我教《匆匆》后感
不止一次的教授《匆匆》，不止一次的与朱自清进行心灵的对接，更不止一次的徜徉在其优美隽永的文字中陶醉不已，流连忘返……
早早的就研读了名师支玉恒老前辈《匆匆》的课堂教学实录，总在回味中敬佩，他幽默而平实的话语让生学味盎然，看似毫无目的的信手拈来，却总是为词句的理解，文本的感悟铺下坚实的底垫，于无声处牵引孩子已在文学的殿堂走了个来回，习得精彩。于是乎，再一次面对《匆匆》审视中铁了心来个“东施效颦”，出乎意料的信息是未能“邯郸学步”，竟然像模像样。听到他们精彩的表白，个性化的体悟，我越加佩服支老高超的教技，精彩的设计，深厚的'积淀，愈加坚定了“学习改变方法，思路决定出路”的认识。
上课了，支老的教学流程在我大脑里清晰地呈现，我有条不紊的进行，从“勿到匆”的出示课题，理解课题的过程中如支老般的轻松自在，我暗暗欣喜：有门，他们渐入佳境。继续如支老般的进行已然坚定不移。那秋湖中的圈圈涟漪激荡我的心扉。
“老师，‘燕子去了，有再来的的时候……有再开的时候’我读后有淡淡的忧伤，我感觉作者非常的羡慕它们，燕子离开了家乡，明年还有机会回来相聚，杨柳枯了，还有重新披上绿装的时候，桃花这一季没开好，还有明年重新展露容颜，可是我们呢?今天过去了，就永远的没有今天了，这辈子过去了，等到后悔的时候已没有机会弥补了，作者对时间的流失是非常的无奈，甚至有深深的感伤。”我满意的报以肯定的目光。看到依然林立的小手，请他们继续表述。
“老师，我觉得作者的比喻手法用的很好。比如：在默默里算着，八千多日子已经从我的手中溜走了，像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。又比如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了我留下些什么痕迹呢?从中我感觉时间流失的非常快，可以说是瞬间就无影无踪了，稍纵即逝呀!作者面对自己没有把握的八千多个日子怎么不伤感，怎么不心痛呢?”“说的好极了，面对时光悄然飞逝，哪有不伤感不留恋，不心痛的呢?那有”——我稍作停顿，在这当空，孩子们已经补充道——他哪有不头涔涔，泪潸潸呢?进而把握时机，结合理解了头涔涔和泪潸潸，也进而感悟到作者面对飞逝的时光无奈中更加着急以至于直冒冷汗。
“老师，我认为作者曾经虚度过时间?”这是多么可贵的课堂中异样的声音呀，我赞许的目光再次报以期待：“继续说下去……”“‘吃饭的时候，时间从……我掩面叹息’都可以看出他曾经在不经意的日常生活中徘徊过，浪费过，虚度过时间。”“是呀，你说的有道理，可是他醒悟了吗?你又从那里看出来的呢?”孩子们紧紧抓住“我赤裸裸的来到这个世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”中的两个问号，感悟出作者在与灵魂深处的自己对话，在责问自己今后该怎样做，反诘中告诉自己不能白来世间走一趟，要珍惜时间，留下点什么。我趁势追问：“聪明的，你告诉我，你的日子为什么一去不复返呢?你从中悟出了什么道理呢?”孩子们或引经据典，或现场发挥用平实的语言表达着自己的感悟。我知道，文本的价值观已经深入人心了。
对于这样美妙的散文，支老师在讲解的时候强调：用心灵去诵读，去倾听，去感悟，和作者的心灵对接。我用他的方法在文本中感悟朱自清，在与孩子的交流中，我的认识得到了充实和深化，真是教学相长。听到那几个孩子“浪费今天的人，明天也会憎恨他;抛弃时间的人时间也将抛弃她。此刻，再次浏览支老师的《匆匆》教学实录，有些已经内化：
1.教学的精彩不需要电子设备的浓妆艳抹，需要厚实的文化积淀。
2.教学的精彩不需要教师的妙语连珠，需要教师的巧妙设疑与引导。
3.越简单的是越有效的。
4.抓住重点词句，反复诵读中让感悟逐步加深，切不可急于求成，越俎代庖，等待花开是一种智慧。
5.个性化的解读是语文的最终目的。
6.用语文的方法解决语文的问题，读是教和学的有效手段。
一个人越知道时间的价值，越倍感失去时的痛苦……”，看到孩子们若有所思，受到震动的表情，我心安理得了，我知道起码他们懂得了用心灵阅读，懂得了珍惜时间，还有什么比这重要呢?
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