强化商务英语师资构建论文

时间:2019-01-12 商务英语 我要投稿

  自加入WTO以来,中国更为广泛地加强了与世界各国的联系与交流,培养更能适应当前形势的高素质应用型复合人才,成为各高校的当务之急。近几年来,作为新兴的跨学科复合型专业商务英语专业颇受欢迎。随着商务英语教学的迅速发展,课程建设工作的逐步系统化和正规化的程度不断提高,一些高校在本领域取得了一定成绩。因此,从2007年开始,教育部已批准对外经济贸易大学等三所大学设立商务英语本科专业。商务英语专业建设的明朗化和专业化向商务英语教师提出了挑战:要想实现商务英语学科的可持续发展,素质过硬的商务英语教师队伍是必要条件。

  一、商务英语教师应具备的能力及素质

  作为一门综合性和应用性很强的学科,商务英语教学既包括普通英语的内容,又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是掌握商务英语必须具备听、说、读、写、译的基本能力;不同的是商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识,如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识、营销知识等。商务英语的教学目的是培养能够以英语为工作语言,参与和从事国际商务活动的应用型人才。因此,从事商务英语教学的教师应具备以下几方面能力和素质:

  (一)教学能力商务英语教师应当有扎实的英语功底、商务专业理论基础和一定的行业背景知识,能运用现代教学技术进行教学,具备系统的教学设计能力、较好的教学管理能力和监控能力,善于调动学生的学习热情,善于协调师生关系。

  (二)教改科研能力教师要以培养学生职业技能为主线构建有特色的课程体系和教学内容;要有积极探索教育教学规律、进行教学改革的能力;要有较高的专业学术水平和相应的科研课题研究能力。

  (三)实践指导能力商务英语的培养模式和目标要求教师具有全面的综合素质,要求教师既能从事理论教学,又能胜任与专业相关的实习、就业的组织与指导工作,还要指导学生参加相关行业或技能的职业资格证书考试等。

  (四)具有一定的专业实践经验教师要具有丰富的行业背景知识和一定的专业实践经验,用英语向学生介绍和讲授相关行业的产品信息、营销策略、社交礼仪、谈判技巧等商务知识,指导学生的实践活动。

  二、商务英语师资队伍现状

  由于我国商务英语专业刚刚起步,专业的师资队伍严重匮乏。商务英语教师的来源大致可分为两类。第一类是没有任何商务背景的英语专业教师,由于学校搞教学改革,增设了商务英语课程,这些教师可能出于自身兴趣爱好,或者是校方赶鸭子上架等原因,变成了商务英语教师。这类教师的语言功底很强,但商务方面的知识较为贫乏。由于商务知识不足。再加上多年来讲授英语课形成的习惯,他们往往倾向于在课上过多地讲授语言知识,而且遇到较为专业的商务问题(如信用证)时,他们很难借题发挥,继续深人地将这些问题阐释清楚。第二类是来自各高校经济贸易系,对商务英语感兴趣的教师,或是曾有过公司工作经验、转行回到大学做教师的一些人。这类教师的商务专业知识丰富,但他们的缺点是语言功底较差,难以应付商务英语课程。这两类商务英语教师的授课结果是,学生所学的商务知识无法与英语语言有机结合。

  也就是说,现有的大部分商务英语教师无法使学生真正有效地实现商务英语的学习目标。由于我国目前大学教师总体待遇较低,真正在商务和英语两方面都能做到精通的人才往往倾向于到外企等待遇较好的单位供职。鉴于以上原因,相当一部分开设商务英语课程或专业的高校正面临着一场缺乏高素质商务英语教师人才的危机。而化解这场危机的方法就是依据科学的专业发展模式,积极寻找建设高素质商务英语教师队伍的有效途径。

  三、加强商务英语师资队伍建设

  (一)商务英语教师的专业发展模式商务英语属于专门用途英语范畴(Englishforspecificpurposes:ESP),是专门用途英语的一个重要分支。因此,商务英语教师的专业发展模式应在ESP教学理论指导下进行。ESP的教学主张形成于20世纪6O年代,其教学理论和实践已在许多国家得以普及并逐渐发展成为一个范围宽广、形式多样的教学领域。作为一种基于需求分析的英语语言教学方式,ESP有自己本身的规律和方法,ESP教师并不是一般的GE(generalEnglish)教师或懂英语的专业教师可以胜任的。包括商务英语在内的ESP教学做为中国高校英语教学的重要发展方向,目前面临的最重要也是最需要解决的问题就是ESP教师质量问题。现有的ESP教师质量与ESP教师的角色要求之间存在差距,这就要求采取相应的专业发展模式培养专门的ESP教师,以适应教学实践的需要。笔者在总结国内外ESP教学研究成果的基础上认为,商务英语教师的专业发展可以采取以下三种模式:

  1.培训模式。商务英语教师应该接受一定的师资培训,这种培训包括两个方面:语言培训(1anguagetraining)与专业培训(professionaltraining)前者指英语语言技能的提高,后者指掌握所教商务专业的知识结构、教学方法及所教的商务专业英语语体特征。

  2.合作模式。除了培训之外,商务英语教师还应当积极与商务专业教师进行合作,共同承担商务英语的教学任务。

  3.自我发展模式。商务英语教师在尽可能地参加培训课程和合作项目的同时,更应充分挖掘自身潜力,依靠自身能力,把自我发展作为商务英语教师专业发展的最重要模式。

  以上三种模式不是互相排斥的,在实际操作中也不应该固化,而应当根据具体教学环境,将种模式有机结合,灵活地为培养合格的商务英语教师服务。

  (二)建设商务英语教师队伍的有效途径要培养出复合型的既懂英语又通晓商务专业的高素质的适应全球经济一体化发展的学生,就需要从事商务英语教学的教师既精通英语又熟悉商务专业。复合型的商务英语师资是复合型商务英语人才培养的关键。因此,各高校可以依据商务英语教师的专业发展模式,通过以下途径加强复合型商务英语师资队伍的建设。

  1.提高现有教师队伍的业务综合水平第一,实行校本培训,提高教师业务素质。校本培训是指在教育专家指导下,由学校发起、组织、规划的,以提高教师教育教学和科研能力、促进学校发展为目标,通过教育教学和科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。校本培训具有如下特点:一是长期连续性。校本培训以学校为受训场所,可进行比较持续而长久的培训。二是实践性。校本培训的前提是教师没有脱离工作岗位,将培训工作与教学工作紧密联系,能及时地学以致用。三是灵活性。能根据实际条件灵活机动地安排活动时间、活动内容,并能针对学校的自身特点和每位教师的个体特点加以安排。四是经济性。校本培训免除了教师脱产培训的差旅费、学习费,减轻了教师和学校的负担。校本培训应制度化。一是请社会上水平较高的商务从业人员和商务理论知识扎实、商务操作技能良好、工作经验丰富的教师对没有商务知识的教师进行集中培训,使之掌握商务基础知识和基本操作技能;二是以老带新,新老教师结对,提高青年教师的教育教学能力。

  第二,组织专业课教师到企业进行专业实践或兼职,扩充相关行业的背景知识。应有计划分批安排教授商务英语课程的教师到具有涉外商务活动的进出口公司、外资企业、海关等单位学习和兼职,丰富自己的商务知识,提高商务操作技能。

  同时,深入企业,了解各类企业的运作模式、企业文化、行政管理模式、发展现状和发展趋势,了解用人单位对毕业生素质能力的要求,有针对性地调整课程和授课内容,以便更好地进行专业建设、课程建设和教学改革。

  第三,安排教师进修,鼓励教师提高学历层次。选派教师参加由国内权威院校举办的商务英语教师师资培训班,学习与商务英语专业有关的非英语专业课程,提高其专业知识的运用能力,弥补英语教师不懂商务知识的缺陷。也可以选派部分教师去国外短期考察、学习、进修。以一些优惠政策鼓励青年教师攻读在职或脱产的商务英语专业硕士以上学位,适应今后发展的需要。

  第四,创造条件,积极在商务英语教师中培养学科带头人。培养德才兼备、学术和技能水平双优、组织管理能力强的专业带头人,广泛参加学术交流,了解本专业发展动态,组织、带动其他教师进行专业建设,提高教学水平、科研水平和实践能力。

  2.直接从国外引进师资聘用高素质的外籍教师充实师资队伍,有条件可批量引进,并让年轻教师学习他们的经验。引进的外籍教师可以是英语母语国家的人,也可以是在境外受过高等教育的人,但均应有商务背景经历,以建立结构合理、灵活有效的外籍商务英语教师队伍。

  3.聘任专门人才为兼职教师从涉外企事业单位或相关院校聘请既有丰富实践经验又有丰富专业知识的专家、学者等高级专门人才为兼职教师,并聘用有实践经验的外贸公司人员担任商务英语教学实践环节的教师。

  加强师资队伍建设,提高商务英语教学质量,为经济快速发展提供具有商务英语知识和技能的应用型人才,是当前亟待解决的问题。只有建设一支能够胜任语言教学、专业理论教学和专业技能教学的高质量师资队伍,才能实现商务英语的教学目的,从而使语言类专业学生的就业能力得到显着提高。师资队伍建设是一项长期、艰巨的任务,又是一个有着自身发展模式和规律的系统工程,应根据教师队伍的实际情况,有分类、有计划地进行。

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