高校体育教学改革思考论文

高校体育教学改革思考论文

　　1高校体育教学存在的问题

　　1.1教学观念陈旧

　　目前，高校体育教学中仍存在观念陈旧的问题，教学中单纯依赖教材，采用统一的标准要求学生，学生接受同样的教育，忽视学生的运动能力、心理素质、学习心态等方面的差异，也就是说没有兼顾学生的个性需求，这与素质教育的要求不相符。教学中还以运动为中心，注重“三基”理论教学，忽视学生的生理特点与心理特点，用负荷强度锻炼学生的体质，没有树立健康第一的指导思想，学生只是机械地练习，不知道这些体育技能与知识对自身体质有什么影响，难以养成体育锻炼的习惯，自然也无法树立终身体育意识。同时也暴露出以教师为中心的灌输式等陈旧的教学方法，这都会制约高校体育教学改革的深入。

　　1.2教学模式僵化

　　教学模式、教学过程的具体化，是教学理论与实践联系的桥梁。现阶段高校体育教学模式沿用的是前苏联的系统学习教学模式，仍以教师传授技术、技能为主，即讲解、示范、练习、指导、比赛、总结等模式。这种模式下，教学过程比较规范、标准，注重学生身体的发展，便于掌握相应的技术，但学生的学习是被动的，享受不到体育运动的乐趣，因为教学注重的是秩序与系统而不是创造性，忽视了学生的主体地位，不利于学生创新能力的培养，导致很多学生认为体育课就是机械的、枯燥的身体练习。

　　1.3教学内容繁杂

　　目前，高校体育内容存在繁杂问题。这是因为很多高校没有统一的教材，基本上都是自己学校的教师编著的教材，这样内容比较狭隘，多停留在传统基础知识与技能方面的教学，大部分都是竞技体育内容，注重田径与三大球教学，缺乏体育选项与选修课方面的内容。虽然体育少不了比赛，但让学生样样精通是不可能的，学生基础水平有限，高校体育没有按照学生兴趣与爱好安排教学内容，因为学的内容较杂，没有形成一技之长。同时由于教师知识的局限性，编著教材时难免出现一些问题，这必会影响教学效果，影响大学生参与的积极性。

　　1.4教学评价不完善

　　高校体育考核是对体育教学效果的衡量，也是督促学生坚持体育锻炼的一种手段。目前，体育考核一般采用体育达标考试手段，采用的是各种体能测评标准，考试时运用的是与评定运动竞技水平类似的方法，考核制度机械化，不利于学生的身心发展。这是因为考核忽视了学生的其他因素，有的学生先天身体素质好，不用练习就能轻松地拿到高分，而有的学生由于身体素质问题，虽然努力练习了但成绩还是不理想，这种忽视学生个性差异性的考核方法，很难对每个学生做出客观的评价。

　　1.5教师素质问题

　　高校体育教学质量与体育教师素质有着很大关系，但目前，高校体育教师的职业倦怠问题严重，存在知识结构老化、青黄不接等问题。由于得不到足够的重视，高校对体育教师的待遇、科研、场地等缺乏可持续的发展规划，高校体育教师的积极性受挫，影响体育教师继续学习的积极性。

　　2高校体育教学改革的措施

　　高校教育对学生的影响是很大的，体育在高校教育中占有重要地位。高校体育应结合学生的生理、心理发展等实际情况，科学合理地安排教学。现代社会对体育教学提出了高要求，要培养学生的终身体育意识，养成体育锻炼的良好习惯。高校体育教学主要由体育教学与课外体育活动构成，体育教学传授健身知识与技能，课外活动主要是通过丰富多样的体育活动，激发学生参与的兴趣。因此高校体育教学的目标应是促进学生身心的全面发展，培养学生坚强的意志，形成良好的人际关系。对每一个学生来说，要通过体育获得良好的运动技能，形成学生公平、竞争的意识，从而实现自我完善、自我发展。

　　2.1更新教学观念

　　当前，体育教学越来越受到重视，高校体育教学应树立全新的教学观念，结合现代人才培养的要求，把终身体育和全民健身计划思想作为主要指导思想，将体育的健身、教育、情感发展、娱乐等功能融于一体，让学生系统地掌握体育知识与技能，明白体育健身的意义，调动学生自觉参与体育锻炼的积极性。高校体育教学担负着承担21世纪人才的重任，传统体育教学观念认为体育教学只是强身健体的，这是极其狭隘的，忽视了对学生能力的培养，不利于学生终身体育意识的养成。随着社会经济的发展，人们越来越认识到体育教育与人的心理、学习等有着密切关系。所以要树立全新的教学观念，充分发挥学生的主体地位，注重学生个性的体现，用健康第一的思想指导教学。

　　2.2创新教学模式

　　素质教育环境下，高校体育教学要发挥学生的主体性，注重学生的个性发展。这就要求体育教学以学生兴趣与需求为出发点，教学模式重点由以教师为中心向以学生为中心转变，从传统的知识技能传授为中心，向培养学生的自主学习、独立思考等方面转变，由灌输式教学向启发式教学转变，由课内体育教学向课内外一体化方式转变，由一次性体育教学向终身体育教学转变。这样学生既能掌握知识与技能，又能得到身心锻炼，掌握相应的锻炼方法，从而养成学生良好的体育锻炼习惯。新形势下，高校体育教学模式只有以学生为主体，才能与素质教育的目标相符合，才能激发学生参与的兴趣。

　　2.3丰富教学内容

　　高校体育在学习体育教学中占有重要地位，也是体育教学的最后阶段，这就对体育教学提出了更高的目标要求，要用丰富的教学内容、创新的教学方法培养出高素质的人才。具体来说高校体育教学的内容应呈现出多样化，使每一个学生都能得到相应的锻炼，都有自己的学习目标，尤其是使学生发现自己特别习惯的体育项目，这有助于学生终身体育意识的养成。教学中可以加大羽毛球、游泳、健美操等大众化项目，并结合学生实际，将竞技体育内容与强身健体、保健体育、娱乐体育等结合起来，使高校体育呈现出多样化、全面化，从而满足学生的休闲、健身、娱乐需要，实现体育的生活化、终身化。

　　2.4改革考核制度

　　传统高校体育教学考核方式是注重达标分数，这是应试教育的体现。考核方式是教学的指挥棒，有什么样的考核方式就会有什么样的教学，因此考核应做到全面、客观、公平，重点在于师生的发展，做到生理素质与心理素质的结合，教师评价与学生评价相结合，从而由单一的评价方式向多方位的综合评价转变，使考评转到育人、健身的目标上来，客观地反映学生的真实情况，提高评价的科学性。这就要求高校体育建立多维度的体育成绩评价体系，因为学生由于遗传、教育等因素的影响，身体素质有一定差异，体育教学应注重这些差异，既要评价学生的运动成绩，还要评价学生的学习态度，让每个学生都能从评价中得到新的发展动机，引导学生科学、合理地锻炼身体。

　　2.5提高师资水平

　　教师素质高低会直接影响教学效果，素质教育也取决于教师素质。高校应增加体育教育工作投入，提高体育教师的待遇，稳定教师队伍。对青年教师加大培训，建立业务精、科研能力强的高素质教师队伍。同时作为高校体育教师不管自身素质多么好，都不可能样样精通，都要努力提高自身素质。体育教师应与时俱进，自觉学习，不断积累丰富的知识与教学技巧，提高自己教育课堂的能力与创新能力。高校应多组织体育教师开展体育研讨活动，如学术研讨会等，不断提高教师的综合素质，以更好地适应教学需要。

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