《小马过河》读后感
《小马过河》是经典的童话，不知道你们读过之后，有什么样的感想呢?接下来小编给你们带来《小马过河》读后感，供大家参考，希望对你们有帮助。
《小马过河》读后感一
今天我读了一篇文章，叫《小马过河》，它讲的是：小马要过河，不知深浅。就去问牛大伯，牛大伯说水很浅，没过它的小腿;可松鼠却说水很深，一个同伴都被冲走了。小马无奈，只好回去问妈妈。它的妈妈让它多想想，试一试。于是小马按着妈妈的话终于过了河。
这篇文章让我感受最深的是小马的领悟：水既没有牛大伯说的那么浅，也没松鼠说的那么深，只有自己亲自试一试才知道。
是啊，世界上有很多知识、道理都是试一试才知道的。
相传古代英国只把西红柿作为观赏植物，谁也不敢试着吃一吃，认为有剧毒。终于有位画家鼓起勇气吃了一个，他没有被毒死，反而第一个尝到了西红柿的那甘甜的滋味。还有中国的李时珍，他亲自尝试了一千多种草药，最终写出了医学名著《本草纲目》。
我们有的同学很骄傲，当老师讲解题方法的时候，他一听就以为自己会了，可一做题才知道自己还没掌握。有的同学很自卑，总是以为自己不会，其实试一试才发现原来自己也会。
所以凡事都要试一试才知道。让我们勇敢地试一试吧!
《小马过河》读后感二
《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”的`“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”;更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。
《小马过河》读后感三
《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗?你是怎么做的?暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。
“我背《论语》的时候，有一个字不认识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查吧。结果证实了妈妈读得对。”
“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。到底是好插还是难插，我决定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。”
“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危险，而姐姐说大胆走，不会有危险。虽然我很紧张，但我还是很快地跑了过去。第二次再走，我就不害怕了。”
……
孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的指点了。
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