三加二高效实用教学法论文
“三加二”高效实用教学法是注重提高课堂教学质量，培养学生良好的学习习惯及创新能力，增强后进学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，使优秀的学生更优秀、学习滞后生不断进步的非常高效和实用的教学方法。以下是小编给大家带来的三加二高效教学法论文，欢迎阅读，希望对你有帮助！
“三十二”高效实用教学法中的三是指：将班级学生按学习状况及思想状况分三个层次，即优秀，一般，滞后。这三个层次始终存在。但是，处于不同层次的学生是可以变化的，优秀的会更优秀，一般的可以成为优秀，滞后的学生经过努力，可以成为优秀的学生。
“三加二”高效实用教学法操作规程分以下几个步骤：
第一步，学生层次的划分。划分学生层次，要考虑到学生的学习情况、学生的学习兴趣，更主要的是学生是否厌学、是否对学习失去了信心、自尊心是否严重受过伤害等，多方面的因素都要考虑到。这就要求执教者要仔细分析、研究每位学生，给每位学生建立档案。划分的标准因每个班级学生状况不同而不同，给学生划分层次一定要和班主任沟通，多和学生家长联系，多和学生交流。学生层次的划分一定要准确，这对下一步教学创造条件，如果划分不当，那么这个教法的效果就不能充分体现出来。学生层次划分完毕以后，教师就要根据这三类学生的学习情况，把教材设计成符合三个层次学生情况的教学活动。例如在学习《合作！竞争！》一课时，我设计了下面三个活动。第一个活动：八年级学生赵伟，学习刻苦努力，成绩优秀，但是，赵伟同学独来独往，不善于与其他同学沟通，因此，他很苦恼，请你帮帮他，该怎么办？第二个活动：八年级二班的陈辉同学性格开朗，和同学的关系相处得很好，就是不爱学习，请大家给他出出主意，该怎么办？第三个活动：周星同学已经是初二的学生了，最近经常和社会上不三不四的人来往，学习也不努力了，与全班同学的关系也疏远了，请大家帮帮他！怎么办？
以上三个活动，我是根据八年级二班的实际情况而设计的。第一个活动适合于优秀学生，因为，这一活动有一定的难度；第二个活动适合一般学生，它的难度相对第一个活动降低了；第三个活动适合较差学生，这个活动难度不大。这节课因为我准备充分，效果非常好。
第二步，课堂教学实施阶段。具体可按以下步骤进行：首先，目标导入，教师向全体学生公布本节课的教学目标，使每个学生都清楚这节课将学到哪些知识及达到的目的，教师结合教学目标导入本课。
其次，出示本节课的活动提纲（利用多媒体进行）。再次，学生开始探讨教师设计的问题。因为我设计的三个活动是针对不同层次学生而设计的，我要求学生探讨时，要先从简单开始。这样，优秀的学生会跨过简单问题而直奔难题，而学习滞后的学生会关注难度较小的问题。请不要担心学生参与的积极性问题，采用这一教学法前要向学生公布教学规则，课堂回答问题时不采用举手的方法，使学生明白：每个学生都有权利和义务回答老师的问题。教师手中有一本点名册，任何不同层次的学生都有可能被点名回答老师的问题，老师根据学生的回答情况，当堂给分，而且这个分数作为平时的积累，当分值达到一定程度时作为下一次学生层次划分的标准。同时，对特别优秀的学生，教师给予物质上和精神上的奖励。这样，所有的学生都会积极参与到课堂学习之中。因为问题是按学生层次设计的，在一般情况下，对不同层次的学生提不同层次的问题，可确保每节课上使每一位学生都能有成功的体验，尤其是那些对学习渐渐失去信心的学生，会使他们逐渐找到曾经失去的自信心，重新认识自我，最终摆脱失败者的心理，这对于完善他们的人格、激活他们的斗志，具有重要意义。例如：我在给七年级二班上课时，根据这个班的实际情况，设计的问题难度不大，当我提问各个层次的学生时，他们的积极性很高，都能很好地回答出来，我便及时给予表扬。现在，我发现这个班级的学生信心更足了，学习成绩提高很快。同时这一方法对于优秀学生同样具有激励作用。课堂教学进行到课堂提问时，我按照不同层次学生回答不同层次问题的原则来进行。例如：对于难度不大的问题我主要提问第一层次的学生，不要求学生举手，不确定提问谁，学生回答完以后，我还要请两位同一层次的学生进行评价，最后我给该生打分。针对难度教大的问题，我先提问第三层次学生回答，如果答不出时，再由更高层次的学生回答。如果回答正确，我将给予特别表扬，同时在以后的教学中会特别关注这样的学生，因为这样的学生可以提高到高一层次。如果高一层次的学生连续三次答不出这一层次的问题，我将给予特别关注，因为这样的学生在退步，必须及时找到原因，帮助他迅速提高学习效果。对于特别优秀学生，我会设计难度更高的问题，以满足其学习的需要。
第三步，课堂教学检查阶段。教学进行完以后，为了及时巩固已学的知识，要组织学生进行新知识复习活动。我采取了以下几个步骤：第一步，设计出三个层次的复习题，难易度符合三个层次的需要，题型单一。第二步，明确活动要达到的目标。第三步，任选三名三个层次学生的代表，到黑板上完成三个类型的试题。其他同学在各自的坐位上独立完成，同学间不能讨论，黑板做题的同学如果完成了，则选一名同一层次的学生代表给予点评，点评过程中，其他同学可以向点评同学发问，点评同学答不出时，可由会的同学答，如果没有同学会答，那么老师讲解此问题。课后有的学生可能对自己放松了要求，有的同学课堂上听完以后回家也不复习，所以课后检查至关重要。每天我都要检查几名学生的复习情况，重点是第三、第二层次的学生，效果非常好。
总之，“三加二”高效教学法，更适合中青年教师，它有助于迅速提高教育教学质量，对培养学生的综合素质具有重要意义。同时，这一教学方法对于提高教师的教学能力和学生的学习能力具有促进作用。
【拓展】
四种学习方式
1、竞争。基于竞争的协作学习是指两个或多个学生针对同一学习内容或学习情景，通过网络进行竞争性学习，看谁能够最先达到教学目标的要求。由于竞争关系，在学习过程中，学生会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能。他们会全神贯注，学习效果也会比较显著。这种模式是由学习系统提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息。学生先从网上在线学习者中选择竞争对手，并协商好竞争协议，然后开始各自独立地解决学习问题。在学习过程中，学生可随时看到竞争对手自己所处的状态，及时调整自己的学习策略。
2、合作。基于网络的合作学习是指多个学生共同完成一个学习任务。在共同完成任务的过程中，学生根据各自的认知特点和知识经验进行分工合作，在相互帮助、相互提示、相互争论中，学生逐渐形成对学习内容的深刻理解和领悟。这种学习可以让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题。他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现，在学习开始之前，每个学生都必须与他人讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案，并选择他们认为最佳的合作方式。例如，教师通过网络向学生提供教学任务和教学课件，学生通过网络选读与教学有关的背景资料，阅读时学后第4人一组相互讨论，总结资料中提出的应掌握的问题。
3、伙伴。在生活中，学生常会与自己熟识的同学一起学习，遇到问题相互讨论，从中得到启发和帮助。基于网络的伙伴学习与此相似，它可以使学生在学习过程中感觉到并不是孤独的，能和伙伴相互交流、相互鼓励，从而达到事半功倍的效果。进行这种学习时，学生通常先选择自己所学习的内容，再通过网络查找正在学习同一内容的伙伴。学习中遇到问题时，双方便于工作相互讨论从不同角度交换对同一问题的看法，直至问题解新局面。学习疲倦时，还可以在聊天区闲聊一段，使得学习过程充满乐趣。
4、角色扮演。人们或许有这样的经历，给别人详细讲解某个问题之后，自己对该问题往往会有新的理解。也就是说，在帮助别人学习的过程中，自己也有所提高。基于网络的角色扮演协作学习就是让学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则判断学习者在解答过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以随时互换。
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