《百草园到三味书屋》的读后感800字
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：人都到那里去了？！……"
细读鲁迅先生的《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》，享受着不时从字里行间中透露出来的那份天真烂漫的感情，眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画。
"油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑的蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾……"
我读鲁迅先生的这篇充满对童年回忆的散文，正如读着发处鲁迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。突然间，我仿佛看到了幼年的鲁迅。趁大人不注意，
钻进了百草园。他与昆虫为伴，又采摘野花野果，然后与玩伴一起捕鸟，但由于性急，总是捕不到很多；他又常听保姆长妈妈讲故事，因而非常害怕百草园中的那条赤练蛇。在三味书屋，虽然有寿先生严厉的教诲，却仍耐不过学生们心中的孩子气，当他读书读得入神时，却没发现他的学生正在干着各式各样的事，有的正用纸糊的盔甲套在指甲上优质戏，而鲁迅正聚精会神地在画画……
一切感受都是那么天真烂漫，令人回味，也许是引起了我心中的共鸣吧，真不懂自己怎么会那么喜爱《朝花夕拾》中的一篇，尤其是作者以一个孩子的眼光看世界，读起来让人感到亲切，充满激情。
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从三味书屋里走出来
这是个很平常的星期一，但在求是中学发生了很不平常的事。
教育局长的“突然袭击”
上午第二节课快下的时候，一辆面包车开进了校门。王校长感到有点异常，赶忙迎上前来。从车上走下一行人，为首的是市教育局的周局长。周局长握着王校长的手，直接说明来意：“今天来看看大家，还想听听课。”
王校长诚惶诚恐。像求是中学这样偏远的乡村初中，市局一号领导亲自前来巡视，实在少见；更重要的是，领导“还想听听课”。听什么课？想听什么模式的课？仓促之时由谁来执教？王校长毫无思想准备，大家也毫无思想准备啊！
王校长额头沁出一层细汗。还没等王校长回过神来，周局长来到教导处的课程总表前，指着初一（3）班的语文课说：“就先到这个班听听吧！”王校长只有点头的份儿了。教导主任赶忙来到一位老教师跟前：“局长说了，现在就听你的课。你赶快准备！”按照以往惯例，像这种门面课，通常都是学科带头人或名牌老师的差事。像蔡老师这样暑假一到就赋闲回家的角色，只有观摩学习的份儿。现在一下子成了唱主角的，谁也没想到，蔡老师自己更没想到。不过蔡老师倒是不慌不忙，坦然笑笑：“上就上呗，反正我不会上花架子课。”这话可不怎么中听。
校长陪着来宾们走进蔡老师的课堂。
乡下孩子毕竟少见世面，加之又毫无思想准备，见这么多大人物拥了进来，着实有些紧张不安。蔡老师笑了笑：“别怕别怕，这些领导和我们一样，嘴巴喜欢说话吃饭，眼晴喜欢看书看电视。今天他们是来看看你们是怎样学习的，没啥可怕的。”大人物笑了，小人物也乐了。
经典课文的“另类”上法
蔡老师在黑板上工工整整地写了一行字：从百草园到三味书屋。
这可是经典课文啊！
教室里有点乱了。学生自然而然分成若干小组，各自摊开预习笔记，互阅互查。蔡老师在行间径自踱步，看看听听。我很担心，这种上课模式能否奏效。课后我问他，他笑笑：“你是说，我为什么不先讲课？新编教材最大的优点是每遍课文都有‘阅读重点’，都有‘预习’提示，课后都有‘思考和练习’。编书的人把学生自学的拐棍都交给学生了，还用得着我啰唆吗？况且我的学生都有了自习的习惯。我的工作主要是发现问题、点拨提示。”
这种自学讨论的模式，报纸电视台早有介绍，很新鲜，我们也学习模仿过，但终究是一阵风，结果不是冷场，就是乱糟糟，只好还是老师讲学生听。
但是今天这堂课始终热烈，有的比赛背诵“雪地捕鸟”那一段，有的'开讲“美女蛇”的故事，有的分析百草园的写景特色……而且多有争论。其中有几处争论很有意思。
有个同学走上黑板写下“渊博”这个词，问大家：这里的“渊”是“深”的意思，还是“深水”的意思？这里的“博”是“多”的意思，还是“取得”的意思？大家争论不休，但无法得到共同认可的结论。终于静下来，众目睽睽等待蔡老师的“标准”答案。蔡老师笑了笑：“这标准答案我们还是到《现代汉语词典》中找吧。那里有许多这两个字的联词，你们认真推敲品味一下它们在课文中的含义，你们就知道了。于是大家赶忙翻《现代汉语词典》，赶快翻书……
蔡老师忽然停下脚步转身来到一个学生身边：“你刚才提了一个很有意思的问题，站起来跟大家说说。”那同学有点发慌：“我是随便说说的。”蔡老师说：“我就喜欢听你们随便说说。”那位学生这次不随便了，说得很认真：“我是说，这‘美女蛇’的故事虽然惊险有趣，但不好，它宣传封建迷信。”顿时大家都来了兴趣。很快有人反对这种观点，他们说，鲁迅是伟大的革命家、思想家、文学家，怎么会宣传封建迷信呢？有人又翻《现代汉语词典》了，他们要弄明白：什么是“封建”，什么是“迷信”。但还是有人认为这是在让人“信仰神仙鬼怪”，这古庙，这老和尚，还有那美女蛇，就是证据。这时蔡老师问道：“《西游记》大家看过吗？有不少人看了。那里不是有许多神魔鬼怪吗？那里有孙悟空，有白骨精，难道吴承恩也在宣传封建迷信？”大家眼睛一亮，有的还拍拍脑袋：对呀！这老和尚便是孙悟空的化身……
这时一个文弱的女生怯怯地站了起来，声音虽然细小，但大家都听得清清楚楚：“我想了好久还是不明白，这学校为什么叫‘三味书屋’？这‘三味’是哪三味？”教室里一下寂静下来。这问题虽然简单，但谁也没有认真想过，我的心猛地一阵紧缩，这下子蔡老头儿要“挂黑板”了！果然蔡老师被这一“军”“将”住了。但他稍愣一下便镇静如常，他说：“说老实话，这篇课文我教了好多遍，但在备课时从来没想到这个问题。而今天这问题被薛琴同学发现了，说明她读书认真仔细，研究问题能打破沙锅探到底，值得我学习，也值得大家学习。”蔡老师鼓掌，学生鼓掌更起劲，听课的也不自觉地鼓起掌来。薛琴涨红了脸，幸福地埋下头。
品读教学改革的“三味”
蔡老师在板书中的“三味”下画了一道红杠，说：“看来，为何叫三味书屋，这三味是哪三味，韶兴人一定知道，鲁迅也一定知道，只是现在我们无法向他们请教。但我认为这‘三味’必有三味的来头。”
一个性急的学生嚷开了：“什么味也没有，要是硬说有味，我感到只有枯燥无味！”学生们乐了，有的还拍桌子。
蔡老师眼睛一亮：“对呀！这枯燥无味不也是一味吗？请同学们找找这屋里有哪些枯燥无味。”学生兴趣来了，终于有人发现了“新大陆”：
“这里不唱歌不打球，没电视没电脑。”
“连到小园赏梅花寻蝉蜕老师都不让去。”
“这里一天到晚光是读书、习字、听课，无聊，连梅花鹿也躺在古树下睡觉。”
“还是百草园里好，有人讲故事，雪地能捕鸟……”
有个学生故作神秘：“我还尝到这里有苦味！”
苦味？大家很惊奇。
他说：“以前的老师告诉我，鲁迅也是孤儿，很小的时候父亲就病死了，后来家里的房子也卖了。后来穷得连他的画儿也卖给他的同窗了！我们比鲁迅小时候幸福多了！”大家点头。
有个学生没举手就站了起来，一副神气活现的样子，一看便知是个调皮捣蛋鬼，他做了个鬼脸：“这屋里我还闻到一股怪味，一股怪里怪气的味！”大家被逗乐了，“你们不信？这寿老先生不仅连学生读的课文都不讲，光叫硬读死背，连学生提的问题都不讲，怪不？可是我们的老师就喜欢讲，堂堂课讲，连自修课也讲，节假日都讲。”同学们被逗笑了，但我们笑不起来。我发现局长在皱眉头。
蔡老师踱了几步，突然眉开眼笑了：“同学们，这堂课最大的收获就是王皓同学发现的这个‘怪味’。”王皓同学吃惊地瞪圆了眼睛，“课文中描述的课堂情景其实就是私塾教学的基本状况，这不是寿老先生个人的错。我小时候也念过几天私塾，对这情况一点也不陌生。后来当先生了，觉得在课堂上应当多讲，讲得越深越透越好，越详细越好，不知不觉中把你们当成录音器了。
“现在提倡创新学习。今天这堂课就是实验。传统教学也不是一无是处，这读书背书还是需要的，就像今天这堂课，如果你们课前不认真研读课文，这课上能研究探讨这么多问题吗？所以关键的问题是，我们既要能钻进课本中去，更要能从课本中钻出来。这样一来，你们既是课堂的主人，又是书的主人了。我想，如果鲁迅先生的在天之灵见了，一定会非常高兴的。”
教室后面响起一阵掌声，同学们也掌声不断。
又一位同学站了起来，正要开口，下课铃声响了，蔡老师招招手：“看来这三味书屋还不止这三味，下一堂课我们继续品味吧。”
大家走出教室，局长走上前来，双手紧握蔡老师的手，乐呵呵地说：“生姜还是老的辣啊！这些日子我们听了不少课，今天又听了您的课，我发现我们的教育正在从三味书屋里走出来。”
蔡老师想了一想，微笑了，慢慢摇头：“我们的教育要想从三味书屋里走出来，谈何容易！”
局长愣了一下：“为什么？”
“恕我直言，像刚才这堂课，看来学生是蛮喜欢的，可是有几个老师敢这样上？”局长坦诚请教：“为什么不敢？”
“你是专搞教育的，想必心里清楚：现在这铺天盖地的考试，特别是中考和高考，会让学生研究思考像‘三味书屋有哪三味’这种类型的问题吗？为了分数，为了应对考试，什么独立思考能力的锻炼、什么素质修养的磨砺，等等，只好靠边站了！”
操场上热火朝天，学生们龙腾虎跃，大家看了，感慨良多，但又不知从哪里说起，但大家的表情和眼神传递了至少以下两个信息：
一个是“！”一个是“？”
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