤其对高一新生更不容易记住，因为现在的注意力在小组上和学生的组长号上，影响师生之间的亲切感。新生入学快一个月了，可我没记住几个学生的名字，当然我不是不想记住，这可能与我教的班级较多有关，小组这种形式也有一定影响。语义遮蔽分析法使我在沾沾自喜时，思考小组合作学习的不足，不足发现了并且积极解决，这就是进步。
李春桥老师讲的语义遮蔽分析定位法犹如一道闪电，激发我们积极思考的火花；恰似一道亮剑，指明思考的方向；宛如一剂良药，除掉我们思想的惰性。要利用由此带来的思考，进一步完善小组合作学习，扬长避短，趋利避害，使教学活动更加丰富多彩，教学质量稳步提高。
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