学写导游词教学设计
学写导游词教学设计【1】
习作要求:
长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下深刻的印象。
为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。
先确定自己要介绍的景点。
可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。
写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。
课前准备:
1.学生搜集有关我国“世界遗产”的资料;
2.教师撰写范文《天坛导游词》，制作录像短片。
教学目标:
1.学习导游词的格式和写法，会写导游词。
2.培养搜集和处理信息的能力。
3.体会“世界遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。
教学重点:导游词的格式及写法。
教学难点:将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。
教学过程:
一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。
1.播放一段录像--北京天坛公园导游员迎接游客时的情景。
导游:“各位广东来的朋友，你们好!欢迎大家来到首都北京，我姓张，大家叫我小张就可以了。
非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方--天坛。
现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览，请大家跟我走。”
2.谈话:录像短片中的小张是干什么的?
师:随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。
导游员引导游客游览时的讲解词，称为“导游词”。
(板书:导游词)刚刚同学们听到的那几句话，就是导游词的开场白，也称“前言”。
(板书:前言)
今天，我们就来学习“导游词”的写法。
(板书:学写)
谁来读一读这次习作的要求?
设计意图:尽管家庭旅游越来越时尚，但很多学生对“导游员”“导游词”还是没有更多具体的认识。
录像短片的播放，能够创设情境，帮助学生了解或回忆曾经听过、见过的情景，对“导游词”产生直观感知。
3.演示文稿:《语文园地五》习作要求。
指名读，认真听，说一说本次习作有哪些要求。
4.教师讲解习作要求:
(1)确定自己要介绍的“世界遗产”。
师:我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观共有29处，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。
可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。
(2)选取最有特色的内容向大家介绍。
师:一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。
(3)提示参观游览的注意事项。
师:可以适时提醒游览时的注意事项，或提出“当文明游客”的要求。
设计意图:习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。
教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。
二、范文引路，学习写法。
1.出示范文《天坛导游词》(附后)
师:导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。
按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是:“×××导游词”“××风光简介”“××的传说”等。
2.学生自行阅读，思考:
(1)导游词有哪些内容?
(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?
3.交流讨论，教师指导写作方法:
(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。
前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如录像中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。
(例文中的第1自然段)
总述，是对游览景点的一个总的介绍。
(例文第2、3自然段)
分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。
(例文4-14自然段)
结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。
(例文的最后一段)
(适时板书:前言、总述、分述、结尾)
(2)导游词的特点:内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。
为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。
因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。
当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。
(板书:内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)
设计意图:导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。
学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。
三、运用写法，口头编写《颐和园导游词》。
师:本单元我们学习了3篇描写名胜古迹的文章，其中大家最熟悉的是北京的颐和园，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们编写一篇《颐和园导游词》，该怎样写?
学生小组讨论，研究有关颐和园的资料。
集体汇报、讨论。
教师分别请每个小组出一名代表，就“前言”“总述”“分述”“结尾”部分进行口头作文。
教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。
设计意图:口头编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。
第一可使学生在小组交流中相互学习，相互促进;第二通过集体汇报和教师的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法;第三，通过同一内容的不同汇报，可使学生找出自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。
另外，“颐和园”是本单元的精读课文，学生对其语言已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。
四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。
师:导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。
另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的.神话、传说、故事等等，却鲜为人知。
因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。
你打算介绍哪一处世界遗产，介绍其中的哪些有特色的内容呢?
指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。
师:同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。
相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。
设计意图:教师的小结针对学生口头练习中的问题进行，是对习作的进一步指导，能够强化学生的认识。
由于每个学生习作内容不同，因此教师的指导除了共性之外，还要有一些个性。
个性化的指导可以体现在对习作主体--“有特色内容”的选择上，不需要花费很多的时间，教师便可当堂进行点拨，帮助学生选好习作材料。
特别建议:
本次习作是为“世界遗产”撰写导游词，学生如亲临所写地点旅游过，会有很多直观的印象，无论听还是写，都会更真切，也更亲切。
天坛公园位于北京崇文区，学生对天坛公园中的有特色的景物耳熟能详，因此范文使用了《天坛导游词》，对学生感悟写作方法起到了很好的示范作用。
教师在参考使用本教案时可以将例文换成学生熟悉的其他内容，这样可以不必在理解内容方面花去过多的时间。
本次习作重在引导学生把本单元课文中的语言和所收集的资料中的语言，转化为学生自己的实用性语言。
因此在课前要布置学生收集相关“世界遗产”的详细资料，以备改写导游词时参考使用。
在讲评课中，要让学生模拟导游进行讲解。
这样，既可通过实践进一步发现自己习作中的不当之处，还可锻炼学生的表达能力。
附:例文《天坛导游词》
天坛导游词
各位游客，你们好!今天我们要参观的是以前皇帝祭天的地方--天坛。
天坛是明朝永乐皇帝建成的祭天圣坛，主建筑是大祀殿，也就是今天的祈年殿。
天坛有外坛墙和内坛墙，北圆南方，寓意天圆地方。
乾隆年间，将大祀殿改为现在的祈年殿，将屋顶瓦片改成蓝色的琉璃瓦，形成了今天我们看到的这个世界上最大的祭天建筑群。
这一祭天圣地，在1860年遭到了英法联军的洗劫，1900年又遭到八国联军的蹂躏。
新中国成立以后，这里成了著名的旅游景点，来这里的除了旅游者，还有很多健身的人们。
现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览。
现在我们是沿着天坛建筑的中轴线在向南行进，将要看到的就是古代皇帝祭天的圜丘坛。
圜丘有两道围护墙，外方内圆，符合天圆地方的说法。
每道墙都有四组门，大家可以注意到，门的大小都不一样，这是因为中门是上帝专用的，所以高大;皇帝只能从左侧的门进入;而其他的官员只能从右边最小的门通过。
来到圜丘坛下，我们马上要开始登坛了，不过要请您留心数一数，每层坛面都有多少台阶。
到了最高层，大家会发现，坛上所有的台阶数，都是九或者九的倍数。
这些难道都是巧合么?当然不是，因为古人认为九是极阳数，所以工匠们便用这个数字来赋予圜丘坛“崇高”之意。
说完了神坛的奇妙，我再给您介绍一下祭天大典的盛况。
到了每年的冬至，皇帝就要在这里祭天。
在这个典礼上，需要特别提到的是皇帝恭读祝文所站立的地方，就是这块天心石。
它是天坛三大声学现象之一。
在这里朗读的时候声音特别洪亮，各位游客不妨体验一下，也像当年的皇帝一样，向上天诉说自己美好的愿望。
现在咱们继续沿着中轴线行走，面前的建筑叫做天库，它的正殿就是皇穹宇。
皇穹宇三个字也分别代表了“至高无上”“天”“宇宙”的意思，更加显示出它的神圣和至尊。
这组建筑不仅十分精美，而且还有回音壁和三音石，这和刚才我们说的“天心石”合称天坛三大声学现象。
回音壁就是皇穹宇的外墙，围墙十分平滑，可以传声，在传递途中对声音损失极小，只要对着墙说话，就算相隔四五十米，见不到面，都可以清晰地听到对方说话。
三音石是皇穹宇大殿正前方的三块石头，您站在第一块石头上拍手可以听到一次回音，站在第二块石头上拍手可以听到两次，而站在第三块石头上拍手就可以听到三次回音，所以称为三音石。
在游览过了圜丘坛和皇穹宇之后，我们即将走进祈谷坛了，祈谷坛的主体建筑就是祈年殿，祈年殿是一座极具中国特色的独特建筑。
圆形尖屋顶是用蓝色的琉璃瓦覆盖，以此来象征天。
和每年的祭天一样，这里是用来祈谷的地方。
在祭祀的当天，有乐队在殿外月台上奏乐，身穿祭服的皇帝虔诚步入神殿，向牌位行大礼，祈祷上苍，然后把供品送到祈年门外焚烧，送上天宫。
现在我们从祈谷坛的东门出来，可以看到一条长廊，是祭祀时运送祭品的通道。
今天的观光游览就要结束了，在天坛的这段时光希望能成为您北京之游中的永恒记忆。
同时也请您把天坛的祝福带给您的家人朋友。
学写导游词教学设计【2】
目标定位
在写作中运用自己积累的语言材料，通过学习写导游词， 把平时积累的语言转化为自己的语言，培养语言表达能力和交际能力。
要点阐释
通过写导游词这种语言实践形式促使学生运用课文语言。
在具体的导游情景中，学生有个性有创意地去激活自己的语言积累，提高表达能力。
练习内容
介绍“世界遗产”的导游词
课前活动
1、背诵本单元介绍著名风景名胜的精彩片断。
2、查阅有关“世界遗产”的文字资料，搜集相关的美丽图片。
3、学习最基本的导游常识和导游语。
教学设计
教学目标
1、通过创设具体生动的导游情景引导学生积累语言、运用语言、学习语言，提高语言表达能力和口语交际水平。
2、体会“世界遗产”的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。
教学重点
创设具体的导游情境，学生在具体的情境中能够运用语言材料自由表达，自主写作，用丰富的形式学习导游。
教学难点
引导学生在具体的情境中运用语言材料自由表达。
授课类型
写作指导
课时安排
三课时
教学过程:
一、设置情境，趣味导入
同学们，某某旅游公司要在我们这里招聘小导游，导游招聘考试最重要的一关就是写一段著名的导游词，并进行现场导游服务。
好!我们今天就来个考前培训，培训合格的同学发给导游证，有了导游证，哈哈，你就可以充满信心地去旅游公司应聘了。
二、互相交流，学习技巧
师:同学们，大家外出旅游的时候，一定见识过不少优秀的专业导游，你早已从他们身上学到不少导游技巧了?快快贡献出来，大家一起分享吧。
(学生回忆生旅游经历，互相介绍优秀导游的导游方式和技巧。
由此，教师领着学生小结整理有关导游技巧,学习导游知识。)
1、语言通俗，亲切自然
师:请同学们读一读下列导游语，感受一下导游语的语言特色。
女士们、先生们，小朋友们:你们好!欢迎大家光临颐和园。
我是风光旅行社的导游，姓杨，大家叫我小杨就行了。
颐和园是北京首都最为著名的皇家园林，我非常高兴能有机会陪同各位欣赏它精致的园林艺术和美丽的建筑艺术，共度这段美好的时光。”
2、按照顺序，讲解清楚简洁的总述
导游语可以分为:热情的前言、简洁的总述、生动分述、亲切告别等几部分。
(1)热情的前言:
(导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如上文那几句，既简短、亲切，又热情得体。)
(2)简洁的总述:(是对游览景点的一个总的介绍。)
师:读一读下列导游词，体会总述的语言特点。
“这里就是世界闻名的故宫博物院，一般大家都称它故宫。
顾名思义，故宫就是昔日的皇家宫殿。
从明朝的永乐皇帝到清朝末代皇帝爱新觉罗溥仪，共有24位皇帝在这座金碧辉煌的宫城里统治中国长达500多年。
帝王之家，当然气势宏大，目前，这里是世界上规模最大，保存最完整的古代皇家宫殿群，已被联合国教科文组织评定为世界文化遗产。”
(3) 生动的分述:
要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。
这部分是导游词的重点。
(4)亲切告别
在游览结束后，应对游览的内容做一小结，并向游客表示感谢和告别。
师:请同学们阅读以下结束语，了解结束语的风格特点
各位游客，我们今天的游览就要结束了。
非常高兴能与大家度过这段美好的时光。
对我今天的导游有什么不满意之处，请您指正，祝大家玩儿得愉快，万事如意。
谢谢!”
3、语言生动，栩栩如生
4、穿插故事，引人入胜
(1)导游给我们介绍风景名胜，有时为了让游客感受旅游景点的文化内涵、以及神秘色彩，往往会在导游词里穿插什么内容?
(风景背后的神话、传说，鲜为人知的神秘故事)
(2)你曾听到过导游给你讲解的什么故事呢?请大家说一说吧!(引导学生畅所欲言)
生1、我游览长城时导游介绍的孟姜女哭长城的故事。
生2、我游览泰山时导游给自己讲解的过去的封建皇帝在泰山封禅的故事。
生3、我游览洛阳龙门石窟时，导游给我讲解的洛阳龙门石窟来历的传说。
生4、我游览张家界时，导游给自己讲的张家界名称的来历。
5、友好提醒，文明游览
师:作为导游，应该如何让大家玩得愉快，游览文明呢?
要及时提醒大家游览中需要注意的各种事项，并向游客提出争当文明游客的要求。
如:要爱护文物古迹，不要乱丢垃圾，不再文化古迹上刻字等等。
三、分享资料，写导游词
1、分享资料:
小组内互相交流查阅的资料，实现资源共享。
2、写导游词
同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，向人们展示祖国优秀的世界自然、文化遗产吧。
相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。
四、学做导游，互相评议
1、设置情景，
风光旅行社在此招聘导游，感兴趣的请到这里参与面试吧!
2、模拟导游
教师提醒学生，语气要口语化，不要让别人听着像背诵，要亲切自然地给别人讲述。
3、互相评议
请一部分同学做评委，给参与面试的同学打分，并作评议。
评议时参考学到的相关技巧，既要评议其讲述的内容，也要评议其口语的技巧。
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