小学语文不同文体阅读情况的调查报告

时间:2020-11-21 16:28:00 调查报告 我要投稿

关于小学语文不同文体阅读情况的调查报告

  在小学阶段,基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式, 教师的文体意识也比较薄弱。为了更好地提高学生的阅读能力,我们认为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。我就我校的15位语文老师及四年(2)班的50位小学生阅读情况进行了一次问卷调查并做一些简单的分析:

关于小学语文不同文体阅读情况的调查报告

  一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示

  1.你更喜欢上什么文体的文章?

  喜欢诗歌的占7﹪ ,喜欢童话的占46﹪,喜欢神话和民间传说的占40﹪,喜欢经典散文的占7﹪。

  2.你觉得孩子比较喜欢学什么文体?

  喜欢童话的占61﹪,喜欢神话和民间传说的占39﹪。

  3.据调查,现行小学语文教材中记叙文所占比例过大,你认为这种现象合适吗? 觉得合适的占70﹪,觉得不合适的占30﹪。

  4.据调查,外国语文教材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对比,你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例?

  72﹪的的老师认为要加大说明文的比例,28 ﹪的老师认为不要加大说明文的比例。

  5.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适?

  A、46﹪的老师觉得说明文占10%比较合适,37﹪的老师觉得说明文占20%比较合适,16﹪的老师觉得说明文占25%比较合适。

  6.你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适?

  87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格,13%的老师认为议论文都不要也可以 的。

  7.据统计,小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%,你认为这样编写合理吗?

  觉得合理的占78﹪,认为存在弊端的占22﹪ 。

  8.外国语文教材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对比,你认为哪一种更有利于孩子的发展?

  100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。

  9.你认为哪一种文体更有利孩子的发展?

  100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用

  10.你最擅长上哪一种文体的课文?

  擅长教童话 的老师占31﹪,擅长教神话和民间传说的老师占31﹪, 擅长教说明文的占38﹪。

  11.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章?

  喜欢诗歌的占3﹪,喜欢童话的占15﹪,喜欢小说的占37﹪,喜欢神话和民间传说的占31 ﹪,喜欢经典散文占12 ﹪。

  12.你推荐学生读完不同文体的书后,和他们交流过吗?

  62﹪的老师偶尔与学生交流,38﹪的老师没有与学生交流。

  二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示

  1.你了解语文课本中各篇课文的文体吗?

  2.59﹪的学生了解一些,41﹪的学生不了解 。

  3.你喜欢学习哪类文体?

  78﹪的学生喜欢童话类文体,22的学生喜欢神话和民间传说的文体 ,大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。

  4.你不喜欢学习哪类文体?

  59﹪的学生不喜欢说明文,34﹪的学生不喜欢议论文, 6﹪的学生不喜欢应用文,大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。

  5.老师平时对不同的问题教法相同吗?

  100的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多,它们更喜欢课堂上更具有趣味性,能在游戏活动中完成。

  6.据统计,小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%,你认为这样编写合理吗?

  85﹪的学生认为合理,15﹪的学生认为不合理。

  7.外国语文教材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对比,你认为哪一种更有利于孩子的发展?

  100﹪的学生认为不同的国家没有可比性。

  8.你认为哪一种文体更有利于你们的发展?

  65﹪的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展, 35﹪的学生认为每一种文体都有自己的作用,都能不同程度促进自己的发展。

  9.你家里藏书最多的是哪一种文体的书?

  100﹪的学生家里以童话类文体的书籍占多数。

  10.平时老师上课后布置你们练笔较多的是哪一种文体?

  100﹪的学生在平时练笔中以写人记事的文章为主。

  三、对师生问卷结果的分析

  1.文体占据比例的客观性及主观性

  从师生的问卷当中,我们不难发现,我国教育大环境下,以记叙文类的方体占据主导地位,这是不同国体的区别,与国外无可比性,这是客观存在的根本区别。

  从主观上分析,因为年龄的差异,在选择文体的形式上也就有所区别。做为老师更喜欢有个性特色或与生活情感经验相关的文体,例如诗歌、小说等。而作为学生,更喜欢童话类、神话及民间传说的文体,此内容更具有趣味性,更贴近学生的`年龄特点。而教师在教学方面对此类的教学也比较拿手。因此从主客观上分析,我们教材中的文体安排也是科学合理的。

  2.文体意识的认识欠缺

  “大而化之”是文体主导产生的弊端,因为教材上百分九十以上的文体相同,无论师生在学习当中就淡化了文体意识,甚至于无体而教,无体而学。老师在日常教学当中没有文体观念,文体意识薄弱,并未强烈意识到不同文体的教学形式应当是不同的。所以,学生无论在学生哪一种类型文体的文章都感觉差不多,也是导致了学生在文体意识的模糊。从课堂到延伸到课外,文体意识在小学阶段就处在零发展,零启蒙。

  3.不同文体教学形式上的差异

  从小学阶段来看,学生喜欢童话,喜欢富有故事性,趣味性的文章。那么,教师在教学当中对此类型的文章其教学方式应当是胜任有余的。学生不喜其它类型文体的文章,除其年龄特点的因素外,教师的教学方式也直接影响了学生的兴趣。诗歌、小说、说明文、应用文等等,教师如果对不同的文体都具有相对成熟的教学手段,那我们的教学必然能带到学生更好更有效的学习。应当说,不同文体对学生的发展都具有一定的影响,无论其文体比重存在差异,作为老师应更深层挖掘不同文体的文化内涵,创新教学方式,促进学生更好地学习。

  四.教学策略

  1.教师增强文体意识

  老师是教学的主导方,只有教师自身的文体意识加强了,才能进一步挖掘教材,带动自己的学生去学习。

  2.创新文体教学模式

  不同文体的教学方式应当有所侧重,不同体裁的教学方式更要区别对待。不要以一带全,让不同文体的教学都穿同一件衣裳,这样会导致师生的审美疲劳。

  3.加强课内外连接

  从学生的家中藏书可见,童话横扫一切。作为教师除了在课堂上所教的,更要引导学生阅读不同类型文体的书籍,这样才能让文体学习不断篇。

  4.加强阅读交流

  有始应有终,阅读除了自悟,更要交流。教师要不定期开展读书交流会,根据教材教学进度,安排阅读计划,确定交流时间与主题,让学生的学习更有目的性和趣味性。

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