教育硕士论文：高职英语教师的教育教学对学生的影响
【导读】著名教育家叶圣陶先生曾说过：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。学校教育的最终目的是帮助学生培养主动学习习惯、生活习惯、卫生习惯。的确，好的习惯使人终身受益。然而，在高职教育蒸蒸日上迅猛发展的今天，高职学生的行为习惯尤其是学习习惯的现状与高职教育的发展却不合拍，出现了很多不尽如人意的现象。作为高职教师，我们在抱怨高职生的生源不如本科生，甚至连一些起码的好的学习习惯都不具备的同时，也应该反思自己的教学行为促进还是阻碍了学生良好学习习惯的养成。本文就以英语教师为例，研究高职教师教学行为对学生学习习惯的影响，总结出培养良好学习习惯的策略，进而为高职学生的成长成才服务。
1 高职学生学习习惯现状及原因分析
1.1 高职学生学习习惯现状。
为了更全面、客观地了解高职学生学习习惯现状，笔者对北京工业职业技术学院20个班级的学生发放问卷进行调查。调查结果着实令人堪忧。仅有23.2% 的学生知道什么是良好的学习习惯，并且认为自己已经养成了良好的学习习惯;17.7% 的学生不知道哪些是良好的学习习惯，也不知道自己的学习习惯良好与否;而知道哪些是良好的学习习惯，却认为自己没有养成这些好习惯的学生却占到了近6成。
另外，笔者把学习的全过程分为课前、课堂上和课下3部分，对学生在这3个阶段的学习习惯作进一步调查。结果显示：46.8% 的学生在课前不会主动预习新课内容，38.6%的学生对所学课程毫无兴趣，抱着应付教师考勤的目的来上课，只带身子不带脑子进教室;在课堂上，53.2% 的学生没有自觉记笔记的习惯，40.8% 的学生虽然会记笔记，但只会机械地把教师的板书和课件内容照搬照抄，完全依赖教师授课，不会自主学习;下课后，22.6% 的学生会主动复习上课所学内容，39.8%的学生会自觉完成作业，但对于老师留的一些需要小组合作完成的作业，有些学生要么不做，要么自己独立完成，这其中不乏一些学习成绩不错的学生。
1.2 高职学生不良学习习惯成因分析。
良好的学习习惯本应在中小学阶段逐渐养成，为什么到了高职院校，学生的学习习惯现状依然得不到改善呢?笔者根据调查问卷结果总结了如下3方面原因：
(1)学生生源的影响。近几年由于参加高考人数锐减，本科院校不断降分扩招，前几年分数只够考上高职高专院校的学生也得以走进了象牙塔。因此，高职高专院校的生源质量必然会受到影响。相当一部分基础差，成绩差，上大学之前没有养成良好学习习惯的学生，将不良的学习习惯在大学阶段继续保持直到毕业。当然，也有一些成绩不错的学生由于高考的失误，没能如愿走进本科院校，又不愿意复读，只能硬着头皮来到高职院校。当他们看到周围的人文环境、学习氛围与自己的预想相差甚远时，灰心丧气，萎靡不振，对学习丧失了信心，以前良好的学习习惯也慢慢消失。
(2)错误思想的影响。很多学生认为大学是自由的天堂，那里再也没有家长的管教和老师的督促，期末考试只要考前突击一下就能通过。迟到、旷课、上课聊天、睡觉、玩手机、不按时完成作业??种种不良的学习习惯开始养成。对于某些成绩不错的学生，他们之所以愿意独立完成作业，是因为他们认为和学习成绩平平甚至很差的学生一起组成小组做作业，会使其作业质量下降，影响自己的总评成绩，所以他们宁可自己多花时间独立完成作业，也不愿意分工协作。
(3)教师教学行为的影响。此次问卷调查发现高达88.4%的学生认为高职教师的教学行为对他们学习习惯的养成有重要影响。部分学生在问卷中反映有些教师上课形式单一，缺少和学生的互动，没有活跃的课堂气氛，学生只要按时上课并遵守课堂纪律就不会影响期末成绩;还有些教师仍然采用满堂灌的上课方式，学生忙于记笔记，没有时间独立思考;还有学生反映有些教师对学生的批评多于表扬和鼓励，对有不良学习习惯的学生另眼相待，而对学生的进步却视而不见。笔者在接下来的内容里以英语教师为例，着重探讨教师教学行为对学生学习习惯的影响以及学生良好学习习惯养成的途径策略。
2 教师教学行为对学生学习习惯的影响
2.1 教学行为。
教学行为指教师教的行为，即教师为完成教学任务而采取的可观察的外显的活动方式，是教师在课堂教学活动中展现出的行为。教学行为是构成教学活动的细节和内容，它大体包括2个方面的内容：(1)直接指向教学内容的各种行为;(2)为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。本文所探讨的教学行为，是指教师课堂教学行为，即教师在教学过程中，基于自己的教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与实践智慧，在具体教学情境中所表现出的教学行为操作方式。从表现方式上看，教学行为分为讲授行为、对话行为、指导行为和教学时间管理行为。
2.2 教师教学行为的现状。
为了全面了解目前高职教师教学行为的现状，笔者对我院20名英语教师进行问卷调查。问卷结果显示，70.3% 的教师认为上课形式还是以灌输为主，课堂活动有限;90.7%的教师非常看重考勤，并把考勤情况以分数的形式计人期末成绩里;82.7% 的教师会给学生布置课前预习和课后复习的作业，但34.6% 的教师会去检查这2部分作业;78.6% 的教师会直接批评有不良学习习惯的学生，而35.2% 的教师会表扬有进步的学生。另外，他们在问卷中对近几年生源的质量(包括英语知识基础、学习习惯和人文素质等方面)都表达了强烈的不满，但认识到教师教学行为会影响学生学习习惯养成的英语教师只占到23.4% 。
把学生问卷调查的结果与教师问卷调查的结果相比较不难看出，绝大部分的内容还是吻合的，尤其是在教师的课堂授课方式和对待有不良学习习惯的学生的态度方面。那么，教师的教学行为如何影响学生学习习惯的养成呢?
2.3 教师教学行为对学生学习习惯的影响。
教师的教和学生的学是一个矛盾的对立统一体。在教学过程中，教师的一言一行，一举一动，对学生都会产生潜移默化的影响。英语课作为高职公共基础课之一，是培养学生养成良好学习习惯的有利平台。笔者以英语教师为例，从以下几方面谈谈教师教学行为对学生学习习惯的影响。
(1)填鸭式的教学行为不利于学生良好学习习惯的养成。长期以来，以教师为中心的教学模式已经根深蒂固，英语课堂以教师讲授为主，英语教学一直保持着教师主讲，学生听讲的课堂教学模式，满堂灌、黑板加粉笔、笔记加作业等完全是单向式的课堂教学。这种教学模式产生的直接后果是学生习惯了教师为中心的被动学习模式，从而对教师有很大的依赖性。这种依赖性会妨碍和阻止学生产生自主学习的动机，致使学生自主性学习能力普遍偏低 如。因此学生就逐渐养成了课前不预习，课后不复习，上课只知机械地记笔记，考前完全依赖老师划重点等不良的学习习惯。
(2)只知批评，不知鼓励的教学行为不利于学生良好学习习惯的养成。有些英语教师对学生的期望值过高，看到学生出现的一些不良学习习惯，比如上课不听讲，课下不做作业等，他们只是一味的批评，而十分吝啬对有进步学生的表扬和鼓励。相当一部分学生对教师的批评起初是反感，到后来就是无所谓，而不良的学习习惯丝毫不见改变;还有一部分学生经过自己的努力，试图养成好的学习习惯，可教师对这种努力视而不见，这些学生见自己的努力得不到教师的认可，逐渐又恢复了原状。笔者曾经教过一个学生，因为基础差听不懂，每逢上英语课就睡觉，因此连续几节课只要他一睡觉我就会点名批评，后来发现批评不管用，甚至用扣分震慑他。
结果呢?他上课还是睡觉，甚至有几次让我不用管他，直接扣分。这个学生的表现让我反思了自己的教学行为。我决定试着用其他方式改变他的学习习惯，变批评为表扬。只要有一节课他少睡了一会儿，我就会在全班表扬他;有时把一些简单的问题留给他回答，一旦答对了也给予表扬。慢慢地我发现他变了，上课认真听讲不再睡觉了，成绩也有了显著的提高。这个案例说明高职教师对学生多赏识多鼓励的教学行为有利于学生良好学习习惯的养成。
(3)单一的独立作业形式不利于学生良好学习习惯的养成。迫于教材内容多而课时又有限的现实，为了完成教学任务和保证较高的英语AB级考试的通过率，不少英语教师承认小组活动有限，课堂任务和课下作业都要求个人独立完成。独立思考完成任务固然重要，但是如果长期采用这种形式，学生就丧失了合作意识，难以养成小组分工协作的学习习惯，甚至出现学生问卷中反映出来的成绩好的学生不愿与成绩差的学生共同完成任务的现象。
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