《普罗米修斯》教学设计

时间:2025-01-18 15:49:48 海洁 小学知识 我要投稿

《普罗米修斯》教学设计(精选19篇)

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢?下面是小编收集整理的《普罗米修斯》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《普罗米修斯》教学设计(精选19篇)

  《普罗米修斯》教学设计 1

  【教学目标】

  1、读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象,能联系课文内容展开合理想象。

  2、学会本课的生字新词。

  3、正确、流利有感情地朗读课文,复述课文。

  4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。

  【教学重点、难点】

  1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

  2、有感情地复述课文。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话揭题、理解课题

  二、初读课文

  1、自由读课文:

  要求:不添字漏字,遇到生字多读几遍,遇到不理解的词语打个“?”。

  2、检查预习情况:

  ⑴指名学生读词语,指导读好本文中出现的人名、地名:

  太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯

  ⑵联系上下文或查字典理解词意:

  小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅

  3、指名学生分节朗读课文,相机指导朗读长句:

  投影片出示长句:

  ⑴当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候,普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中,偷取了火种。

  ⑵宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。

  三、根据提示练习分段

  1、提示:

  无火──盗火──受罚──获救

  2、练习分段。

  3、每一组读一段课文。

  四、精读课文第一部分

  1、自由读第一节,思考:你读懂了什么?

  2、学生讨论,引导体会“没有……只好……”中包含的无可奈何。

  3、理解省略号的意思,练习用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

  (先让学生想想哪些地方需要火,再练说。)

  (没有火来取暖,只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具,只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽,只好面对猛兽的'侵袭……)

  4、有感情地朗读第一自然段。

  五、生字教学

  1、学生看生字表,以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

  2、钢笔描红这四个字。

  六、作业

  1、练读课文。

  2、搜集希腊神话故事。

  3、练习用“没有……只好……”写话:

  (学生自由选择一个完成)要求:

  ⑴选用文中两句话,自己想一句。

  ⑵选用文中一句话,自己想两句。

  ⑶不用文中句子,完全自己想。

  第二课时

  一、谈话

  读了课文后,你们觉得普罗米修斯是个怎样的人?

  (机智勇敢、不畏强暴)

  二、精读课文2~6节

  1、自由读课文2~6节,思考:

  找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。

  2、学生讨论,相机指导朗读这些句子:

  (朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词,体现出他的勇敢。)

  板书:普罗米修斯机智勇敢。

  3、你觉得宙斯是个怎样的神?(指名读第五节)

  4、讨论板书:

  宙斯心狠手辣。

  5、品读句子,读出宙斯的心狠手辣。

  6、出示句子,辨析感悟:

  ⑴他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人们盗取天火。

  ⑵当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆,决定要狠狠惩罚他:

  ①指名读句子。

  ②提问:

  “决心”和“决定”的意思相同吗?你能联系课文说说不同之处吗?

  ③学生讨论,教师点拨:

  (“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。

  “决定”,对于统管诸神的宙斯而言,惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。)

  ④再读句子,感悟词义。

  7、齐读第3~7节,读出两位人物的个性特点。

  三、展开想象,练习写话

  1、教师引导:

  人类没有火的时候是怎样的──引读第一节。有了火以后,人类的生活有了很大改变──引读第四节。

  2、第一和第四节,想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

  3、学生自由讨论,教师随机指导,练习说一段话:

  教师下文:普罗米修斯把火带到了人间,人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊,将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤;妇女们从山中取来了一捆捆树枝,不断往火堆上添柴;小孩们拿着火把,你追我赶,不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏,只能远远地逃跑了。

  四、读课文第7、8节

  1、自由读第7、8节,不懂的地方打问号。

  2、学生讨论,解疑:

  (提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。)

  3、你认为赫剌克勒斯是个怎样的人?

  (讨论板书:赫剌克勒斯伸张正义)

  4、练习有感情地朗读,读出人物的个性特点:

  (抓住“不远万里”等词。)

  五、生字教学

  1、学生自己看生字表,用自己认为最佳的方式认字,教师指导“啄“字的写法。

  2、用钢笔描红。

  六、作业

  1、练习写话。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抄写生词。

  第三课时

  一、复习检查

  1、听写课后词语,同桌相互批改。

  2、指名有感情地朗读全文。

  二、指导复述课文

  1、创设情景:

  出示投影片,片上一小弟弟指着火问哥哥:哥哥,火是从哪里来的?哥哥皱着眉头,一手摸着后脑勺。

  2、教师提问:

  你能帮帮大哥哥的忙吗?

  3、学生根据问题看课文,练习复述。

  4、同桌一人扮弟弟,一人扮哥哥,练习复述。

  5、指名上台练习,其他同学作评委。(评价要以表扬鼓励为主)

  三、学生介绍自己收集的神话故事

  四、作业

  1、比一比,再组词:

  偷()惩()啄()罚()

  愉()征()豚()训()

  2、将这则神话故事讲给家人听。

  〖板书设计〗

  普罗米修斯

  普罗米修斯机智勇敢

  宙斯心狠手辣

  赫剌克勒斯伸张正义

  【教学说明】

  本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点,攻破文中的难点,我在设计教案的时候注意了以下几点:

  1、注重发挥学生主体作用,但并未放弃和削弱教师的主导作用:

  因为在教学中,学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。当我自读第一遍课文时,我发现文中的人名、地名较难读,便在初学课文时,将这些词一同出现,指导学生朗读,这样可帮助学生顺利通过初读关。

  2、强化朗读,培养语感:

  新大纲中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特点后,我让学生通过朗读来表现人物的个性,培养学生的语感。通过对“决心”和“决定”两词的辨别,更深地理解人物个性。

  3、以关键的问题来突破重点:

  小学语文教材中蕴含着大量的创新因素,我们要借助教材,改革那种千篇一律从中国到终点的直线运动教学方法,抓住重点,解决问题。例第二课时教学时,教师问:你觉得普罗米修斯是个怎样的神?(机智勇敢、不畏强暴)你能找出相关句子读一读,并表现出他这一个性特点吗?这样的问题,牵住了文章的主线,巧妙地将课文重点突破。

  4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的,而学生丰富的语言来自于亲身实践,更主要的是依靠读书,从优秀的范文中间接地获取。因此,在这篇课文的教学中,我注重了以下几方面的语言积累:

  ⑴讲神话故事。(教师、学生介绍课外书中的神话故事)

  ⑵练习用“没有──只好──”写一段话,并对不同的学生提出了不同的写作要求。

  ⑶想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。教师先写下水文,有目的指导学生习作,帮助学生将话写具体,写生动。

  《普罗米修斯》教学设计 2

  一、学情分析

  四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事,但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事,对于我们中国的学生来说,可能比较陌生,所以放在一定阅读基础上的中年级来学。《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学,让学生在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突出课文重点,突破教学难点。“用教材教,而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者,可抓住文本的价值取向,在品读和想像中加深学生的情感体验,从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟,激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情,引导学生从人物身上去汲取力量,做一个善良、无私、坚强和勇敢的人。

  二、教学目标

  1、在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。

  2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中,记住普罗米修斯这个故事,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神,构建“为人类造福,誓死不变”的英雄形象。

  三、教学重点

  感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不怕牺牲一切的精神。

  四、教学难点

  理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉,懂得为人类造福是正义的。

  五、教学过程

  一、复习回顾,揭示任务

  上节课我们初读了课文,学习了本课生字,并整体感知了课文内容,知道了普罗米修斯是古希腊神话中的神,也是人们心目中的大英雄。

  课文讲述了一件什么事?普罗米修斯是古希腊神话传说中的神,更是一位英雄,它让我们敬佩不已。这节课就让我们走进课文,走近英雄,从字里行间去品味英雄的伟大之处。

  二、聚焦“造福”,感悟善良博爱

  同学们,品味一个英雄的伟大之处,咱们可以抓住人物的语言及行为来进行。大家看,这是普罗米修斯面对宙斯的惩罚,面对火神的好言相劝,说的一席话。请同学们反复认真地读读,看你从中能感受到什么。

  1、学生自由读。

  2、读后质疑。

  3、交流感受。

  4、“为人类造福,有什么错?”,能读懂这句话的意思么?

  (1)、造福?你所了解的为人类造福的事情有哪些?(女娲、盘古、大禹治水)

  (2)、普罗米修斯说的为人类造福指什么事?

  过渡:为人类拿取火种,这究竟是不是为人类造福?

  5、请同学们用联系上文的方法读读课文的一二自然段看你能否从这两个段落中分别找到一句话证明拿取火种的确是在造福人类。

  (1)、学生自读,圈画,交流。

  (2)、请同学们自由读读这两句话,看从中你读出了什么。

  (3)、交流。对比写法(没有火的日子生活悲惨,有火人们生活很幸福。)

  (4)、能通过你的朗读表现出人们的悲惨和幸福吗?指名读。

  (5)、评读、圈点:生、无边、一个又一个,表情凝重,面带微笑

  (6)、除了课文中所写的这些痛苦和幸福,没有火还有哪些痛苦,有火还有哪些幸福?请同学们展开想象,任选一句,写在课文相应位置。

  (7)、谁愿意把你写的通过你的朗读表现出人们的痛苦与幸福。

  小结:听了同学们的述说,老师充分感觉到了火的重要。它能给人带来光明、温暖、智慧与文明。看来,普罗米修斯拿取火种真的是在造福人类,是他善良博爱的表现。

  (8)、难怪普罗米修斯说的那席话那样铿锵有力、荡气回肠。

  三、聚焦痛苦,感悟坚强

  过渡:普罗米修斯在人类的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的选择,这是对气急败坏、是非不分的宙斯最有力地反抗。为此,他忍受了那些痛苦呢?让我们用联系下文的方法读读课文的6——8自然段。

  1、学生轻声读文,思考,看能否用一个词来形容普罗米修斯所受的`痛苦。

  2、交流。

  3、请同学们再次默读这几段,边读边想象,把你认为最能表现普罗米修斯所承受痛苦的句子画下来,选择一句认真读读,看谁能用朗读表现出痛苦是无法形容的。

  学生读画、交流

  (1)、普罗米修斯的双手和双脚风吹雨淋是怎样的痛苦?指出“既、又”关联词,并说一句话。

  (2)、狠心的宙斯?强调每天、尖利、肝脏

  师:相信读了这句话,每个人的眼睛都会被刺痛,每个人的心也一同会被刺痛。这是一种怎样的痛苦,简直是撕心裂肺、惨不忍睹、生不如死!

  (3)、许多年来,普罗米修斯

  “许多年”有多少年?猜猜看。用笔郑重地改“三万年”师生合作读。

  4、痛苦是多么漫长,多么残酷,但普罗米修斯屈服了吗?他是宁死不屈,他始终坚守着自己的诺言——齐读“为人类造福”

  5、请同学们展开想象,放飞想象的翅膀,普罗米修斯还会承受哪些痛苦?

  当狂风呼啸时:

  当倾盆大雨时:

  当暴雪降临时:

  当烈日炎炎时:

  当冰天雪地时:

  6、读普罗米修斯的话

  7、你认为普罗米修斯是怎样的人?

  8、你就是人类中的一员,想对普罗米修斯说什么?

  四、得到解救,获得自由

  1、面对这样勇敢的人,你们忍心他遭受痛苦吗?

  2、你们喜欢他吗?说出他的名字。

  你们佩服他吗?叫出他的名字。

  你们想记住他吗?喊出他的名字。

  3、狠心的宙斯会善罢甘休吗?普罗米修斯和大力神赫拉克勒斯又会遭遇什么?欲知后事如何,请看古希腊神话故事。

  《普罗米修斯》教学设计 3

  一、教材简析:

  课文是一篇神话故事,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段,根据事情发展顺序可分为“无火”,“盗火”,“受罚”,“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在,也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画,使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上,给人留下深刻的印象。

  二、设计理念:

  以较强的整体意识,在教学中展示一个思维放飞的过程,一个情感激荡的过程,一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性,体会他的勇敢与献身精神。

  三、教学目标:

  1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

  2、在朗读和想象中体会没火的悲惨和有火的幸福,感受普罗米修斯的勇敢和造福人类的决心,并能感情朗读。

  3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。

  四、教学重难点:

  从有关语段的描写中体会人物的心情,学习概括课文主要内容的方法。

  五、教具准备:

  课件

  六、教学安排:

  第1课时

  七、教学过程:

  一、激趣导入,走近神话,引发阅读期待

  1、大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)对,是古希腊

  2、在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)

  二、感知神话,理清脉络,引起阅读思考

  1、自由读课文,明确读书要求:

  (1)读准字音,读通句子,标上小节号;

  (2)文中出现了哪些天神的名字?请你划出来,读一读。

  2、检查生字。

  第一组:惩罚悲惨喷射驱赶饶恕

  (1)个别读。把这些词的两个字分开,你发现了什么?(两个字意思相近,发现了这点就能读好了)

  (2)男女赛读。

  第二组:驱寒取暖气急败坏

  (1)请生读

  (2)驱寒取暖:人类用什么驱寒取暖?(简笔画:火)“气急败坏”什么意思?是谁气急败坏?为什么气急败坏?你能描述下气急败坏的样子吗?你能再试着演一演吗?请你再读一读

  第三组:普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯大力神赫拉克勒斯

  (1)请生读

  (2)谁能根据神名用简洁的语言说说这些神之间发生了什么事?先自己试着说一说,然后和同桌说一说。(适时板书:无火取火受罚获救)

  三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

  (一)感悟无火的悲惨

  过渡:同学们,普罗米修斯为什么要为人类拿取火种呢?请大家默读课文1、2自然段,找找相关句子。

  课件出示:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的'东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  1、让我们穿越时空回到那山洞那森林,想一想人类没有火,过着怎样的生活?(闭上眼睛想象画面)

  2、生带着感受读句子

  3、同学们,地面上没有火,人们只好吃生的东西,地面上没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜,地面上没有火,人们只好?(请生说)

  4、这样的日子用一个词来形容(板书:悲惨)

  5、(配音)齐读

  6、师生合作读:普罗米修斯也看到了,他看到了地面上没有火,人们只好——地面上没有火,人们只好——

  7、普罗米修斯也看到了这副悲惨的画面,课件出示:普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景,他想:......

  8、普罗米修斯又是怎样做的?请生读课文,找找相关句子。

  (二)感悟有火的幸福

  过渡:普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了火种,那么人类有了火之后又是怎么样的呢?请你再读读课文第二自然段到文中找找句子。

  1、生答。(课件出示)自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  2、你觉得人类有了火之后的心情是怎样的?谁来开心幸福地读一读?

  3、静静地读一读这段话,想一想有了火人类又过上了怎样的生活呢?

  4、生带感情朗读这句话。

  5、火给人们带来的仅仅是这些吗?你从哪里看出来的?谁还能用说说自从有了火人们还用火来干什么?

  6、小结:普罗米修斯带来的火种使人类

  (课件出示)从黑暗走向(光明),从寒冷走向(温暖),从疾病走向(健康),从痛苦走向(幸福),从野蛮走向(文明)。(引导学生接读)

  7、有了火之后的生活真是(板书:幸福)

  (三)对比朗读,练笔感悟。

  过渡:同学们,人类从悲惨到幸福,这一幸福之桥是什么搭建的?(火)

  1、男女分读:再让我们回到那寒冷的黑暗的没有火的日子,请女生来读一读,有了火那幸福地开心的日子,请男生来读一读。

  2、小练笔:普罗米修斯看到了吗?课件出示:普罗米修斯看到人类没有火是那样地悲惨,有了火又是那样的幸福,他想:_________________拿起笔,把你的想法写下来。(配乐)

  四、在朗读中升华本文,体会情感。

  1、是啊,普罗米修斯正是有那种造福人类的勇敢、坚定的决心,所以当火神劝他说,“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”普罗米修斯又是怎样回答他的呢?课件出示普罗米修斯说的那句话。(指名生读)这句话让你感受到了什么?

  2、太阳神阿波罗来劝他说,“普罗米修斯,你还是承认错误,归还火种吧,否则宙斯会严厉地惩罚你的。”普罗米修斯说(指名生读)

  3、这时候更多的神来劝说,让普罗米修斯归还火种,普罗米修斯却摇摇头,坚定地回答——(全班齐读)

  4、是的,我们听到的只有那铿锵有力,荡气回肠的回答——(全班齐读)

  五、拓展延伸,以诗名志。

  同学们,此时你想对普罗米修斯说些什么呢?不仅你们敬佩这位盗火的英雄,诗人雪莱也以诗名志,用诗歌来倾诉心中的景仰之情。让我们一起来欣赏这首小诗吧。师生合作朗读。

  《普罗米修斯》教学设计 4

  教学目标:

  1、能正确流利,有感情的朗读课文。

  2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。

  3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情,感悟人物的品质。

  4、训练学生的语言文字能力,培养其想象能力。

  教学重难点:

  在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人的精神。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、谈话导入,走进英雄

  师:请同学们闭上眼睛,细细的感受下,此时你们的眼前出现了一片什么?(一片黑暗)假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗?(不愿意)请睁开眼睛,看到光明的感觉好吗?

  可是在很久很久以前,还没有火的时候,人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类,让人类生活在光明中的吗?(知道)好,让我们一起喊出他的名字—普罗米修斯。

  师:今天我们要学习的这篇课文,讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。

  二、初读感知,认识英雄

  师:翻开语文书,请同学们默读课文,看看课文里写了哪几个神?用波浪线把他们画出来,并思考课文讲了一个什么故事?生答

  师:这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢?根据人物之间的关系能不能找出来。生答

  师:普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事,谁来说说。

  生:阿波罗是太阳神,他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。

  师:他说了一句非常完整的话,把两者之间的事说得很完整。同学们,用上几个简单的词语,那就是——普罗米修斯向阿波罗拿取火种。【板书:取火】要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。

  生:因为以前人间没有火,

  师:所以普罗米修斯拿取火种,对吧?同学们,普罗米修斯这么做就是为了造福人类。

  师:宙斯和普罗米修斯之间?请你说。

  生:因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种,所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。

  师:简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词,看老师把他写上去。【板书:惩罚】

  火神和普罗米修斯之间。

  生:宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。

  师:也就是火神执行宙斯的惩罚,火神很敬佩普罗米修斯。

  最后一个,赫拉克勒斯谁来说。

  生:他看到普罗米修斯被锁在高加索山上,很气愤,于是拿石头砸开锁链的锁,把鸟射死了。

  师:简单的说,就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【板书:解救】

  师:同学们,根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说?生答

  师:谁来试一试?说错没关系。请你来说,其他同学看黑板。仔细听。

  生:普罗米修斯为了造福人类,从阿波罗那拿取火种,宙斯知道了非常生气,所以给他最严厉的惩罚,让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯,劝告他,普罗米修斯不听他的劝告,没有归还火种,所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候,看见普罗米修斯正锁在悬崖上,他忿忿不平,于是解救了普罗米修斯。

  师:说得真好,你把复杂的关系说清楚了,而且有一个词语老师特别喜欢,火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。

  师:从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多,关系比较复杂的故事,我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗?同学们,我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神,但他更是一个英雄,就让我们走进英雄,去细细品味英雄的伟大之处吧。

  三、细读感悟,走进英雄

  师:在这个故事开头,它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。

  师:为什么说这两个画面完全相反?第一个画面集中写了什么?(没火)第二个画面呢?(有火)

  师:让我们把注意力放到第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?

  生:没有火,人们只好吃生的东西;(吃那些生的东西?动物)这样的生活可以用一个词来概括,那就是:茹毛饮血。(连毛带血地生吃禽兽的生活)

  师:同学们没有火还意味着什么?

  生:没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  师:想象一下,此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫,无边的黑暗会让你感到什么?

  生:①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。

  师:是啊,没有火,没有光明,人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。

  师:自从有了火人们的生活就完全不一样了,请看第二个画面,人类正在用火干什么?

  师:这句话的最后有个标点符号,什么号?(省略号)这个省略号表明什么?(表明人们还可以用火做别的事)那人们还可以用火干嘛?

  生:照明、烧水、取暖

  师:是啊,火的用途很多,对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候,他的心情是怎样的?生

  师:假如让你读这段话,你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢?

  师:那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。

  师:他为人类开心,为人类高兴。总之这一切的一切,就是他对人类的爱(板书)因为普罗米修斯深深的爱着人类,所以他才敢去盗取火种,也正是因为如此,他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。

  师:接下来故事又向我们呈现了两个画面,请大家自由的朗读课文的第六七自然段,看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚?生汇报

  师出示:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)

  师:从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的?

  生:惩罚是严厉的。

  师:你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的?

  生:(死死地,既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受)

  师:这样严厉的惩罚让普罗米修斯怎么样?

  生:让普罗米修斯很痛苦、很难受。

  师:你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗?

  评:通过你的朗读,我们仿佛真的看到了这样的画面,普罗米修斯那是无尽的痛苦啊!

  师:普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的?

  生:人类因为爱人类所以他才忍受这样的痛苦,此时你觉得他是一个的神。生

  师引读:同学们

  每当风雨交加、电闪雷鸣的时候,我们看到了这样的情景:生读

  每当严寒酷暑、春去秋来,我们又看到了这样悲壮的画面:生读

  师:同学们,你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦,是什么信念在支持着他呢?让我们看到第五自然段这个支撑他信念的'句子是?生答师出示

  师:普罗米修斯说话的语气坚定吗?你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的?

  生:我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。

  师:所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢?生读

  师:坚定的回答呀,同学们普罗米修斯如此的痛苦,这样也就罢了,更加痛苦的还在后头呢?你们找到了吗?生汇报

  师出示:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。

  师:啄食的意思(啄一口吃一口)这样的痛苦只有一次吗?

  生:不是。师:那是怎样的呢?生:白天吃完黑夜又长出来,第二天又要忍受着同样的痛苦,没完没了的痛苦真是生不如死。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧!

  许多年来,普罗米修斯一直遭受着这样的折磨,经受着这样的痛苦,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?是啊,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是:(出示)为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

  师:坚定的信念、非人的折磨,此时,你觉得普罗米修斯是一位怎样的神?(勇敢、博爱、善良、无私奉献)

  (师生合作读):那让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质,读一读他这掷地有声地回答。师引:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答……(生齐读。)

  小结:普罗米修斯爱人类,宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑,只有爱……(师板书:是美丽的)齐读:爱是美丽的神话!

  四、学习第九自然段

  普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为,那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。

  1、是谁解救了我们的英雄?(大力神赫拉克勒斯)

  2、普罗米修斯终于获得了自由,你听到这个消息心情怎么样?生

  出示句子——普罗米修斯,这位敢于从天上那取火种的英雄,终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家?(指名读)

  让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦,重获自由而欢呼吧!齐读

  普罗米修斯获得了自由,我们由衷的替他高兴,故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的,大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子,没有去解救普罗米修斯,那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗?

  生:其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他

  师:那你们会去救他吗?为什么?

  师;是啊,出示:爱别人,也别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。———法国彭沙尔

  小结:真正解救他的不是大力神,也不是其他的神,而是他自己,是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人,因为爱别人也会被别人爱,好吗?

  这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯,课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?我们下节课再交流。

  八、板书

  普罗米修斯

  阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯

  爱是美丽的神话

  《普罗米修斯》教学设计 5

  一、教学设计理念

  语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。

  二、教学目标

  1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

  2、正确流利有感情的朗读课文。

  3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神,从有关语段描写中体会人物心情。

  三、教学重难点

  重点:体会感悟普罗米修斯精神。

  难点:从有关与段中体会人物心情。

  四、教学方法:

  多种形式的读,通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。

  五、教学过程:

  (一)激趣,谈话导入

  大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)

  对,是古希腊

  在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)意图:引领学生关注课题,熟悉课题。

  (二)初读感知

  课前同学们已预习过课文,这是一篇怎样的课文(神话故事)你曾经读过那些神话故事?生自由谈,(大多谈中国神话)

  神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠,相信大家都喜欢来欣赏它,下面请同学自由读课文,把课文读通顺,想一想课文讲了普罗米修斯的几件事?

  (1)读段落,检查生字词

  生说一说你在读课文的时候,那些字词读起来比较困难?(预设;赫拉克勒斯、普罗米修斯)生自由谈

  外国人名较难读,出示幻灯片(普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗)男女生分别读

  读得不错,谁还能读好这些词呢?(惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕)把这些词的两个字分开,你发现了什么?(两个字意思相近,发现了这点就能读好了)分组读

  另外,我找了两个四字词语:

  驱寒取暖气急败坏,能说说们的意思吗?

  最后请同学读一读课文中的生字词(火种——气急败坏)

  (2)了解课文主要内容

  考查:普罗米修斯做了一件什么事?(预设:拿取火种为人类造福)

  然后呢?预设:宙斯惩罚普罗米修斯

  最后呢?普罗米修斯被解救

  适机板书:拿取火种遭受惩罚获得自由

  我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。

  (三)学习课文6—8自然段,体会普罗米修斯精神

  (1)普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种,遭受了宙斯最严厉的惩罚,请同学们默读课文6—8自然段,画出普罗米修斯遭受惩罚的句子,指3—4名同学谈,你为什么画这些句子?(预设,这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦)

  出示文字:第6自然段部分文字

  普罗米修斯的双手和双脚………痛苦

  师:这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕,我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦?

  师生交流:戴、死死、高高、既………也日夜遭受、风吹雨淋

  抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来

  (2)请看一眼现在的普罗米修斯

  出示插图(录音旁白)一心为人类着想的普罗米修斯,此时,被锁在高高的悬崖上,脚下是万丈深渊,令人不寒而栗,再这极其恐怖的悬崖上,他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢?

  文字补白:炎炎夏日,山上五十度的高温他——

  寒冬腊月,北风刺骨,没有御寒的衣物,他——

  雷电轰鸣,暴雨抽打,他——

  设计意图;本环节批文入境,让学生充分体验学生处境,感同身受,几对学生进行语言文字训练,又培养学生的想象能力与创造能力

  他遭受的苦难仅仅只有这些吗?不,他的苦难没有结束

  (3)师范读第七自然段

  (4)比较句子

  a狠心的宙斯………肝脏

  b宙斯………肝脏

  请两个学生分别读,你体会到什么?

  (5)一年过去了,十几年过去了,几百年甚至几千年过去了,整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦,你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗?预设:痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死

  是呀,在这可怕的'悬崖上,普罗米修斯简直生不如死,整整三万年,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?

  从哪些词语可以看出来?

  出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服(齐读)

  (6)普罗米修斯是怎么想的?请默读课文第5自然段,相信你从中会找到答案。

  幻灯片第5自然段:普罗米修斯摇摇头,——归还火种。

  他是怎样想的?生自由谈,他的态度——?(体会人物心情)

  普罗米修斯就是这样想的,(师生合作读第5自然段)

  引读:当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时,生读第5段

  师:听见了吧!这就是普罗米修斯坚定的声音

  作为人类,我们应该怎样称赞普罗米修斯呢?

  (7)幻灯片:普罗米修斯,你为了人类身受酷刑却不害怕,你真——。

  普罗米修斯,你对人类只有贡献却不图回报,你真——。

  普罗米修斯,你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的——。

  (8)是英雄,我们就要为他高歌:(板书英雄)

  (四)拓展阅读(诗人雪莱的英雄赞美诗)

  配乐朗读普罗米修斯赞歌

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

  是谁?深受酷刑却无怨无悔?高山险峻,铁链加身。

  烈日如火,暴雨如注——

  但沉重的铁链只能锁住你的身躯,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道仅仅是物质的火种吗?

  不,你给予我们的

  是生生不息的精神火种!

  勇敢坚强博爱无私

  这就是你——普罗米修斯!

  (五)小结与板书设计

  读到这里,相信你对这位英雄有了许多感受,勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照,板书勇敢、坚强、博爱、无私。

  除了这些,你或许对课文内容有一些疑问:比如宙斯为什么不给人类火种?宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类?那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。

  《普罗米修斯》教学设计 6

  一、教案背景

  1、面向学生:小学

  2、学科:语文

  3、课时:2

  3、学生课前准备:

  初读课文,了解课文大意自学生字词,扫清字词障碍

  搜集古希腊神话中的人物并了解人物的相关特点

  二、教学课题

  外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。

  三、教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、抓住有关词句揣摩人物的心情,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  3、训练学生的语言文字表达能力,加深对课文内容的理解,感受神话的魅力。

  四、教材分析

  本文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

  五、教学重难点

  重点:潜心研读,品词析句,揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  难点:引导学生走进文本,走进人物内心,体验与感受人物形象。教学准备:多媒体课件

  六、教学方法

  阅读法,讲授法,讨论法

  七、教学过程

  (一)复习:

  出示词语:阿波罗,普罗米修斯,宙斯,火神,赫拉克勒斯

  谁来读一读?你能根据这些人名来说一说课文的主要内容吗?课文向我们提到了这五位神的名字,你最敬佩的是哪位神?为什么?那么我们就想来走近普罗米修斯。

  (二)新授

  1、请同学们打开书认真读一读课文的第3—7自然段,画出令震撼你的句子,用心读一读,边读边在旁边做上批注。

  2、学生交流勾画的语句

  1)【普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服】他既不能动弹,也不能睡觉。想象:他除了不能动弹,不能睡觉还不能做什么?他为什么不能动弹?被——锁

  就是因为这个“锁”啊!把这个“锁”字圈下来。(课件播放红色)这是怎样的锁啊?

  (痛苦的锁,悲惨的锁,冷酷无情的锁)

  是的,冷酷无情的锁,死死的锁,悲惨的锁,永无止境的痛苦的锁。来,让我们怀着这样的感受,齐读这段话。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”,——其实,普罗米修斯不仅仅是双手和双脚被死死的锁在悬崖上,而且宙斯还用一根钢钉穿过普罗米修斯的胸膛将他死死的定在悬崖上。当人们享受着用普罗米修斯带来的火种烤熟的美味的时候,普罗米修斯却过着怎样的生活啊,让我们再读这段话——

  高加索山平均海拔5000米以上,终年被积雪覆盖着,普罗米修斯终年忍受着饥饿和寒冷的摧残,这是怎样的情景啊?让我们再读——

  2)狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  (出示画面或电影片段)

  A看到这段,你又有什么感受?

  B十指连心,当我们的手被火烫了一下,被针扎了几下,你的感觉是?

  C想象一下,当这只凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴从普罗米修斯的胸膛里一丝一丝的啄食是他的肝脏的时候,那会是怎样的痛?读出来——(指读)

  (再播放另一组优美的音乐,配乐朗诵)就这样,他站在高高的悬崖上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是,孩子们,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。出示句子:

  在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到——————

  他会看到哪些景象?(我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字,那就是火。也许是一处,也许是两处,也许是更多。)此时,他的内心感到?是的,孩子们,所有这种感情,其实是一个字,读!(指黑板)生齐:爱!

  就是爱,有了这种感情的支撑和激励。所以,当火神劝他承认错误,当火神劝他归还火种的时候,我们的普罗米修斯回答————

  出示:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种。当普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,读——当普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,读——

  当普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,读——一百年过去,只见一个声音回响在高加索山上,读——一千年过去,这坚定地回答依然回响在人类的心上,读——

  一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读——

  孩子们,这坚定回答的背后不只是声音,更是普罗米修斯的爱!

  3、学习最后一段,抒发情感

  1)我们常说,好人一生平安,让我们一起看看最后普罗米修斯怎样了?来,把书拿好,一起有感情朗读课文最后一句。读

  2)此时此刻,你想对普罗米修斯说些什么?

  (三)小结

  课文中我们感受到了一位勇敢善良勇敢、坚强不屈的普罗米修斯。相信他的形象已经深深地印刻在我们的.心中。人们为了纪念普罗米修斯这位英雄,在燃起“圣火”之前,必须向他祭祀,于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。

  六、教学反思

  1、发挥想象,填补课文空白

  本课教学首先引导学生体会普罗米修斯所遭受的痛苦,引导学生体会高加索山平均海拔5000米以上,终年被积雪覆盖着,普罗米修斯终年忍受着饥饿和寒冷的摧残,他不仅仅是双手和双脚被死死的锁在悬崖上,而且宙斯还用一根钢钉穿过普罗米修斯的胸膛将他死死的定在悬崖上。同时凶恶的鹫鹰还没日没夜不停的啄食他的肝脏。就是在这样痛苦的情况下,普罗米修斯仍旧

  “高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间”此时此刻,他看到了什么?我引导学生充分的想象,有的学生说,他看到了人类用它所盗取的火种煮饭,有的同学说,他看到了人类在用它所盗取的火种照明,通过学生的想象引导学生体会到普罗米修斯能够忍受这样大的痛苦是因为他的内心有强大的支撑力量,那就是对人类的爱。

  2、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中,我重点指导朗读普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。

  《普罗米修斯》教学设计 7

  教学目标:

  (1) 在充分预习的基础上,会读生字和词语,特别人物的名字。

  (2) 理清文中复杂的人物关系,并能讲出文章大概内容。

  (3) 抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

  (4) 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

  教学重点

  抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,

  理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

  教学难点

  懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

  教学过程

  一、 游戏导入

  1 、中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读准确吗?

  普罗米修斯

  阿波罗

  宙斯

  赫拉克勒斯

  2 、咱们难度加大一点,要又快又准确地读完,注意平舌音和翘舌音。

  3、 揭题导入。聪明的同学一看就知道,这些是我们将要学的课文中出现的名字,他们来自神话,就像我们所熟悉的玉皇大帝,海龙王一样,不过,他们是希腊神话中的人物,今天我们要学一篇很感人的课文——普罗米修斯

  二 、理清文章脉络

  (一) 请同学们迅速地看一遍课文,说说这几个人物之间的关系?

  (出示)

  太阳神 阿波罗

  普罗米修斯 众神的领袖 宙斯

  大力神 赫拉克勒斯

  三 、合作探究 感悟“英雄”

  (1)感受英雄的痛苦

  师:普罗米修斯为人类带来了火种和光明,让人类摆脱寒冷与黑暗,由于他触犯天条,所以他遭受宙斯最严厉的惩罚,身受酷刑。那么,他经受了怎样的痛苦呢?请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。

  (出示)

  普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

  狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  1、 欣赏图片,划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语,自己读一读。

  2、 学生交流,

  3、(让我们来看一段动画,感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦)欣赏动画,教师朗读煽情(这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。

  恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏,他嘴角淌着血,身上已经血肉模糊,就这样一天、两天,一年、两年,几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。

  此时,我们想对他说,普罗米修斯,你是我们人类的 。

  4、 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯

  (2)感受英雄的作用

  师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的.悲惨不闻不问,他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种,有人说普罗米修斯很傻,觉得他不值得,你认为呢?

  1 、假如,你是普罗米修斯,你会这么做吗?愿意像普罗米修斯那样,冒着生命危险,为人类造福的同学请站起来!

  2 、( 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻,那么我们有一个任务,请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人,好吗?)请同学们小组合作学习,完成下面题目:

  (出示)普罗米修斯冒着生命危险为人类造福,自己却受到残酷的折磨,是值得的。我来找找理由——

  理由一 (自己概括说)

  我从课文中找的依据是 (划出有关句子)

  (1)很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

  1、 指导朗读,你有感受了吗?你从那些词读出由于没有火,人们生活很悲惨?(参考:“无边的黑暗”,人民生活很不方便 ,“一个又一个”长夜很漫长。)

  2 读着读着,你仿佛看到了什么?

  (2)自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  1、 教师引读,有了火,人们开始用它——

  2、 理解“驱寒取暖”

  3 、火种来到人间之后,人们的心情真是 。(能不能用一个四字词语来形容)

  4、 想象写话:(请你大胆地发挥想象,把下面地话写完整。)男人们(怎 样?),女人们用火(怎 样?),孩子们(怎 样?)

  (3)让我们一起读 没有火的悲惨,和有了火地幸福。(出示)

  很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  师:有了火,我们不再茹毛饮血,吃生的食物;有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖,我相信学到这儿,每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯,都愿意成为他那样位别人造福的人。

  最后,让我们读一首普罗米修斯的诗歌。(略)

  《普罗米修斯》教学设计 8

  学习目标:

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。能说出课文主要内容。

  2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感悟人物品质。

  3、感受古希腊神话故事的魅力,产生阅读古希腊神话故事的兴趣。

  学习重、难点:

  在反复阅读中,能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感悟人物品质。

  课前准备:

  相关课件,课外阅读材料

  教学课时:

  第一课时

  教学设计:

  一、板书课题,检查预习

  1、板书课题:普罗米修斯。指导读课题。

  2、检查生字(板书:袖)指名读,齐读。

  (板书:恕怒)区分、组词。

  (板书:挽)理解挽弓搭箭的意思。

  3、指名读神的名字。

  出示:阿波罗(太阳神)宙斯(众神领袖)赫拉克勒斯(大力神)

  二、整体感知,认识英雄

  1、自由读课文,读准字音,读通句子。

  2、指名读课文

  3、概括出课文的主要内容。

  (1)方法一:把课文每部分的主要意思连起来说,概括课文主要内容

  (2)方法二:利用人物之间的关系概括课文主要内容

  三、细读感悟,走进英雄

  (一)默读课文,初步感知人物形象

  1、普罗米修斯给你留下了怎样的印象?你想用用一个什么词来形容他,(随机板书:勇敢,正义……,)

  2、默读课文,把能体现普罗米修斯特点的语句画下来,再反复读,用心读、看看你又读出了什么,可以把你体会到的用一两个关键词简单的写在旁边,一会我们交流。(学生默读,批注教师巡视)

  (二)、抓重点词句,揣摩人物内心

  根据学生回答,可改变顺序,相机引导。

  1、第5自然段

  (出示:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!)

  ①抓住“决不会、更不会”引导学生朗读感悟。

  ②指导朗读反问句。

  “为人类造福,有什么错?”这句话的意思就是为人类造福,没有错。那作者为什么不这样说,而要象文中那样写?

  ③师生对话读。

  (出示:

  火神很敬佩普罗米修斯,悄悄地他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”

  普罗米修斯摇摇头,坚定地说:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”)

  2、第6自然段

  ①同学们这不仅仅是一声坚定的回答,这更是一个庄严的承诺,为了监守这份承诺,为了人类的幸福,普罗米修斯付出了怎样的代价,遭受了怎样的痛苦?指名说。

  (出示:被缚图)这就是被缚的普罗米修斯,从图上你看到了什么?课文又是怎样说的?

  ②尽管如此,这里的“如此”指的是什么?你能结合具体的词语来说说吗?

  a、“死死的锁”是怎样的锁?

  b、体会不能动,不能睡觉的感受。

  c、想象:除了这不能动弹不能睡觉,因为这死死的锁,他还不能做什么?

  预设一:他既不能喝水也不能吃饭,日夜遭受着饥渴的痛苦。他既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友,日夜遭受着思念(孤独、寂寞)的痛苦。

  预设二:炎炎烈日,普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠,也不能喝上一口清凉的水解渴,此时的他口干舌燥,饥渴难耐;寒冬腊月普罗米修斯既不能坐在火堆旁取暖,也不能抖落身上冰冷的雪花,此时的他,四肢僵硬,如同冰柱;漫漫长夜,普罗米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻,也不能与人倾诉心中的.孤独,此时的他,孤独缠身,疲惫不堪。

  ③指导朗读。

  3、第7自然段

  ①指名读第7自然段

  读着这段文字,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?

  ②(出示鹫鹰图)引读第7自然段,指名读。

  4、第8自然段

  出示:许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

  指名读。

  抓住“许多年”,师生合作读6—8自然段。

  师:许多年来——

  生:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

  师:许多年来——

  生:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  师:许多年来——

  生:许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

  (三)、了解“火”的用处,升华人物形象

  1、快速默读课文的1、2自然段,想象一下,人类没有火时什么样?有了火又是怎样的情景?

  (看情况)此时此刻,你又读出了一个怎样的普罗米修斯?

  2、学习最后一自然段。

  孩子们,这样一位神能让他永远遭受这样的痛苦吗?是呀,和你们同样愤愤不平的还有大力神赫拉克勒斯,当他经过高加锁山,便挽弓搭箭射死鹫鹰,砸碎锁链,救了普罗米修斯,听了这个消息,你有什么感受?那就让我们高兴的把这个好消息告诉所有的人?(齐读最后一段。)

  四、拓展延伸,续写故事。

  出示:

  这个敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由!

  太阳神……

  火神……

  大力神……

  人类……

  ……

  《普罗米修斯》教学设计 9

  教学目标:

  1、认读“惩罚、饶恕、违抗、尽管”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住有关语句揣摩人物的心情。

  3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

  教学重、难点:

  感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情。

  教学方法:

  情境教学法合作探究法

  教具准备:

  课件

  教学过程:

  一、课前互动,激发兴趣

  上课之前,老师想跟大家聊个有趣的话题,神话故事你读过吗?你觉得神话故事中谁跑得最快?说说你对神话的了解。今天,我们要认识的是古希腊神话中的一位大英雄,他和我们中国神话中的女娲一样,都是创造人类,为人类造福的神,他就是——普罗米修斯。

  这节课,就让我们走进普罗米修斯,去感受他的英雄形象。

  二、介绍人物,开门见山

  1、齐读课题,介绍普罗米修斯。

  2、检查课前预习情况,说说对普罗米修斯的第一印象。

  三、初读课文,整体感知

  1、初读课文,把课文读正确、读流畅、难读的词句多读几遍,并思考:课文主要讲了一个什么故事?

  2、出示字词,指明读、齐读。

  3、生汇报课文的主要内容。

  四、精读课文,感受英雄

  1、出示:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”把反问句换个说法。

  2、什么是造福?你所知道的为人类创造幸福的事还有哪些?普罗米修斯说的造福人类是指什么?(板书:拿取火种)请你从课文第一、二自然段中分别找出一个句子来证明拿取火种的确在造福人类。

  3、出示:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  生说一说读完后的感受。

  4、想一想,人们用火还做了什么?

  5、生齐读:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”课文的哪几个自然段写他忍受痛苦?(板书:忍受痛苦)

  6、小组合作:画出感受最深的句子,组内交流体会。

  (一)锁之困

  1、设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味?

  2、当读到“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时,你的眼前浮现出什么样的画面?

  3、展开你的想象,他既不能动也不能睡觉,还会遭受到怎样的痛苦?

  4、师配乐朗诵《被缚的普罗米修斯》片段,生说一说感受。齐读第6自然段。

  (二)啄之痛

  1、“尖利”“永远没有尽头了”

  抓住重点词语,通过指名读、师生合作读,体会痛苦。

  2、这样的折磨持续了多长时间?“许多年来”,你推测一下可能是多少年?

  (三)坚定的.信念

  1、但是“为人类造福没有错”的信念却支撑着普罗米修斯坚决不向宙斯屈服。师引读“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  2、评价普罗米修斯。(随机板书)

  五、深情呼唤、升华情感

  1、用一句话概括故事结局。(板书:重获自由)

  2、假如,故事的结尾不是这样,大力神赫拉克勒斯碍于宙斯的面子,放弃了对普罗米修斯的解救,那么还有谁会去救他吗?人类为什么会去救他?

  3、你会去救他吗?请愿意冒着生命危险救普罗米修斯的同学起立,假如你现在就站在高加索山上,面对着历尽磨难的普罗米修斯,你会对他说什么?

  六、小结

  普罗米修斯给予我们人类两颗火种,一颗是物质的火种,它带给我们光明、温暖、健康;另一颗是精神的火种,就是他的伟大精神——勇敢、坚强、博爱,这种爱在神话故事中是伟大的,在现实生活中更是伟大的。

  同学们,你们可知道,每一次奥运会上传递圣火就是为了纪念这位英雄,他就是——普罗米修斯!

  让我们深情地呼唤英雄的名字——普罗米修斯!

  让我们永远记住带给人类火种的伟大英雄——普罗米修斯!

  愿普罗米修斯带给我们的精神火种能在每个人的心中生生不息地燃烧!

  七、好书快递,扩展阅读

  好书快递——《古希腊神话》《燧人氏钻木取火》

  板书设计:

  普罗米修斯

  忍受惩罚

  拿取火种重获自由

  为人类造福

  勇敢、坚强

  《普罗米修斯》教学设计 10

  【教学目标】

  1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。

  4、学习复述课文。

  【教学重点和难点】

  感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。

  【课前准备】

  课件、预习课文、读有关的古希腊神话。

  【教学过程】

  一、谈话导入

  同学们,美丽传奇的神话故事给我们留下了深刻的印象,回忆一下,我们已经学过哪些中国古代神话故事?(《女娲补天》《盘古开天地》等)

  为了人类的幸福,女娲历尽辛苦,炼石补天。在灿烂的人类历史文化宝库中,古希腊和我们中国一样,有着悠久的历史,灿烂的古代文明。

  在古希腊神话中也有这样一位带给人类幸福和光明的神,他就是普罗米修斯(出示课件)

  让我们一起来读课题。

  二、检查预习

  1、下面老师要检查同学们的预习情况,指读词语,齐读。

  2、预习课文时,你最大的感受是什么?

  3、默读课文,看看哪些地方表现了普罗米修斯的伟大,让我们深深地感动?找出最令你佩服和感动的部分,自己读一读。

  三、交流

  师:哪些地方表现了普罗米修斯的伟大,让我们深深感动?(链接3处,随机应变)

  1、指名说:

  “就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间,看到人类没有火的悲惨景象,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”出示课件。

  读这句话时,我们读懂了什么?

  ⑴ 盗火的愿望是多么强烈,义无返顾,一心想着人类。

  ⑵ 天火是不容许被带到人间的,这是天规,不能触犯。

  ⑶ 盗取天火绝非易事,也许会面临重重困难,也许将会受到主神宙斯严厉的惩罚:

  看到人类的不幸与痛苦,没有一笑而过,本来与己无关的事,却要冒着生命危险去做。尽管危险重重,但他没有害怕,更没有退缩,他下定了──决心。你感悟到什么?

  板书:

  善良、勇敢、舍己为人

  多么伟大的普罗米修斯呀,让我们满怀敬意地朗读这句话。

  自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?指名说一说,齐读第二自然段最后一句。

  出示课件:

  火使人类(指名说)

  从黑暗走向──(光明)

  从寒冷走向──(温暖)

  从痛苦走向──(幸福)

  从疾病走向──(健康)

  从野蛮走向──(文明)

  总之,有了火,人类文明──向前迈进了一大步。普罗米修斯的伟大就在于造福人类!他为人间作出了多大的贡献啊!

  让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

  2、请同学继续说说普罗米修斯的伟大:

  指名说“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”出示课件。

  联系上文想一想,这句话是在怎样的情况下说的?(火神劝他归还火种。)

  火神为什么敬佩?(因为这是正义的,是伟大的壮举)

  “为人类造福,有什么错?”是什么句?改为陈述句怎么说?指名读、齐读。

  从这句话你感受到什么?(正义之举、理直气壮、无私博爱)

  “我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”你从中又感悟到了什么?(他很有勇气,坚强与勇敢,为了人类,他甘愿受罚、无所畏惧)

  板书:

  无私、无畏

  为了人类的幸福,普罗米修斯放弃了自由,放弃了自己的幸福,甘愿受罚,的确让人敬佩、感动。让我们一起来读,师领读,生齐读。

  继续找哪些地方表现了普罗米修斯的伟大,让我们深深感动?

  是啊,普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦,那么他忍受了怎样的痛苦呢?大家默读六、七两节,找找他受到的折磨有哪些?出示课件图。

  指名回答。(师总结:沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、啄食肝脏)

  你觉得这些痛苦是怎样的?(你平时擦破皮,是什么感受?恶鹰的嘴是怎样的?)

  高加索山人迹罕至、飞鸟也难以逾越;“紧锁的铁链、既不能……也不能……”使他失去了一丝一毫的自由;“日夜遭受、每天”说明他时时刻刻在受苦受难;炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬腊月又要遭受刺骨的寒风;恶鹰的啄食使他血肉模糊、惨不忍睹。这些痛苦真让人难以忍受,“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”

  这些词重点写出普罗米修斯所经受的痛苦,我们在读时要读重音。当我们读到这里,你的心情是怎样的?(伤心、沉重)谁能用朗读来表达?

  指名读。齐读。

  紧锁的铁链、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食,普罗米修斯的身躯已经血肉模糊。一天,一年,十几年……然而,面对宙斯心狠手辣的折磨,过着常人无法想象的生不如死的日子时,他后悔了吗,屈服了吗?──(生齐说:没有)从哪里看出来?出示课件。

  抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词,读出普罗米修斯的不屈不挠。

  板书:不屈不挠

  3、师:同学们,能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗?不,不能!好人一生平安,好神也应该一生平安:

  请同学们有感情朗读最后一段:

  师:终于获得了自由。听到这个消息什么心情?

  (高兴、无比兴奋。)受尽了折磨的普罗米修斯终于获得了自由,这里面饱含了人们多少的期待,多少的喜悦呀!

  四、升华

  此时,你想对普罗米修斯说点什么呢?(普罗米修斯,你真伟大,为了我们人类,你吃了不少苦。你很勇敢,值得我们学习。为人类造福是对的。

  师:作为人类,我们应该送给普罗米修斯一个什么美称?(英雄)

  板书:伟大的英雄

  他是我们心目中永远的英雄。

  师:既然是英雄,我们就要为他高歌,为他塑像,让他永垂不朽!如果请你为普罗米修斯塑像,你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象?请大家合上书本,让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的`脑海。

  (为他塑一个他正高举着火把)

  师:你们知道吗,其实,现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄,什么活动之前都要点燃圣火?

  (奥运会。)对,这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征,

  火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火,点燃我们的智慧之火,创造之火,生命之火,爱心之火……我们期待着2008的奥运“圣火”在我们北京熊熊燃烧!

  师:还有谁有不同的塑像吗?

  (可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上,正在承受痛苦的折磨的样子。让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚,让大家时刻珍惜火种。)

  师:世界著名的作家埃斯库罗斯有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。

  师:雕塑建成了,我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗:

  出示课件:(师轻声朗读)

  普罗米修斯赞歌

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

  是谁?身受酷刑却无怨无悔?

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  送来光和热,

  送来人类新的纪元!

  尽管上天和你蓄意为敌──

  高山险峻、铁链加身,

  烈日如火、暴雨如注……

  但沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道仅仅是物质的火种吗?

  (师:同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去:)

  不,你给予我们的是生生不息的精神火种!

  勇敢、坚强、博爱、无私,

  这就是你──普罗米修斯!

  师:正如诗歌中所写,普罗米修斯给予我们的不仅仅是物质的火种,更是永恒的精神火种!

  板书:精神的火种

  师:想了解更多的有关普罗米修斯的事吗?那你可以上网搜索《被缚的普罗米修斯》《解放的普罗米修斯》里面有许多精彩的内容,同学们,马克思说过:希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说:神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它,摘取它。欢迎你们和我谈读书的感受。

  【板书设计】

  31、普罗米修斯

  善良 勇敢 舍己为人

  无私 无畏 不屈不挠

  伟大的英雄

  精神的火种

  《普罗米修斯》教学设计 11

  教学理念:

  扎根语言,走进神话,让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本,走向神话,让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

  2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

  教学难点:

  扎根语言,引导想象,让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

  教学过程

  一、简述故事,回顾重点句。

  1、出示词语:

  普罗米修斯 火神

  太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

  读一读,根据人名,用简洁的语言说说故事主要内容。

  2、出示重点句:

  普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种。”

  二、联系上文,读普罗米修斯之所言,感受坚强。

  1、自由朗读第二大段,联系上文,你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移?(最严厉的惩罚 一定请求饶恕)

  2、朗读句子,你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移?(反问句 感叹号 决不会 更不会等)随机结合朗读指导。

  三、联系下文,痛普罗米修斯之所痛,感受坚强。

  1、自由朗读,想象画面。

  普罗米修斯是传说中的神,他所承受的痛苦是常人难以忍受的,但我们可以想象他的痛苦,感受他的坚强。投入地朗读第三大段,边读边想象,如果有哪些词语特别能引发你的想象,请作上记号。

  2、逐段朗读,交流读书体会:

  (1)、第六自然段

  出示图片和句子:

  “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

  a.读句子,你从哪些词语中读到了他的痛苦?

  (死死地 既不能 也不能 日夜遭受 风吹雨淋)

  b. 重锤敲击“死死地”, 指导读词。

  “ 死死地锁”是怎样地锁?(牢牢 紧紧 一动也不能动)

  能读好这个词吗?指名朗读。

  c. 指导读句:像刚才那样,把我们的读书体会溶进朗读中,这样的朗读才能打动人。

  引读句子“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

  (2)、第七自然段

  a.指导朗读第一句,引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛,用一个词语或一个比喻句来形容。

  b.指导朗读第二三句,引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬,用一个比喻句来形容。

  (3)、第八自然段,

  以读代讲。

  3、想象写话。

  播放课件,教师旁白:这死死地一锁可就是漫长的几年啊!当烈日暴晒,当风雨交加,当大雪纷飞,冰雹砸落的时候,他那酸麻的四肢,伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦?一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上,精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心?请选择一个总起句,写几句话。

  提示开头做参考:寒冷折磨着他------

  炎热折磨着他------

  饥渴折磨着他------

  疲劳折磨着他------

  疼痛折磨着他------

  孤独折磨着他------

  ------

  指名上台朗读,教师随机点评。

  四、回读重点句,想普罗米修斯之所想,感受坚强。

  1、师生问答,转换角色。

  师:普罗米修斯,你可曾后悔?

  生:不!

  师:普罗米修斯,你可曾动摇?

  生:不!

  2、以第一人称说话:

  普罗米修斯,虽然你坠入痛苦的深渊,但是你的心中一片光明。俯视人间,你看到了什么?

  普罗米修斯,当有神飞过高家索悬崖笑你傻,笑你自不量力的时候,你想对他们说什么?

  3、激情引读普罗米修斯的话。

  假如火神又来劝你认错,你仍然会那样回答——

  即使宙斯来问你是否知错,你仍然会那样回答——

  五、齐读最后一段,诵英雄,赠神号。

  1、正义终将战胜邪恶,齐读最后一段。

  2、希腊神话中的诸神都有一个名字:火神、大力神,太阳神,如果让你给普罗米修斯一个神号,你会尊称他什么?(正义之神 光明之神 造福之神 等)选择板书。

  3、诗人雪莱是这样赞美他的:(师生合作朗诵)

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的`火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  ――――――

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  送来光和热,

  送来人类新的纪元!

  ――――――

  沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道是仅仅物质的火种吗?

  ――――――

  不,你给予我们的,

  是声声不息的精神火种!

  勇敢、坚强、博爱、无私,

  这就是你---普罗米修斯!

  六、走向神话,走出神话。

  1、推荐阅读,走向神话:

  普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种,还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件(希腊神庙遗址,众神塑像)推荐阅读《希腊神话故事》。

  2、读后思考,走出神话:世界上没有鬼,当然也没有神,古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢?

  《普罗米修斯》教学设计 12

  一、教学目标

  1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

  4、学习复述课文。

  二、教学重点、难点:

  感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。

  三、教学时间:

  两课时。

  第一课时

  一、创设情境,以“火”导入

  导语:同学们,对于火,大家一定都不陌生,你能说出火的用处吗?读题目,说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事?

  在发明电之前,人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的'伟大发明,有了火的帮助,人类就开始有了技术发明,向进步和文明迈出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷走带给人间的神话故事,今天,我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)

  二、自读自悟,完成自学要求

  1、把课文读正确,认读生字新词。

  2、边读边思考:火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?

  3、提出自己的疑问或感兴趣的问题,准备与大家交流讨论。

  4、初步汇报交流

  5、指名读课文,认读生字和生词。

  6、交流思考的问题。交流时,先说一说,再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

  三、书写生字生词

  第二课时

  一、交流疑问或感兴趣的问题,有感情地朗读课文

  学生可能提出以下问题:

  普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?

  普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?

  二、 结合学生的交流,重点引导学生思考:

  1、自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。

  小结:对,在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送去温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

  当普罗米修斯看到人间的变化时,他会怎样想呢?

  指导朗读:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

  2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?

  指名读六、七自然段,读出普罗米修斯的不屈不挠,英勇顽强。结合插图,朗诵六、七自然段。

  3、引导评价。升华情感

  导语:尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类

  的一员,你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

  4、学生自主写。

  5、交流朗读。

  三、 鼓励拓展阅读

  我们不能忘记,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故

  事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。

  《普罗米修斯》教学设计 13

  目标:

  1、了解故事的主要内容。能简单地说故事梗概。

  2、从取火和惩罚两个部分了解普罗米修斯的英雄壮举,学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。

  过程

  一、引题

  师板书:神话

  今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。神话故事重点所写的不是人的故事,不是物的故事,当然也不是鬼的故事,而是神的故事,神仙,神灵的故事。

  二、概括课文主要内容

  1、打开课文,快速浏览一遍,找一找故事里写了哪几个神,用波浪线划下来。

  2、反馈:

  天神普罗米修斯(师同时出示PPT:天神普罗米修斯)

  太阳神阿波罗、宇宙之神宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯(师相机介绍)

  3、根据课文的先后顺序自上而下出示五个神的图片,学生自由读神的名字,指名读,齐读。

  4、五个神都做了什么事?师逐步出示故事梗概。学生齐读。

  天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种,并带到了人间

  众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩……

  火神劝告普罗米修斯归还火种,遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。

  宙斯见普罗米修斯不肯合作,就派了秃鹰去啄食他的肝脏。

  大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

  三、取火

  1、默读课文第一、第二自然段,这是这个神话故事的开头。找一找两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来,同时在旁边写下自己的感受。

  2、反馈:

  第一个画面:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  第二个画面:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......

  3、师读第一个画面,学生读第二个画面,齐读二个画面。

  4、比较两个画面的不同在哪里,想象一下,没有火对于人类意味着什么?你面前仿佛出现怎么样的画面,你看到了什么?你感觉怎么样?

  5、带着恐惧心理齐读第一个画面。

  6、面对漫漫长夜的恐惧,这个时候,人们最最需要的是什么?(板书:火)

  你听,饥肠辘辘的人们在呼唤____________________

  骨瘦如柴的人们在呼唤____________________

  瑟瑟发抖的人们在呼唤____________________

  惊恐万状的人们在呼唤____________________

  你听,人类在呼唤____________________

  7、天神普罗米修斯来到人间,看到人们的悲惨生活。他的`心里有着怎样的滋味?(难过,心疼,着急,不安),这一切都是为谁?这样一种感情就叫爱(板书爱),他爱人类。

  8、当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种,生活又是怎样的画面呢?你看到人们正在用火干什么?(省略号表示还能够看到旬多的画面)

  9、当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火,当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐,这样开心,这样安全,他的心又是什么感受?是的,那就让我们一起带着一种爱的情怀,再来读一读这两个画面。

  四、惩罚

  1、因为爱人类,普罗米修斯从天上盗取了火种,因为盗取了火种,从此他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是,下面的故事中你又会看到两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文,找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,用波浪线把这两个画面画下来,同是圈出深深地刺痛着你的心的字词。

  2、反馈:(师出示相关文字)

  第一个画面:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

  第二个画面:狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  3、生自由地、轻声地读。

  4、指名读,你的感受是什么?带着你的感受再读。

  5、一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面,他既不能动弹,也不能睡觉,请想象一下,此时此刻,普罗米修斯不能做什么?

  聚焦“锁”(冷酷无情的,死死的,悲惨的,永无止境的痛苦)

  怀着这样的感受,再来读一读第一个画面。

  6、白天,你看到了什么?晚上,你看到了什么?你的感觉是什么?(痛)

  再来读一读第二个画面。

  7、这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的痛苦;这是一种没有尽头的痛苦,普罗米修斯忍受着这样的痛苦,为了谁?

  (师板书:爱)

  (出示PPT普罗米修斯受难图,悲怆的圣乐响起)

  五、“爱”

  1、就这样,他站在高高的悬崖上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。

  请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖,看着大地,看着人类,他会看到哪些景象?拿出练习纸,把你想象的、看到的画面写下来。

  2、反馈

  3、看到这样的画面,普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉?

  4、就是爱,有了这种感情的支撑和激励。当火神劝他承认错误,当火神劝他归还火种的时候,我们的普罗米修斯又是怎样回答的?(PPT出示普罗米修斯回答火神的话)

  指名读、齐读

  5、普罗米修斯怎样回答的?为坚定换一个词?生齐读“回答”。

  6、你从哪些地方体会到了他的坚定?(师在PPT上给绝不会,更不会加点)

  7、“承认错误”和“归还火种”能调换吗?在普罗米修斯的心中,谁最重要?

  8、生齐读。师出示课文插图,你听,这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,响起过!读——

  你听,这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,响起过!读——

  你再听,这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,响起过!读——

  一百年,只见一个声音回响在高加索山上,读——

  一千年过去,这坚定地回答依然回响在人类的心上,读——

  一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读——

  9、这坚定回答的背后不只是声音,更是普罗米修斯的——爱!

  (师板书:只有  是永远的  )读。

  生齐:只有爱是永远的神话。

  10、故事的结尾是这样安排的,作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前,竟然对他父亲的所作所为愤愤不平,于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是,假如,故事的结尾不是这个样,大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子,放弃了对普罗米修斯的解救,那么一万年,两万年,三万年,普罗米修斯能被救下吗?有解救的希望吗?想一想。

  11、普罗米修斯对人类的那种爱,那份博大的、无私的爱深深地感动我们,其实真正能够解救普罗米修斯的不是这个神,也不是那个神,而是他自己心中所充满的那一份——爱。

  板书设计:

  普罗米修斯

  只有爱是永远的神话!

  《普罗米修斯》教学设计 14

  【学习目标】

  1、学习“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。

  2、阅读课文,理解神话故事内容。有感情朗读中,表达独特的感悟。

  3、感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力,产生对神话的阅读兴趣。

  【教学程序】

  1、走近神话,引发阅读期待。

  2、走进神话,引导阅读感悟。

  3、走出神话,引领阅读超越。

  一、走近神话

  今天,我们阅读一个故事──普罗米修斯。读课题:当你第一次看到这五个字时,是怎样的感觉?但当你预习时,读了这篇神话故事后,重新来面对课题,又有怎样的感觉?

  师:让我们呼唤英雄──(生)普罗米修斯

  二、走进神话

  这节课,我们可以讨论什么?(普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。)

  1、研读课文,感悟普罗米修斯的伟大形象:

  师:哪些地方表现了普罗米修斯的伟大,让我们深深感动?

  ⑴ 就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间,看到人类没有火的悲惨景象,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。读这句话时,我们能感悟到什么?读懂了什么?(善良、勇敢)师导:我读到了他的与众不同?谁来说说他与众不同在哪里?(看到人类的不幸与痛苦,没有一笑而过,或一叹而过。本来与已无关的事,却要冒着生命危险去做。)多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

  ⑵ 普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种,他拿到的是什么?连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。引:

  火使人类从黑暗走向──

  从寒冷走向──

  从痛苦走向──

  从疾病走向──

  从野蛮走向──

  如果没有普罗米修斯,结果会怎样?是呀,普罗米修斯的伟大正在于造福人类!让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

  ⑶ 普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”这句话是在怎样的情况下说的?分角色朗读第4、5自然段。你们读懂了什么?感悟到什么?宙斯为什么要惩罚普罗米修斯?从火神的“悄悄”能想到什么?师导:我读到了选择!你们讨论一下,普罗米修斯面临怎样的选择?

  自己自由──自己痛苦 人类的幸福──人类痛苦

  人类幸福──自己幸福。

  人类痛苦──自己痛苦

  普罗米修斯选择了什么,放弃了什么?

  这是怎样的回答?(理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤我不入地狱,谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答──

  2、感受普罗米修的痛苦,为他的伟大作证。普罗米修斯的伟大。那么他忍受了怎样的痛苦呢?

  ⑴ 普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦:谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来?朗读练习。从句中,普罗米修斯遭受哪些痛苦?他遭受到的痛苦只有这些吗?

  炎炎夏日,他将承受怎样的痛苦?

  寒冬腊月,他将承受怎样的痛苦?

  漫漫长夜里,他将承受怎样的痛苦?

  ⑵ 白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,他的肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯承受的痛苦,就永远没有尽头了:你读这段话时是怎样的感受?再读读,说感受。(无法想象、生不如死、惨无人道)最痛苦的是哪一点?(没有尽头)在这样的痛苦面前,如果火神或其他天神再来劝他承认错误,归还火种,他会怎样回答?激情朗读:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  ⑶ 许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上:这是怎样的悬崖?(恐怖的、地狱般的)

  ⑷ 尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服:尽管悬崖如此可怕,尽管痛苦如此巨大,但普罗米修斯……读这句话。问:你读时有什么感受?你想到了什么?(敬佩、肃然起)激情引导:一年了,普罗米修斯没有向宙斯屈服。

  一百年了,───

  一千年了,───

  几千年了,───

  同学们,为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦!

  为了人类,普罗米修斯作出了多大的牺牲!

  为了人类,普罗米修斯震撼了天上人间!

  让我们再来聆听他惊天动地的回答:

  “为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  3、拓展,再次感受普罗米修斯的.坚强与伟大:

  出示:

  “在看不到光明的夜里想念着光明,在危机四伏的时刻憧憬着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香,在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上,日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨,但他依然微笑,因为他知道自己的生机还在。

  讨论:普罗米修斯为什么微笑?(战胜了宙斯 造福了人类)普罗米修斯还可能有哪些表情?为什么?

  4、感受普罗米修斯获得自由的欢欣:

  ⑴ 教师激情,学生朗读:

  同学们,能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗?

  能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗?

  能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗?

  不,不能!好人一生平安,好神也应该一生平安。请同学们有感情朗读最后一段。

  ⑵ 再次朗读:

  我们应该感谢善良勇敢的大力神,让我们全人类的恩人脱离痛苦,重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼:

  普罗米修斯──这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。

  ⑶ 讨论:普罗米修斯获得自由后的第一件事,会做什么?

  三、走出神话

  1、我们学习这篇课文,仅仅是读这一则神话故事吗?当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗?出示:

  一位作家的话:希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后,年复一年历尽折磨,完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志,他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。

  1、你理解到什么?(普罗米修斯成了一种精神的象征:永不屈服,勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。)

  2、拓展阅读:

  诗──《普罗米修斯》。

  《普罗米修斯》教学设计 15

  教学目标:

  1、引导学生研 读作品,课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文,注重故事情节的梳理及人物形象分析。

  2、通过对人物形象的分析, 引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

  3、通过课 堂学习,让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

  教学重点与难点:

  1、重点:注重故事情节的梳理,人物形象的分析。

  2、难点:通过对人物形象的分析,引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

  教学课时:

  2课时。

  教学方法:

  讨论法、讲授法。

  第一课时

  教 学过程:

  一、新课导入,介绍神谱

  每个民族都有每个民族的神话传说。上个星期我们学习了中国古代的神话传说,今天我们来学习西方古代的神话传说。西方神话中具有代表性的就是希腊神话。我们先来了解一下希腊神话中的几个主要的神。

  传说,远古时期 ,世界一片混沌,在混沌中诞生 了众神之母“盖 亚”,盖亚之后形成了很多的神,有名的就 是奥林匹斯山的十二主神:天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、农神得墨特贰、灶神赫斯提亚、太阳神阿波罗、月亮女神阿尔特密斯、爱与美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、战神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

  在希腊传说中,人类的创始人是普罗米修斯。最有智慧的神之一,被称为“先知”。人类的创造者和保护者。因触怒宙斯被锁在高加索山上,每日有一只鹰啄食其肝脏,然后又长好,周而复始。后被赫拉克勒斯救出。

  希腊神话中的神与人同 形同性,既有人的体态美,也有人的七情六欲,懂得喜怒哀乐,参与人的活动。神与人的'区别仅仅在于前者 永生,无死亡期;后者生命 有限,有生 老病死。希腊神话的美丽就在于神依然有命运,依然会为情所困,为自己的利益做出坏事。如天神宙斯好色,智慧女神她勇敢、强大而又善良、仁慈,不过有时略有些小心眼,不愿别人比她强。

  今天我们来学习的就是创造人类、为人类带来光明的普罗米修斯的故事。

  二、初读课文,整体感知,梳理情节

  (一)初读课文,学习生词

  神祇、后裔、漫无目的、一无所知、脱烧砖、建房架椽、坐骑、勘探、祛除、轭、祭祀、大发雷霆、妒忌、赋予、无与伦比、惊羡、告诫、蔓延、步履蹒跚、健步如飞、肆虐、吞噬、无济于事、铁石心肠、悲号

  (二)整体感知,梳理情节

  1、课文中只有一幅插图,请同学回忆并简单地描述它的内容,用一句话、或者一个小标题来概括这幅图的主要意思,你怎么说?

  交流:悬岩受苦

  2、再次默读故事,了解普罗米修斯“悬岩受苦”的前因后果。并概括这些情节内容。

  交流:取土造人——授以文明(或帮助人类)——智 盗火种——*宙斯报复人类(先写再议)— —悬岩受苦(已写)——终被救助

  三、作业:

  1、编制神谱。

  2、抄写词语,完成思考题

  第二课时

  教学目标:

  1、引导学生研读作品,课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文,注重故事情节的梳理及人 物形象分析。

  2、通过对人物形象的分析,引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

  3、通过课堂学习,让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

  教学重点与难点:

  1、重点:注 重故事情节的梳理,人物形象的分析。

  2、难点:通过对人物形象的分析,引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

  教学课时:2课时

  教学方法:讨论法、讲授法

  教学过程:

  一、复习故事情节

  二、再读课文,理解人物

  1、对普罗米修斯印象最深刻的一点?请结合课文描写普罗米修斯的相关语句分析一下你眼中的普罗米修斯。

  交流:先觉者;人类的创造者、庇护神;不畏强权、勇敢坚毅、机智聪慧、关心人 类等

  (1)他折了一根又粗又长的茴香秆,在太阳车驶过天空时,他将茴香 秆伸到太阳车的火焰里点燃,然后带着闪烁的火种回 到地上。很快,第一堆木柴燃烧起来,烈火雄雄,火焰冲天。宙斯看到人间升起了火焰,而且火光照射得那么远,心里感到十分不悦,便大发雷霆。(不畏强权、机智勇敢)

  (2)在那里,他被他们用铁链锁在悬岩绝壁上,身体笔直地吊了起来,他无法入睡,双膝累了也无法弯曲一下。(不畏强权、勇敢坚毅)

  (3)……不过他的意志却坚不可摧。“无论是谁,只要他明白并承认不可动摇的必然之威力,”他坦 言,“他就必须承受命定的痛苦。”宙斯一再威胁他,要他解释清楚他的不吉祥预言,但他始终没 有开口。(不畏强权、勇敢坚毅)

  2、文中4、5两段能否从课文中删去?为什么?请说明理由。

  提示:对普罗米修斯人物形象塑造的作用。

  如:分析对比的作用、与前后文有照应之处。

  宙斯等神:憎恶人类、心胸狭窄、为一己之私报复人类(雅典娜)

  普罗米修斯:关爱人类

  3、你愿不愿意成为“普罗米修斯”?

  三、归纳神话,陈述特点

  总结:丰富的想象、夸张的内容、表达 人类良好愿望等等。

  四、拓展延伸:

  1。自读《希腊神话故事两则》之《阿喀琉斯》, 做读书笔记。

  2 。推荐阅读《希腊神话故事》

  3、有兴趣、有余力的同学还可以阅读《中国古代神话故事》。就两者的异同处做些思考。

  同:都具有人 类所没有的神奇本领 异:希腊神话中的神在具有神性的同时更 具有人性,他们和人一样是有 七情六欲的,会嫉妒也会犯错;中国神话中的神是不具有人性的,他们似乎从不犯错误。

  《普罗米修斯》教学设计 16

  设计理念:

  语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特别是描写人物的文章,在教学时要立足文本,以情为经,以读为纬,引导学生真真切切读书,扎扎实实训练,在学习的过程中“留下语言,留下形象,留下情感”,提高学生理解和运用语言文字的能力。

  教学目标:

  1.会认“袖、吩”等7个生字,会写“膝”等14个生字,能正确读写“惩罚”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,初步学会概括故事内容。

  3.抓住重点语段,通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法,体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。

  教学重、难点:

  感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神,理解这种精神的力量源泉。

  课前准备:

  课前学生收集阅读中外神话故事,了解神话故事的基本特点:想象丰富,以英雄人物为主人公,表达远古时代人们对自然现象的一种美丽向往。

  教学流程与设计意图:

  一、试读古文,激发学习兴趣

  1.试读古文:先请大家来看一段描述原始人生活的古文。(课件出示,教师范读:“食草木之食,鸟兽之肉,饮其血,茹其毛。”)谁来猜一猜这句话的大概意思?(生答)那时候,人类没有火,只好连毛带血地生吃禽兽,这样的生活就叫茹毛饮血(板书成语,注音xuè,齐读)。

  2.揭示课题:后来,有一位天神偷偷把火种带到人间,从此人类结束了茹毛饮血的生活。这位天神就是普罗米修斯(板书课题)。谁来把这个名字读好?(指名读课题)这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事,讲的就是普罗米修斯的故事。

  (设计意图:导入是课堂教学的重要一环。教师准确地把握住了语文课程的性质,在“语文味”上大作文章,在课始就体现出强烈的“语文意识”。试题古文既为揭题作铺垫,又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语,显得新颖、高效。)

  二、初读课文,了解故事大意

  1.朗读课文:大声地朗读课文,把课文读准确、读通顺,读完后想想这个神话故事主要讲了什么。

  2.词块教学:

  第一组:饶恕 双膝 肝脏 吩咐 惩罚 驱寒 取暖

  (读准“吩咐”的轻声及“脏”的多音字,指导“膝”的写法,并适时渗透形声字原理:古人造字的时候,与人体有关的字大多用“月”字旁,“肝脏”一词亦是如此)

  第二组:普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

  (指导读准确,读流利,并读出节奏,如“太阳神阿波罗”。教师范读,学生齐读)

  3.概括文意:普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事?可以借助大屏幕来说说课文大意。(教师视学生回答进行学法指导:可以借助关键词来概括课文大意;概括主要内容时不重要的信息可以删去;有些话比较长,可以用概括性的词语来代替。)

  (设计意图:初读环节体现“组合教学”思想,既减少了繁杂的头绪,又提高了教学效率。词语教学注重渗透汉字文化,有利于加深对字词的'理解;加强对词组的朗读指导,为有感情地朗读课文作好铺垫。概括文意既是故事性较强的文章的训练要点,也是中年级的语言训练重点,教师把握住了教学的着力点,从而使训练扎扎实实。)

  三、对比联读,感受火之重要

  1.引导质疑:同学们,读了课文,你有什么要问问普罗米修斯的吗?(预设:火对于普罗米修斯来说有这么重要吗?他为什么可以为此忍受痛苦?)

  2.朗读语段:普罗米修斯为什么要拿取火种,难道火种有这么重要吗?课文哪些语段写到了这一内容?(女生朗读第1自然段,男生朗读第2自然段)

  3.理解内容:在没有火的日子里,人们过着怎样的生活?读出自己的体会。

  4.想象拓展:除了课文中说的这些问题,人类还可能会遇到哪些痛苦?(随机引入词语:疾病困扰、惊恐不安、饥寒交迫)

  看到这种现象,普罗米修斯会怎样想呢?(课件出示)

  普罗米修斯想:没有火,人们__________;没有火,人们__________;没有火,人们__________;这样的生活是__________的。

  (教师引导学生适时用上前面拓展的词语,丰富句子内涵)

  5.感悟精神:正因为这样,普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。自从有了火,人类从黑暗走向──光明,从寒冷走向──温暖,从痛苦走向──幸福,从野蛮走向──文明。一句话,有了火的日子是(指生答)幸福、快乐、温暖的。

  火对人类来说多么重要啊,但是你们想过吗?作为一个神,普罗米修斯本可以不管人间的这些事,他明明知道拿取火种是冒生命危险的,却还是义无反顾地去做了。从中你读到了一个怎样的普罗米修斯?(请学生板书:善良、勇敢、富有同情心)

  (设计意图:引导学生质疑,为下文的学习提供了有力的驱动,便于教师把握学情,顺学而导。在感受火对于人类的重要性时,在学生读文理解的基础上,教师提供句式,使读文时吸纳的文本语言和前面积累的语言材料有了一个运用的依托,引导学生在训练中储备语言模式和语言图式,拓宽语言运用范畴,加深情感体验,可谓“入乎其内,出乎其外”,是一项体现工具性与人文性相统一的实践性训练。)

  四、入境悟读,体会难忍之痛

  过渡:火给人类带来了幸福,而普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢?请快速默读课文6~8自然段,画出感受最深的句子,边读边作些批注。

  1.默读课文:学生默读课文,教师巡视。

  2.体会痛苦:这几段中哪些语句深深打动了你的心?读给大家听。

  ▲体会“锁之痛”

  火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  ①示范朗读:老师来读这段话,请同学们边听边想象。

  ②抠字品读:听了老师的朗读,你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚?(交流,抓住“死死地锁”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等词体会)感情朗读。

  ③想象写话:让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上,把这个词想象成一幅画,你仿佛看到了什么?(指导学生把话说具体,说形象,为写话铺垫)一年365天,除了风吹雨淋,还会有哪些恶劣的天气呢?展开想象,选择其中的一种天气,把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来。

  场景一:夏日炎炎,烈日炙烤,__________

  场景二:寒冬腊月,北风呼啸,__________

  场景三:雷电轰鸣,暴雨抽打,__________

  ④感情朗读:不管是怎样恶劣的天气,不管遭受怎样的磨难,普罗米修斯就是不向宙斯屈服,你觉得这是一个怎样的普罗米修斯?(坚强)让我们把这饱受痛苦却又如此坚强的普罗米修斯读到眼前来。

  (设计意图:想象是语文学习的重要手段。这一段教学根据教材言约意丰的特点,在抠词品读的基础上,以“风吹雨淋”为基点展开想象,丰富学生的语文视界和情感体验,在融情想象中体会普罗米修斯所受的惩罚之痛,为深刻感悟普罗米修斯的精神作好铺垫。)

  ▲体会“啄之狠”

  狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  ①画面呈现:凶恶的鹫鹰,你看到过吗?(出示图片)这是一张怎样的嘴?可能会在普罗米修斯的身上怎样?(齐读课文)

  ②读文扣词:读着这几句话,哪个词深深地刺痛了你的心?为什么?

  ③体会痛苦:普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴一口一口地啄食着,此时,你还觉得这仅仅是一般的啄吗?它更像什么?(学生交流)被掏心挖肝是最严厉的惩罚,这种痛是我们根本就不能想象的,把这种啄之痛通过朗读来体会。(自由读,推荐读,齐读)

  除了“啄食”刺痛了你的心,这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤?是啊,一时的疼痛都难以忍受,更何况是永远没有尽头!让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧!(齐读)

  ④理解“惩罚”:这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚,这惩罚不仅是对他肉体的折磨,更是对他意志的摧残。同学们,你现在知道“惩罚”两字为什么这样写了吗?看看这个“惩”,上面一个“征”,下面一个“心”,宙斯要征服的正是普罗米修斯的心;这“罚”字,下面一个言字旁,一个立刀旁,这立刀旁在你眼里就像──

  (设计意图:层层感悟,层层递进:先感悟一次“啄之痛”,通过直观赏图、体验朗读,设身处地感受普罗米修斯的痛苦;在充分读悟的基础上再感受“所承受的痛苦永远没有尽头”,以点带面,达到更深层次的感悟。“惩罚”的字理识字顺应文本情境,水到渠成,既是随文进行字词教学,又对感悟人物精神起到了推波助澜的作用。)

  五、追因溯源,感受坚强不屈

  1.齐读语段:烈日的暴晒,暴雨的抽打,寒冬的袭击,鹫鹰的啄食……遭受着这些让我们难以想象的痛苦,普罗米修斯这位天神后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?到底是什么力量在支撑着他?(齐读语段)

  普罗米修斯摇摇头,坚定地说:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  2.感受坚定:你从哪儿感受到普罗米修斯的坚定?一个词,一个字,甚至一个标点,都可能成为你的新发现!(从“可以……决不会……更不会……”、反问句、感叹号等处入手体会坚定不屈)

  3.感情朗读:教师引读语段,指名读,齐读。

  4.感悟精神:学到这儿,你又读到了一个怎样的普罗米修斯?(请学生板书:无私无畏、坚强不屈)

  (设计意图:语文教学应“咬尽语言不放松”,要做到“一字未宜忽,语语悟其神”。充分品味感悟是感情朗读的根基,而两者的自然结合又是感悟人物精神的有效途径。)

  六、读诗续疑,引向课外阅读

  这的确是一位让人类敬佩的神,为了造福人类,他不惜牺牲自己的一切,古往今来,有多少人赞颂这位伟大的天神,英国诗人雪莱写下了这样一首诗《普罗米修斯赞》(配乐齐读,略)

  老师还有一个问题:古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的,而中国的神话传说中又说火是燧人氏带到人间的。到底是怎么回事?课后请同学们去阅读中外神话故事,从中寻找答案。

  (设计意图:情与景的交融,诗与文的结合,心与心的碰撞,使普罗米修斯的高大形象深深地植入学生的脑海。续疑环节的安排体现了“课堂的结束是又一新的学习起点”的理念。)

  《普罗米修斯》教学设计 17

  教学目标

  1.通过朗读、默读,品位课文,体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚,毫不屈服”,对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

  2.感情朗读课文。

  教学重、难点:

  通过朗读、默读,品位课文,体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚,毫不屈服”,对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

  教学过程:

  一、游戏导入,激起兴趣

  1.中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读得又快又准吗?看来有些同学找到金钥匙了。

  (齐读课后“金钥匙”,学生试读。)

  普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索

  2. 揭题导入。

  二、回忆课文,理清结构

  师:文章中的人名和地名已经读流利了。请同学们结合上节课我们学习的内容回忆一下,课文从哪几个部分来普罗米修斯的故事?

  (指名回答,相机板书:请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由)

  三、全班交流,研读课文

  1.学习第一部分

  师:请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”?

  (1)指名回答。

  (2)请同学们联想,人类无火时生活是什么样?用“没有……只好……”这个句式来说。

  (3)我们人类的祖先生活是这样,你的感受是什么?这不仅是我们的感受,还是普罗米修斯的感受,当他看到这一切,他是怎么说的,又是什么做的?

  (4)他多么希望人类的现状得以改变,不要过的比野兽还要坏。从这里你感受到普罗米修斯有着一颗怎样的心?

  (5)指导朗读,体会“人类必须有火”的执着信念。

  2.学习第二部分

  师:人类必须有火,那普罗米修斯是怎样取火的,课文哪一句直接描写他取火,请同学们把句子画下来。

  (1)寻找朗读提示语“揣”并理解意思,谈体会。(换成“拿”可以吗?为什么?)

  (2)火种来到了人间,人们有火了,想象:人们的表现怎样?(男人们_______;女人们______;孩子们_______。)

  3.学习第三部分

  过度:人类得到了温暖和幸福,而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的`旨意被抓起来了。他受到什么的待遇,在文中找一找。

  (1)指名读。

  (2)出示插图。

  (3)当得到火种的人类,看到这幅景象时,他们的内心感受是怎样的?

  (4)可我们的伟大的朋友,在面对这百般的折磨时,他的表现又是怎样的,画出相关句子。谈体会。(坚决不屈服)

  4.略读第四部分

  过度:爱是有回应的,被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。

  (1)指读第21自然段。

  (2)被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢?在书边写下他的内心独白。(幸福、自豪感、感动……)

  四、拓展延伸

  诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》

  《普罗米修斯》教学设计 18

  一、教学目的:

  1、通过朗读,品味课文,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。对普罗米修斯这位人类的朋友、英雄产生赞美、钦佩之情。

  2、能联系课文内容,展开合理的想象。

  二、教学重点:

  1、重点学习英雄受难环节,抓住第18自然段中重点词句感情朗读和发表见解。

  2、通过朗读,品味课文,体会普罗米修斯为人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。

  三、教学难点:

  1、能发挥合理的想象,想象出普罗米修斯为了人类所承受的苦难。

  四、教学过程:

  (一)整体入手,回顾课文。

  1、激趣,谈话导入

  大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)

  就是古希腊。在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,这节课就让我们一起走近这位天神,了解他的故事。(板书课题引领学生关注课题,熟悉课题,读好人名)

  2、认识课文中的人物

  出示金钥匙:同学们,外国人的名字一般比较难记,有时影响阅读速度。精读课文时,我们要把重要的人名挑出来反复读顺,不重要的人物名字可以整体认记。

  老师这里还有课文中几个人物的名字,谁能准确的来读给大家听听!(课件出示,抽生读后全班读)

  普罗米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯

  (二)品读、感悟。

  1、面对惩罚,决不屈服

  (1)认识了课文中的人物,我们也从上节课的学习中了解到普罗米修斯是一位富有同情心、热心帮助人类的天神。他是为了帮助人类,才受到宙斯的惩罚的。那课文哪几个段落在具体写普罗米修斯遭受的惩罚呢?你能在课文中找出相应的段落吗?(生汇报:18、19自然段)

  (2)接下来,我们就走进这两个自然段,看看普罗米修斯受到了怎样的惩罚。

  课件出示学习提示:默读课文18、19自然段,在文中画出写普罗米修斯受惩罚的句子,找关键词体会并想象他忍受了哪些折磨,可适当的做些

  (3)汇报

  学习“狂风终日在他身边呼啸;冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体。”

  (4)抽学生读句子,说说是从哪些关键词语感受到了普罗米修斯受到了怎样的苦痛。(抓住“终日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等词,用做动作,换词等方法谈感受)

  (5)老师相机出示课文插图(师指图创设情境):你看,这是宙斯派来的大鹰,它们都有长着钩子的嘴和长长的利爪。就是它们盘旋在普罗米修斯的周围,在他耳边发出可怕的尖叫,用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝脏。发现了吗,那只最凶狠的大鹰它的嘴上正叼着从普罗米修斯身上撕下来的一块肉,而我们的普罗米修斯已经是血肉模糊。白天,他的肝脏被啄光,晚上又长出来。让我们想象着画面读一读这个句子。

  (6)然而,普罗米修斯所遭受的苦难就只有这些吗?我们读书,还得通过语言文字去想象,去感悟,因为文字背后往往藏着更丰富的内容。大家想象一下:他还可能遭受怎样的.痛苦呢?(课件出示相关提示,学生想象)

  当火辣辣的太阳挂在天空时,他……;

  当鹅毛般的大雪从空中飘落,他……。

  (7)大英雄受难,我们心如刀绞,让我们用朗读表达这种感受吧!

  2、学习“一年又一年、一个世纪又一个世纪,普罗米修斯一直被捆在那里。”

  (1)这样的惩罚,我们的普罗米修斯又忍受了多久呢?谁在开始的学习中找出了相关的语句,告诉大家。(课件出示第19自然段,指导学生读出普罗米修斯忍受惩罚的时间之长。)

  (2)然而,普罗米修斯除了肉体上遭受的痛苦外,真正可怕的还有什么?(失去自由,精神上的折磨)

  3、学习“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”

  (1)面对如此严厉的惩罚,我们的普罗米修斯是怎么表现的呢?谁能来读读相关的句子——(课件出示相关句子)

  (2)你能说说你的感受吗?你是从哪些关键的词语感受出来的?并把感受读出来。(抓住“不哼一声”、两个“决不”体会,并板书“决不屈服”)

  (3)创设情景再读句子

  狂风终日在他身边呼啸,普罗米修斯——(生读句子)

  冰雹敲打着他的面庞,普罗米修斯——(生读句子)

  凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体,普罗米修斯——(生读句子)

  (三)富有同情心、热心帮助人类。

  1、那么,究竟是什么让普罗米修斯能够忍受这样的折磨,决不向宙斯交还火种呢?他是为谁取的火种呢?(板书“帮助人类”)

  2、学习“他发现人们住在山洞里,饥寒交迫;他们被野兽捕食,甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。”

  (1)你是怎么理解“饥寒交迫”的?

  (2)你还从这个句子中读到,感受到些什么?

  (3)全班读句子,读出人类没有火的可怜来。

  3、学习“人类必须有火。”

  没有火,人类的日子比野兽还要坏。所以,普罗米修斯下定决心要帮人类,改变人类饥寒交迫的生活。(课件出示,全班齐读并板书)

  4、学习“有了火,人们赶走了寒冷,拥有了温暖;有了火,人们学会了吃熟食;有了火,人们走出阴暗角落,到户外阳光下生活;有了火,人们学会了抵御林中野兽的侵袭;有了火,人们学会开采矿石,冶炼铜铁,铸造工具和武器。有了火,人们的生活变得一天比一天幸福了。”

  人类终于在普罗米修斯的帮助下有了火。然而普罗米修斯对人类的帮助就此停止了吗,他又做了什么?谁来把下面这段话读给大家听听!(课件出示句子,抽生读)

  5、是啊!自从有了普罗米修斯和他冒着生命危险为人类取回的火种,人类的生活发生了翻天覆地的变化。然而普罗米修斯,这个人类伟大的朋友,这个曾经把火带给人类,使人类脱离了苦海,教会了人类怎么生活的伟大英雄,如今却身缠铁链被拴在山崖上,遭受着严厉的惩罚。(齐读普罗米修斯受难的句子。)

  6、但是,当他在高加索的峰上,看到人类生活得很幸福时,他更加坚定了自己的决心,决不屈服。(读普罗米修斯下定决心的句子)

  7、此时此刻,你们心中也一定对普罗米修斯有了一份情感,你想对普罗米修斯说点什么呢?请你用你的笔把你想说的,想赞美他的写在课文插图的右边吧!(生写后汇报,并板书)

  (四)普罗米修斯获救。

  1、好人自有好报,普罗米修斯的壮举不仅感动了人类,也感动了天神,太阳车的神驭手来看望普罗米修斯了。(女生读第20自然段)

  2、正义终将战胜邪恶,普罗米修斯解除苦难的一天终于来了,一位名叫……(男生读课文最后一个自然段)

  五、教学结束:

  普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代人,在我们现实生活中,也有许多英雄行为激励着我们,感动着我们。比如:512汶川大地震时,一个人在废虚里救出好几个同学的小班长林浩。你还知道哪些英雄的故事呢?能讲给大家听听吗?

  《普罗米修斯》教学设计 19

  教学目标:

  知识和能力:

  1.会认7个生字,能正确读写领袖等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

  过程和方法:

  在朗读中体会情感。

  情感态度和价值观:

  体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

  教学过程:

  一、激趣导入,走近神话

  能千里迢迢来路桥和大家一起学习,原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来,大家知道是什么事吗?(四川大地震,后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄),神话中也有这样了不起的人物,今天老师就带来了几位,你们看看是不是认识他们。

  出示神话中的人物:普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

  读一读,(重点读好赫拉克勒斯,加快速度把这个词读几遍。

  说说你对他们的了解,随机教学“领袖”让学生(当学生说到宙斯是众神的领袖的时候,出示词语,理解词语。预设:学生可能会回答领导人就是领袖,教师可以追问所有的领导人都是领袖吗?并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的,没有人敢违抗他的命令。)

  揭题:在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”(板书英雄),他就是普罗米修斯。(板书)今天我们就要来学习这样一篇文章。

  二、感知神话,理清脉络。

  1、自由读课文:

  1)遇到生字多读几遍,把文章读通顺。

  2)、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情?

  2、交流。

  1)、说课文主要写了一件什么事情。

  三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

  1、品读普罗米修斯的语言:

  过渡:----同学们,面对宙斯最严厉的惩罚,普罗米修斯有机会避免吗?你从哪里看出来的?

  1)、引出语言:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  读一读,说说自己的感受。

  你从哪里感受到的?

  齐读普罗米修斯的语言。

  2)、读有关有火前后人们生活的句子,体会普罗米修斯的语言。

  A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

  出示句子: 自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  读着这个句子,你仿佛看到了怎样的画面?

  带着我们这样的想象,读一读这个句子。

  B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

  过渡:那么没有火的日子又是怎么样的呢?

  出示句子:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  你能用一个词说说你看到的画面吗?

  读一读。

  C、引读这两段:

  有火和没有火的日子真是完全不一样啊,你看……(学生读没有火的日子)

  但是,普罗米修斯来了,普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间,于是……

  3)、再次引读普罗米修斯的语言。

  有火日子是这样的幸福,没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  正是因为看到人们拥有了火以后,那样快乐,那样幸福地生活着,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  2、品读受“惩罚”的句子,体会普罗米修斯的形象。

  1)、语段1:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦?

  学生齐读,教师接读:尽管这样,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  2)、语段2:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  齐读,说说你读了这段话以后的感受。

  最让你感到痛苦的'地方是什么?

  理解“啄”,为什么不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延长痛苦的时间;啄这个动作有扯的过程,(教师可用手进行示范)

  而最让我们感到痛苦的是,他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了,到了晚上又长了起来,到了第二天又……,到了晚上又……,到了第二天……这样,他的痛苦就永远……

  带着你此时的感受,齐读这段话。

  3)、引读两段。

  在为人类带来幸福的那一刻,痛苦也开始伴随着普罗米修斯,你们看……

  但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他,于是……

  尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  4)、此时此刻,你想对普罗米修斯说什么。

  出示插图:这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯,此时此刻,你想对他说些什么?(教师选择学生的重点词板书)

  3、若干年后,火神又一次来到了普罗米修斯身边,劝他交出火种,你觉得他会怎么回答?引出“为人类造福,有什么错------”,再次朗读回味。再次朗读回味。

  四、走出神话,拓展升情。

  和我们大家一样,很多人都对普罗米修斯心怀敬佩,让我们起立向英雄致敬吧!

  五、课后反思:

  这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课,并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲(点评和讲座),获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中,也产生了许多的感想,整理如下:

  一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中,她们针对我在课堂教学中出现的问题,及时地指出了问题所在,并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中,许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下,变得清晰,随着不断的修改,也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言,确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

  二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中,对文本的解读非常重要。确定了内容后,我仔细分析了文本,花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等,全方面的对文本进行的再解读。在此基础上,我查阅了大量的前人的教案,吸收他们的设计精髓,结合自身的特点(包括自己的性格特点、擅长、学生的实际),进行有选择性的吸收与利用,最终形成适合自己的教学设计。

  三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么,自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言,一堂课后,你让学生语言运用能力提高了吗?(无论多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你让学生情感受到触动了吗?认识有提升,语言有积累,思维有发展,工具性、人文性得以共同发展,就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着,经过这次的上课,我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

  这次的过程对我的帮助真的很大,再次感谢给我机会的领导,给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”

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《普罗米修斯》教学设计(精选19篇)

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢?下面是小编收集整理的《普罗米修斯》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《普罗米修斯》教学设计(精选19篇)

  《普罗米修斯》教学设计 1

  【教学目标】

  1、读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象,能联系课文内容展开合理想象。

  2、学会本课的生字新词。

  3、正确、流利有感情地朗读课文,复述课文。

  4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。

  【教学重点、难点】

  1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

  2、有感情地复述课文。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话揭题、理解课题

  二、初读课文

  1、自由读课文:

  要求:不添字漏字,遇到生字多读几遍,遇到不理解的词语打个“?”。

  2、检查预习情况:

  ⑴指名学生读词语,指导读好本文中出现的人名、地名:

  太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯

  ⑵联系上下文或查字典理解词意:

  小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅

  3、指名学生分节朗读课文,相机指导朗读长句:

  投影片出示长句:

  ⑴当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候,普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中,偷取了火种。

  ⑵宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。

  三、根据提示练习分段

  1、提示:

  无火──盗火──受罚──获救

  2、练习分段。

  3、每一组读一段课文。

  四、精读课文第一部分

  1、自由读第一节,思考:你读懂了什么?

  2、学生讨论,引导体会“没有……只好……”中包含的无可奈何。

  3、理解省略号的意思,练习用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

  (先让学生想想哪些地方需要火,再练说。)

  (没有火来取暖,只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具,只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽,只好面对猛兽的'侵袭……)

  4、有感情地朗读第一自然段。

  五、生字教学

  1、学生看生字表,以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

  2、钢笔描红这四个字。

  六、作业

  1、练读课文。

  2、搜集希腊神话故事。

  3、练习用“没有……只好……”写话:

  (学生自由选择一个完成)要求:

  ⑴选用文中两句话,自己想一句。

  ⑵选用文中一句话,自己想两句。

  ⑶不用文中句子,完全自己想。

  第二课时

  一、谈话

  读了课文后,你们觉得普罗米修斯是个怎样的人?

  (机智勇敢、不畏强暴)

  二、精读课文2~6节

  1、自由读课文2~6节,思考:

  找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。

  2、学生讨论,相机指导朗读这些句子:

  (朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词,体现出他的勇敢。)

  板书:普罗米修斯机智勇敢。

  3、你觉得宙斯是个怎样的神?(指名读第五节)

  4、讨论板书:

  宙斯心狠手辣。

  5、品读句子,读出宙斯的心狠手辣。

  6、出示句子,辨析感悟:

  ⑴他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人们盗取天火。

  ⑵当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆,决定要狠狠惩罚他:

  ①指名读句子。

  ②提问:

  “决心”和“决定”的意思相同吗?你能联系课文说说不同之处吗?

  ③学生讨论,教师点拨:

  (“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。

  “决定”,对于统管诸神的宙斯而言,惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。)

  ④再读句子,感悟词义。

  7、齐读第3~7节,读出两位人物的个性特点。

  三、展开想象,练习写话

  1、教师引导:

  人类没有火的时候是怎样的──引读第一节。有了火以后,人类的生活有了很大改变──引读第四节。

  2、第一和第四节,想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

  3、学生自由讨论,教师随机指导,练习说一段话:

  教师下文:普罗米修斯把火带到了人间,人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊,将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤;妇女们从山中取来了一捆捆树枝,不断往火堆上添柴;小孩们拿着火把,你追我赶,不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏,只能远远地逃跑了。

  四、读课文第7、8节

  1、自由读第7、8节,不懂的地方打问号。

  2、学生讨论,解疑:

  (提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。)

  3、你认为赫剌克勒斯是个怎样的人?

  (讨论板书:赫剌克勒斯伸张正义)

  4、练习有感情地朗读,读出人物的个性特点:

  (抓住“不远万里”等词。)

  五、生字教学

  1、学生自己看生字表,用自己认为最佳的方式认字,教师指导“啄“字的写法。

  2、用钢笔描红。

  六、作业

  1、练习写话。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抄写生词。

  第三课时

  一、复习检查

  1、听写课后词语,同桌相互批改。

  2、指名有感情地朗读全文。

  二、指导复述课文

  1、创设情景:

  出示投影片,片上一小弟弟指着火问哥哥:哥哥,火是从哪里来的?哥哥皱着眉头,一手摸着后脑勺。

  2、教师提问:

  你能帮帮大哥哥的忙吗?

  3、学生根据问题看课文,练习复述。

  4、同桌一人扮弟弟,一人扮哥哥,练习复述。

  5、指名上台练习,其他同学作评委。(评价要以表扬鼓励为主)

  三、学生介绍自己收集的神话故事

  四、作业

  1、比一比,再组词:

  偷()惩()啄()罚()

  愉()征()豚()训()

  2、将这则神话故事讲给家人听。

  〖板书设计〗

  普罗米修斯

  普罗米修斯机智勇敢

  宙斯心狠手辣

  赫剌克勒斯伸张正义

  【教学说明】

  本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点,攻破文中的难点,我在设计教案的时候注意了以下几点:

  1、注重发挥学生主体作用,但并未放弃和削弱教师的主导作用:

  因为在教学中,学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。当我自读第一遍课文时,我发现文中的人名、地名较难读,便在初学课文时,将这些词一同出现,指导学生朗读,这样可帮助学生顺利通过初读关。

  2、强化朗读,培养语感:

  新大纲中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特点后,我让学生通过朗读来表现人物的个性,培养学生的语感。通过对“决心”和“决定”两词的辨别,更深地理解人物个性。

  3、以关键的问题来突破重点:

  小学语文教材中蕴含着大量的创新因素,我们要借助教材,改革那种千篇一律从中国到终点的直线运动教学方法,抓住重点,解决问题。例第二课时教学时,教师问:你觉得普罗米修斯是个怎样的神?(机智勇敢、不畏强暴)你能找出相关句子读一读,并表现出他这一个性特点吗?这样的问题,牵住了文章的主线,巧妙地将课文重点突破。

  4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的,而学生丰富的语言来自于亲身实践,更主要的是依靠读书,从优秀的范文中间接地获取。因此,在这篇课文的教学中,我注重了以下几方面的语言积累:

  ⑴讲神话故事。(教师、学生介绍课外书中的神话故事)

  ⑵练习用“没有──只好──”写一段话,并对不同的学生提出了不同的写作要求。

  ⑶想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。教师先写下水文,有目的指导学生习作,帮助学生将话写具体,写生动。

  《普罗米修斯》教学设计 2

  一、学情分析

  四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事,但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事,对于我们中国的学生来说,可能比较陌生,所以放在一定阅读基础上的中年级来学。《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学,让学生在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突出课文重点,突破教学难点。“用教材教,而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者,可抓住文本的价值取向,在品读和想像中加深学生的情感体验,从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟,激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情,引导学生从人物身上去汲取力量,做一个善良、无私、坚强和勇敢的人。

  二、教学目标

  1、在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。

  2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中,记住普罗米修斯这个故事,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神,构建“为人类造福,誓死不变”的英雄形象。

  三、教学重点

  感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不怕牺牲一切的精神。

  四、教学难点

  理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉,懂得为人类造福是正义的。

  五、教学过程

  一、复习回顾,揭示任务

  上节课我们初读了课文,学习了本课生字,并整体感知了课文内容,知道了普罗米修斯是古希腊神话中的神,也是人们心目中的大英雄。

  课文讲述了一件什么事?普罗米修斯是古希腊神话传说中的神,更是一位英雄,它让我们敬佩不已。这节课就让我们走进课文,走近英雄,从字里行间去品味英雄的伟大之处。

  二、聚焦“造福”,感悟善良博爱

  同学们,品味一个英雄的伟大之处,咱们可以抓住人物的语言及行为来进行。大家看,这是普罗米修斯面对宙斯的惩罚,面对火神的好言相劝,说的一席话。请同学们反复认真地读读,看你从中能感受到什么。

  1、学生自由读。

  2、读后质疑。

  3、交流感受。

  4、“为人类造福,有什么错?”,能读懂这句话的意思么?

  (1)、造福?你所了解的为人类造福的事情有哪些?(女娲、盘古、大禹治水)

  (2)、普罗米修斯说的为人类造福指什么事?

  过渡:为人类拿取火种,这究竟是不是为人类造福?

  5、请同学们用联系上文的方法读读课文的一二自然段看你能否从这两个段落中分别找到一句话证明拿取火种的确是在造福人类。

  (1)、学生自读,圈画,交流。

  (2)、请同学们自由读读这两句话,看从中你读出了什么。

  (3)、交流。对比写法(没有火的日子生活悲惨,有火人们生活很幸福。)

  (4)、能通过你的朗读表现出人们的悲惨和幸福吗?指名读。

  (5)、评读、圈点:生、无边、一个又一个,表情凝重,面带微笑

  (6)、除了课文中所写的这些痛苦和幸福,没有火还有哪些痛苦,有火还有哪些幸福?请同学们展开想象,任选一句,写在课文相应位置。

  (7)、谁愿意把你写的通过你的朗读表现出人们的痛苦与幸福。

  小结:听了同学们的述说,老师充分感觉到了火的重要。它能给人带来光明、温暖、智慧与文明。看来,普罗米修斯拿取火种真的是在造福人类,是他善良博爱的表现。

  (8)、难怪普罗米修斯说的那席话那样铿锵有力、荡气回肠。

  三、聚焦痛苦,感悟坚强

  过渡:普罗米修斯在人类的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的选择,这是对气急败坏、是非不分的宙斯最有力地反抗。为此,他忍受了那些痛苦呢?让我们用联系下文的方法读读课文的6——8自然段。

  1、学生轻声读文,思考,看能否用一个词来形容普罗米修斯所受的`痛苦。

  2、交流。

  3、请同学们再次默读这几段,边读边想象,把你认为最能表现普罗米修斯所承受痛苦的句子画下来,选择一句认真读读,看谁能用朗读表现出痛苦是无法形容的。

  学生读画、交流

  (1)、普罗米修斯的双手和双脚风吹雨淋是怎样的痛苦?指出“既、又”关联词,并说一句话。

  (2)、狠心的宙斯?强调每天、尖利、肝脏

  师:相信读了这句话,每个人的眼睛都会被刺痛,每个人的心也一同会被刺痛。这是一种怎样的痛苦,简直是撕心裂肺、惨不忍睹、生不如死!

  (3)、许多年来,普罗米修斯

  “许多年”有多少年?猜猜看。用笔郑重地改“三万年”师生合作读。

  4、痛苦是多么漫长,多么残酷,但普罗米修斯屈服了吗?他是宁死不屈,他始终坚守着自己的诺言——齐读“为人类造福”

  5、请同学们展开想象,放飞想象的翅膀,普罗米修斯还会承受哪些痛苦?

  当狂风呼啸时:

  当倾盆大雨时:

  当暴雪降临时:

  当烈日炎炎时:

  当冰天雪地时:

  6、读普罗米修斯的话

  7、你认为普罗米修斯是怎样的人?

  8、你就是人类中的一员,想对普罗米修斯说什么?

  四、得到解救,获得自由

  1、面对这样勇敢的人,你们忍心他遭受痛苦吗?

  2、你们喜欢他吗?说出他的名字。

  你们佩服他吗?叫出他的名字。

  你们想记住他吗?喊出他的名字。

  3、狠心的宙斯会善罢甘休吗?普罗米修斯和大力神赫拉克勒斯又会遭遇什么?欲知后事如何,请看古希腊神话故事。

  《普罗米修斯》教学设计 3

  一、教材简析:

  课文是一篇神话故事,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段,根据事情发展顺序可分为“无火”,“盗火”,“受罚”,“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在,也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画,使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上,给人留下深刻的印象。

  二、设计理念:

  以较强的整体意识,在教学中展示一个思维放飞的过程,一个情感激荡的过程,一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性,体会他的勇敢与献身精神。

  三、教学目标:

  1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

  2、在朗读和想象中体会没火的悲惨和有火的幸福,感受普罗米修斯的勇敢和造福人类的决心,并能感情朗读。

  3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。

  四、教学重难点:

  从有关语段的描写中体会人物的心情,学习概括课文主要内容的方法。

  五、教具准备:

  课件

  六、教学安排:

  第1课时

  七、教学过程:

  一、激趣导入,走近神话,引发阅读期待

  1、大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)对,是古希腊

  2、在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)

  二、感知神话,理清脉络,引起阅读思考

  1、自由读课文,明确读书要求:

  (1)读准字音,读通句子,标上小节号;

  (2)文中出现了哪些天神的名字?请你划出来,读一读。

  2、检查生字。

  第一组:惩罚悲惨喷射驱赶饶恕

  (1)个别读。把这些词的两个字分开,你发现了什么?(两个字意思相近,发现了这点就能读好了)

  (2)男女赛读。

  第二组:驱寒取暖气急败坏

  (1)请生读

  (2)驱寒取暖:人类用什么驱寒取暖?(简笔画:火)“气急败坏”什么意思?是谁气急败坏?为什么气急败坏?你能描述下气急败坏的样子吗?你能再试着演一演吗?请你再读一读

  第三组:普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯大力神赫拉克勒斯

  (1)请生读

  (2)谁能根据神名用简洁的语言说说这些神之间发生了什么事?先自己试着说一说,然后和同桌说一说。(适时板书:无火取火受罚获救)

  三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

  (一)感悟无火的悲惨

  过渡:同学们,普罗米修斯为什么要为人类拿取火种呢?请大家默读课文1、2自然段,找找相关句子。

  课件出示:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的'东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  1、让我们穿越时空回到那山洞那森林,想一想人类没有火,过着怎样的生活?(闭上眼睛想象画面)

  2、生带着感受读句子

  3、同学们,地面上没有火,人们只好吃生的东西,地面上没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜,地面上没有火,人们只好?(请生说)

  4、这样的日子用一个词来形容(板书:悲惨)

  5、(配音)齐读

  6、师生合作读:普罗米修斯也看到了,他看到了地面上没有火,人们只好——地面上没有火,人们只好——

  7、普罗米修斯也看到了这副悲惨的画面,课件出示:普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景,他想:......

  8、普罗米修斯又是怎样做的?请生读课文,找找相关句子。

  (二)感悟有火的幸福

  过渡:普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了火种,那么人类有了火之后又是怎么样的呢?请你再读读课文第二自然段到文中找找句子。

  1、生答。(课件出示)自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  2、你觉得人类有了火之后的心情是怎样的?谁来开心幸福地读一读?

  3、静静地读一读这段话,想一想有了火人类又过上了怎样的生活呢?

  4、生带感情朗读这句话。

  5、火给人们带来的仅仅是这些吗?你从哪里看出来的?谁还能用说说自从有了火人们还用火来干什么?

  6、小结:普罗米修斯带来的火种使人类

  (课件出示)从黑暗走向(光明),从寒冷走向(温暖),从疾病走向(健康),从痛苦走向(幸福),从野蛮走向(文明)。(引导学生接读)

  7、有了火之后的生活真是(板书:幸福)

  (三)对比朗读,练笔感悟。

  过渡:同学们,人类从悲惨到幸福,这一幸福之桥是什么搭建的?(火)

  1、男女分读:再让我们回到那寒冷的黑暗的没有火的日子,请女生来读一读,有了火那幸福地开心的日子,请男生来读一读。

  2、小练笔:普罗米修斯看到了吗?课件出示:普罗米修斯看到人类没有火是那样地悲惨,有了火又是那样的幸福,他想:_________________拿起笔,把你的想法写下来。(配乐)

  四、在朗读中升华本文,体会情感。

  1、是啊,普罗米修斯正是有那种造福人类的勇敢、坚定的决心,所以当火神劝他说,“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”普罗米修斯又是怎样回答他的呢?课件出示普罗米修斯说的那句话。(指名生读)这句话让你感受到了什么?

  2、太阳神阿波罗来劝他说,“普罗米修斯,你还是承认错误,归还火种吧,否则宙斯会严厉地惩罚你的。”普罗米修斯说(指名生读)

  3、这时候更多的神来劝说,让普罗米修斯归还火种,普罗米修斯却摇摇头,坚定地回答——(全班齐读)

  4、是的,我们听到的只有那铿锵有力,荡气回肠的回答——(全班齐读)

  五、拓展延伸,以诗名志。

  同学们,此时你想对普罗米修斯说些什么呢?不仅你们敬佩这位盗火的英雄,诗人雪莱也以诗名志,用诗歌来倾诉心中的景仰之情。让我们一起来欣赏这首小诗吧。师生合作朗读。

  《普罗米修斯》教学设计 4

  教学目标:

  1、能正确流利,有感情的朗读课文。

  2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。

  3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情,感悟人物的品质。

  4、训练学生的语言文字能力,培养其想象能力。

  教学重难点:

  在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人的精神。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、谈话导入,走进英雄

  师:请同学们闭上眼睛,细细的感受下,此时你们的眼前出现了一片什么?(一片黑暗)假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗?(不愿意)请睁开眼睛,看到光明的感觉好吗?

  可是在很久很久以前,还没有火的时候,人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类,让人类生活在光明中的吗?(知道)好,让我们一起喊出他的名字—普罗米修斯。

  师:今天我们要学习的这篇课文,讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。

  二、初读感知,认识英雄

  师:翻开语文书,请同学们默读课文,看看课文里写了哪几个神?用波浪线把他们画出来,并思考课文讲了一个什么故事?生答

  师:这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢?根据人物之间的关系能不能找出来。生答

  师:普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事,谁来说说。

  生:阿波罗是太阳神,他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。

  师:他说了一句非常完整的话,把两者之间的事说得很完整。同学们,用上几个简单的词语,那就是——普罗米修斯向阿波罗拿取火种。【板书:取火】要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。

  生:因为以前人间没有火,

  师:所以普罗米修斯拿取火种,对吧?同学们,普罗米修斯这么做就是为了造福人类。

  师:宙斯和普罗米修斯之间?请你说。

  生:因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种,所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。

  师:简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词,看老师把他写上去。【板书:惩罚】

  火神和普罗米修斯之间。

  生:宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。

  师:也就是火神执行宙斯的惩罚,火神很敬佩普罗米修斯。

  最后一个,赫拉克勒斯谁来说。

  生:他看到普罗米修斯被锁在高加索山上,很气愤,于是拿石头砸开锁链的锁,把鸟射死了。

  师:简单的说,就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【板书:解救】

  师:同学们,根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说?生答

  师:谁来试一试?说错没关系。请你来说,其他同学看黑板。仔细听。

  生:普罗米修斯为了造福人类,从阿波罗那拿取火种,宙斯知道了非常生气,所以给他最严厉的惩罚,让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯,劝告他,普罗米修斯不听他的劝告,没有归还火种,所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候,看见普罗米修斯正锁在悬崖上,他忿忿不平,于是解救了普罗米修斯。

  师:说得真好,你把复杂的关系说清楚了,而且有一个词语老师特别喜欢,火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。

  师:从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多,关系比较复杂的故事,我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗?同学们,我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神,但他更是一个英雄,就让我们走进英雄,去细细品味英雄的伟大之处吧。

  三、细读感悟,走进英雄

  师:在这个故事开头,它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。

  师:为什么说这两个画面完全相反?第一个画面集中写了什么?(没火)第二个画面呢?(有火)

  师:让我们把注意力放到第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?

  生:没有火,人们只好吃生的东西;(吃那些生的东西?动物)这样的生活可以用一个词来概括,那就是:茹毛饮血。(连毛带血地生吃禽兽的生活)

  师:同学们没有火还意味着什么?

  生:没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  师:想象一下,此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫,无边的黑暗会让你感到什么?

  生:①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。

  师:是啊,没有火,没有光明,人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。

  师:自从有了火人们的生活就完全不一样了,请看第二个画面,人类正在用火干什么?

  师:这句话的最后有个标点符号,什么号?(省略号)这个省略号表明什么?(表明人们还可以用火做别的事)那人们还可以用火干嘛?

  生:照明、烧水、取暖

  师:是啊,火的用途很多,对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候,他的心情是怎样的?生

  师:假如让你读这段话,你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢?

  师:那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。

  师:他为人类开心,为人类高兴。总之这一切的一切,就是他对人类的爱(板书)因为普罗米修斯深深的爱着人类,所以他才敢去盗取火种,也正是因为如此,他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。

  师:接下来故事又向我们呈现了两个画面,请大家自由的朗读课文的第六七自然段,看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚?生汇报

  师出示:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)

  师:从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的?

  生:惩罚是严厉的。

  师:你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的?

  生:(死死地,既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受)

  师:这样严厉的惩罚让普罗米修斯怎么样?

  生:让普罗米修斯很痛苦、很难受。

  师:你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗?

  评:通过你的朗读,我们仿佛真的看到了这样的画面,普罗米修斯那是无尽的痛苦啊!

  师:普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的?

  生:人类因为爱人类所以他才忍受这样的痛苦,此时你觉得他是一个的神。生

  师引读:同学们

  每当风雨交加、电闪雷鸣的时候,我们看到了这样的情景:生读

  每当严寒酷暑、春去秋来,我们又看到了这样悲壮的画面:生读

  师:同学们,你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦,是什么信念在支持着他呢?让我们看到第五自然段这个支撑他信念的'句子是?生答师出示

  师:普罗米修斯说话的语气坚定吗?你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的?

  生:我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。

  师:所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢?生读

  师:坚定的回答呀,同学们普罗米修斯如此的痛苦,这样也就罢了,更加痛苦的还在后头呢?你们找到了吗?生汇报

  师出示:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。

  师:啄食的意思(啄一口吃一口)这样的痛苦只有一次吗?

  生:不是。师:那是怎样的呢?生:白天吃完黑夜又长出来,第二天又要忍受着同样的痛苦,没完没了的痛苦真是生不如死。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧!

  许多年来,普罗米修斯一直遭受着这样的折磨,经受着这样的痛苦,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?是啊,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是:(出示)为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

  师:坚定的信念、非人的折磨,此时,你觉得普罗米修斯是一位怎样的神?(勇敢、博爱、善良、无私奉献)

  (师生合作读):那让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质,读一读他这掷地有声地回答。师引:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答……(生齐读。)

  小结:普罗米修斯爱人类,宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑,只有爱……(师板书:是美丽的)齐读:爱是美丽的神话!

  四、学习第九自然段

  普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为,那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。

  1、是谁解救了我们的英雄?(大力神赫拉克勒斯)

  2、普罗米修斯终于获得了自由,你听到这个消息心情怎么样?生

  出示句子——普罗米修斯,这位敢于从天上那取火种的英雄,终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家?(指名读)

  让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦,重获自由而欢呼吧!齐读

  普罗米修斯获得了自由,我们由衷的替他高兴,故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的,大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子,没有去解救普罗米修斯,那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗?

  生:其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他

  师:那你们会去救他吗?为什么?

  师;是啊,出示:爱别人,也别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。———法国彭沙尔

  小结:真正解救他的不是大力神,也不是其他的神,而是他自己,是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人,因为爱别人也会被别人爱,好吗?

  这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯,课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?我们下节课再交流。

  八、板书

  普罗米修斯

  阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯

  爱是美丽的神话

  《普罗米修斯》教学设计 5

  一、教学设计理念

  语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。

  二、教学目标

  1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

  2、正确流利有感情的朗读课文。

  3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神,从有关语段描写中体会人物心情。

  三、教学重难点

  重点:体会感悟普罗米修斯精神。

  难点:从有关与段中体会人物心情。

  四、教学方法:

  多种形式的读,通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。

  五、教学过程:

  (一)激趣,谈话导入

  大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)

  对,是古希腊

  在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)意图:引领学生关注课题,熟悉课题。

  (二)初读感知

  课前同学们已预习过课文,这是一篇怎样的课文(神话故事)你曾经读过那些神话故事?生自由谈,(大多谈中国神话)

  神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠,相信大家都喜欢来欣赏它,下面请同学自由读课文,把课文读通顺,想一想课文讲了普罗米修斯的几件事?

  (1)读段落,检查生字词

  生说一说你在读课文的时候,那些字词读起来比较困难?(预设;赫拉克勒斯、普罗米修斯)生自由谈

  外国人名较难读,出示幻灯片(普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗)男女生分别读

  读得不错,谁还能读好这些词呢?(惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕)把这些词的两个字分开,你发现了什么?(两个字意思相近,发现了这点就能读好了)分组读

  另外,我找了两个四字词语:

  驱寒取暖气急败坏,能说说们的意思吗?

  最后请同学读一读课文中的生字词(火种——气急败坏)

  (2)了解课文主要内容

  考查:普罗米修斯做了一件什么事?(预设:拿取火种为人类造福)

  然后呢?预设:宙斯惩罚普罗米修斯

  最后呢?普罗米修斯被解救

  适机板书:拿取火种遭受惩罚获得自由

  我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。

  (三)学习课文6—8自然段,体会普罗米修斯精神

  (1)普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种,遭受了宙斯最严厉的惩罚,请同学们默读课文6—8自然段,画出普罗米修斯遭受惩罚的句子,指3—4名同学谈,你为什么画这些句子?(预设,这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦)

  出示文字:第6自然段部分文字

  普罗米修斯的双手和双脚………痛苦

  师:这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕,我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦?

  师生交流:戴、死死、高高、既………也日夜遭受、风吹雨淋

  抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来

  (2)请看一眼现在的普罗米修斯

  出示插图(录音旁白)一心为人类着想的普罗米修斯,此时,被锁在高高的悬崖上,脚下是万丈深渊,令人不寒而栗,再这极其恐怖的悬崖上,他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢?

  文字补白:炎炎夏日,山上五十度的高温他——

  寒冬腊月,北风刺骨,没有御寒的衣物,他——

  雷电轰鸣,暴雨抽打,他——

  设计意图;本环节批文入境,让学生充分体验学生处境,感同身受,几对学生进行语言文字训练,又培养学生的想象能力与创造能力

  他遭受的苦难仅仅只有这些吗?不,他的苦难没有结束

  (3)师范读第七自然段

  (4)比较句子

  a狠心的宙斯………肝脏

  b宙斯………肝脏

  请两个学生分别读,你体会到什么?

  (5)一年过去了,十几年过去了,几百年甚至几千年过去了,整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦,你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗?预设:痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死

  是呀,在这可怕的'悬崖上,普罗米修斯简直生不如死,整整三万年,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?

  从哪些词语可以看出来?

  出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服(齐读)

  (6)普罗米修斯是怎么想的?请默读课文第5自然段,相信你从中会找到答案。

  幻灯片第5自然段:普罗米修斯摇摇头,——归还火种。

  他是怎样想的?生自由谈,他的态度——?(体会人物心情)

  普罗米修斯就是这样想的,(师生合作读第5自然段)

  引读:当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时,生读第5段

  师:听见了吧!这就是普罗米修斯坚定的声音

  作为人类,我们应该怎样称赞普罗米修斯呢?

  (7)幻灯片:普罗米修斯,你为了人类身受酷刑却不害怕,你真——。

  普罗米修斯,你对人类只有贡献却不图回报,你真——。

  普罗米修斯,你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的——。

  (8)是英雄,我们就要为他高歌:(板书英雄)

  (四)拓展阅读(诗人雪莱的英雄赞美诗)

  配乐朗读普罗米修斯赞歌

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

  是谁?深受酷刑却无怨无悔?高山险峻,铁链加身。

  烈日如火,暴雨如注——

  但沉重的铁链只能锁住你的身躯,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道仅仅是物质的火种吗?

  不,你给予我们的

  是生生不息的精神火种!

  勇敢坚强博爱无私

  这就是你——普罗米修斯!

  (五)小结与板书设计

  读到这里,相信你对这位英雄有了许多感受,勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照,板书勇敢、坚强、博爱、无私。

  除了这些,你或许对课文内容有一些疑问:比如宙斯为什么不给人类火种?宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类?那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。

  《普罗米修斯》教学设计 6

  一、教案背景

  1、面向学生:小学

  2、学科:语文

  3、课时:2

  3、学生课前准备:

  初读课文,了解课文大意自学生字词,扫清字词障碍

  搜集古希腊神话中的人物并了解人物的相关特点

  二、教学课题

  外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。

  三、教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、抓住有关词句揣摩人物的心情,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  3、训练学生的语言文字表达能力,加深对课文内容的理解,感受神话的魅力。

  四、教材分析

  本文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

  五、教学重难点

  重点:潜心研读,品词析句,揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  难点:引导学生走进文本,走进人物内心,体验与感受人物形象。教学准备:多媒体课件

  六、教学方法

  阅读法,讲授法,讨论法

  七、教学过程

  (一)复习:

  出示词语:阿波罗,普罗米修斯,宙斯,火神,赫拉克勒斯

  谁来读一读?你能根据这些人名来说一说课文的主要内容吗?课文向我们提到了这五位神的名字,你最敬佩的是哪位神?为什么?那么我们就想来走近普罗米修斯。

  (二)新授

  1、请同学们打开书认真读一读课文的第3—7自然段,画出令震撼你的句子,用心读一读,边读边在旁边做上批注。

  2、学生交流勾画的语句

  1)【普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服】他既不能动弹,也不能睡觉。想象:他除了不能动弹,不能睡觉还不能做什么?他为什么不能动弹?被——锁

  就是因为这个“锁”啊!把这个“锁”字圈下来。(课件播放红色)这是怎样的锁啊?

  (痛苦的锁,悲惨的锁,冷酷无情的锁)

  是的,冷酷无情的锁,死死的锁,悲惨的锁,永无止境的痛苦的锁。来,让我们怀着这样的感受,齐读这段话。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”,——其实,普罗米修斯不仅仅是双手和双脚被死死的锁在悬崖上,而且宙斯还用一根钢钉穿过普罗米修斯的胸膛将他死死的定在悬崖上。当人们享受着用普罗米修斯带来的火种烤熟的美味的时候,普罗米修斯却过着怎样的生活啊,让我们再读这段话——

  高加索山平均海拔5000米以上,终年被积雪覆盖着,普罗米修斯终年忍受着饥饿和寒冷的摧残,这是怎样的情景啊?让我们再读——

  2)狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  (出示画面或电影片段)

  A看到这段,你又有什么感受?

  B十指连心,当我们的手被火烫了一下,被针扎了几下,你的感觉是?

  C想象一下,当这只凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴从普罗米修斯的胸膛里一丝一丝的啄食是他的肝脏的时候,那会是怎样的痛?读出来——(指读)

  (再播放另一组优美的音乐,配乐朗诵)就这样,他站在高高的悬崖上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是,孩子们,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。出示句子:

  在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到——————

  他会看到哪些景象?(我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字,那就是火。也许是一处,也许是两处,也许是更多。)此时,他的内心感到?是的,孩子们,所有这种感情,其实是一个字,读!(指黑板)生齐:爱!

  就是爱,有了这种感情的支撑和激励。所以,当火神劝他承认错误,当火神劝他归还火种的时候,我们的普罗米修斯回答————

  出示:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种。当普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,读——当普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,读——

  当普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,读——一百年过去,只见一个声音回响在高加索山上,读——一千年过去,这坚定地回答依然回响在人类的心上,读——

  一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读——

  孩子们,这坚定回答的背后不只是声音,更是普罗米修斯的爱!

  3、学习最后一段,抒发情感

  1)我们常说,好人一生平安,让我们一起看看最后普罗米修斯怎样了?来,把书拿好,一起有感情朗读课文最后一句。读

  2)此时此刻,你想对普罗米修斯说些什么?

  (三)小结

  课文中我们感受到了一位勇敢善良勇敢、坚强不屈的普罗米修斯。相信他的形象已经深深地印刻在我们的.心中。人们为了纪念普罗米修斯这位英雄,在燃起“圣火”之前,必须向他祭祀,于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。

  六、教学反思

  1、发挥想象,填补课文空白

  本课教学首先引导学生体会普罗米修斯所遭受的痛苦,引导学生体会高加索山平均海拔5000米以上,终年被积雪覆盖着,普罗米修斯终年忍受着饥饿和寒冷的摧残,他不仅仅是双手和双脚被死死的锁在悬崖上,而且宙斯还用一根钢钉穿过普罗米修斯的胸膛将他死死的定在悬崖上。同时凶恶的鹫鹰还没日没夜不停的啄食他的肝脏。就是在这样痛苦的情况下,普罗米修斯仍旧

  “高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间”此时此刻,他看到了什么?我引导学生充分的想象,有的学生说,他看到了人类用它所盗取的火种煮饭,有的同学说,他看到了人类在用它所盗取的火种照明,通过学生的想象引导学生体会到普罗米修斯能够忍受这样大的痛苦是因为他的内心有强大的支撑力量,那就是对人类的爱。

  2、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中,我重点指导朗读普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。

  《普罗米修斯》教学设计 7

  教学目标:

  (1) 在充分预习的基础上,会读生字和词语,特别人物的名字。

  (2) 理清文中复杂的人物关系,并能讲出文章大概内容。

  (3) 抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

  (4) 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

  教学重点

  抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,

  理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

  教学难点

  懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

  教学过程

  一、 游戏导入

  1 、中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读准确吗?

  普罗米修斯

  阿波罗

  宙斯

  赫拉克勒斯

  2 、咱们难度加大一点,要又快又准确地读完,注意平舌音和翘舌音。

  3、 揭题导入。聪明的同学一看就知道,这些是我们将要学的课文中出现的名字,他们来自神话,就像我们所熟悉的玉皇大帝,海龙王一样,不过,他们是希腊神话中的人物,今天我们要学一篇很感人的课文——普罗米修斯

  二 、理清文章脉络

  (一) 请同学们迅速地看一遍课文,说说这几个人物之间的关系?

  (出示)

  太阳神 阿波罗

  普罗米修斯 众神的领袖 宙斯

  大力神 赫拉克勒斯

  三 、合作探究 感悟“英雄”

  (1)感受英雄的痛苦

  师:普罗米修斯为人类带来了火种和光明,让人类摆脱寒冷与黑暗,由于他触犯天条,所以他遭受宙斯最严厉的惩罚,身受酷刑。那么,他经受了怎样的痛苦呢?请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。

  (出示)

  普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

  狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  1、 欣赏图片,划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语,自己读一读。

  2、 学生交流,

  3、(让我们来看一段动画,感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦)欣赏动画,教师朗读煽情(这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。

  恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏,他嘴角淌着血,身上已经血肉模糊,就这样一天、两天,一年、两年,几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。

  此时,我们想对他说,普罗米修斯,你是我们人类的 。

  4、 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯

  (2)感受英雄的作用

  师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的.悲惨不闻不问,他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种,有人说普罗米修斯很傻,觉得他不值得,你认为呢?

  1 、假如,你是普罗米修斯,你会这么做吗?愿意像普罗米修斯那样,冒着生命危险,为人类造福的同学请站起来!

  2 、( 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻,那么我们有一个任务,请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人,好吗?)请同学们小组合作学习,完成下面题目:

  (出示)普罗米修斯冒着生命危险为人类造福,自己却受到残酷的折磨,是值得的。我来找找理由——

  理由一 (自己概括说)

  我从课文中找的依据是 (划出有关句子)

  (1)很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

  1、 指导朗读,你有感受了吗?你从那些词读出由于没有火,人们生活很悲惨?(参考:“无边的黑暗”,人民生活很不方便 ,“一个又一个”长夜很漫长。)

  2 读着读着,你仿佛看到了什么?

  (2)自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  1、 教师引读,有了火,人们开始用它——

  2、 理解“驱寒取暖”

  3 、火种来到人间之后,人们的心情真是 。(能不能用一个四字词语来形容)

  4、 想象写话:(请你大胆地发挥想象,把下面地话写完整。)男人们(怎 样?),女人们用火(怎 样?),孩子们(怎 样?)

  (3)让我们一起读 没有火的悲惨,和有了火地幸福。(出示)

  很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  师:有了火,我们不再茹毛饮血,吃生的食物;有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖,我相信学到这儿,每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯,都愿意成为他那样位别人造福的人。

  最后,让我们读一首普罗米修斯的诗歌。(略)

  《普罗米修斯》教学设计 8

  学习目标:

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。能说出课文主要内容。

  2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感悟人物品质。

  3、感受古希腊神话故事的魅力,产生阅读古希腊神话故事的兴趣。

  学习重、难点:

  在反复阅读中,能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感悟人物品质。

  课前准备:

  相关课件,课外阅读材料

  教学课时:

  第一课时

  教学设计:

  一、板书课题,检查预习

  1、板书课题:普罗米修斯。指导读课题。

  2、检查生字(板书:袖)指名读,齐读。

  (板书:恕怒)区分、组词。

  (板书:挽)理解挽弓搭箭的意思。

  3、指名读神的名字。

  出示:阿波罗(太阳神)宙斯(众神领袖)赫拉克勒斯(大力神)

  二、整体感知,认识英雄

  1、自由读课文,读准字音,读通句子。

  2、指名读课文

  3、概括出课文的主要内容。

  (1)方法一:把课文每部分的主要意思连起来说,概括课文主要内容

  (2)方法二:利用人物之间的关系概括课文主要内容

  三、细读感悟,走进英雄

  (一)默读课文,初步感知人物形象

  1、普罗米修斯给你留下了怎样的印象?你想用用一个什么词来形容他,(随机板书:勇敢,正义……,)

  2、默读课文,把能体现普罗米修斯特点的语句画下来,再反复读,用心读、看看你又读出了什么,可以把你体会到的用一两个关键词简单的写在旁边,一会我们交流。(学生默读,批注教师巡视)

  (二)、抓重点词句,揣摩人物内心

  根据学生回答,可改变顺序,相机引导。

  1、第5自然段

  (出示:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!)

  ①抓住“决不会、更不会”引导学生朗读感悟。

  ②指导朗读反问句。

  “为人类造福,有什么错?”这句话的意思就是为人类造福,没有错。那作者为什么不这样说,而要象文中那样写?

  ③师生对话读。

  (出示:

  火神很敬佩普罗米修斯,悄悄地他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”

  普罗米修斯摇摇头,坚定地说:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”)

  2、第6自然段

  ①同学们这不仅仅是一声坚定的回答,这更是一个庄严的承诺,为了监守这份承诺,为了人类的幸福,普罗米修斯付出了怎样的代价,遭受了怎样的痛苦?指名说。

  (出示:被缚图)这就是被缚的普罗米修斯,从图上你看到了什么?课文又是怎样说的?

  ②尽管如此,这里的“如此”指的是什么?你能结合具体的词语来说说吗?

  a、“死死的锁”是怎样的锁?

  b、体会不能动,不能睡觉的感受。

  c、想象:除了这不能动弹不能睡觉,因为这死死的锁,他还不能做什么?

  预设一:他既不能喝水也不能吃饭,日夜遭受着饥渴的痛苦。他既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友,日夜遭受着思念(孤独、寂寞)的痛苦。

  预设二:炎炎烈日,普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠,也不能喝上一口清凉的水解渴,此时的他口干舌燥,饥渴难耐;寒冬腊月普罗米修斯既不能坐在火堆旁取暖,也不能抖落身上冰冷的雪花,此时的他,四肢僵硬,如同冰柱;漫漫长夜,普罗米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻,也不能与人倾诉心中的.孤独,此时的他,孤独缠身,疲惫不堪。

  ③指导朗读。

  3、第7自然段

  ①指名读第7自然段

  读着这段文字,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?

  ②(出示鹫鹰图)引读第7自然段,指名读。

  4、第8自然段

  出示:许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

  指名读。

  抓住“许多年”,师生合作读6—8自然段。

  师:许多年来——

  生:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

  师:许多年来——

  生:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  师:许多年来——

  生:许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

  (三)、了解“火”的用处,升华人物形象

  1、快速默读课文的1、2自然段,想象一下,人类没有火时什么样?有了火又是怎样的情景?

  (看情况)此时此刻,你又读出了一个怎样的普罗米修斯?

  2、学习最后一自然段。

  孩子们,这样一位神能让他永远遭受这样的痛苦吗?是呀,和你们同样愤愤不平的还有大力神赫拉克勒斯,当他经过高加锁山,便挽弓搭箭射死鹫鹰,砸碎锁链,救了普罗米修斯,听了这个消息,你有什么感受?那就让我们高兴的把这个好消息告诉所有的人?(齐读最后一段。)

  四、拓展延伸,续写故事。

  出示:

  这个敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由!

  太阳神……

  火神……

  大力神……

  人类……

  ……

  《普罗米修斯》教学设计 9

  教学目标:

  1、认读“惩罚、饶恕、违抗、尽管”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住有关语句揣摩人物的心情。

  3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

  教学重、难点:

  感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情。

  教学方法:

  情境教学法合作探究法

  教具准备:

  课件

  教学过程:

  一、课前互动,激发兴趣

  上课之前,老师想跟大家聊个有趣的话题,神话故事你读过吗?你觉得神话故事中谁跑得最快?说说你对神话的了解。今天,我们要认识的是古希腊神话中的一位大英雄,他和我们中国神话中的女娲一样,都是创造人类,为人类造福的神,他就是——普罗米修斯。

  这节课,就让我们走进普罗米修斯,去感受他的英雄形象。

  二、介绍人物,开门见山

  1、齐读课题,介绍普罗米修斯。

  2、检查课前预习情况,说说对普罗米修斯的第一印象。

  三、初读课文,整体感知

  1、初读课文,把课文读正确、读流畅、难读的词句多读几遍,并思考:课文主要讲了一个什么故事?

  2、出示字词,指明读、齐读。

  3、生汇报课文的主要内容。

  四、精读课文,感受英雄

  1、出示:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”把反问句换个说法。

  2、什么是造福?你所知道的为人类创造幸福的事还有哪些?普罗米修斯说的造福人类是指什么?(板书:拿取火种)请你从课文第一、二自然段中分别找出一个句子来证明拿取火种的确在造福人类。

  3、出示:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  生说一说读完后的感受。

  4、想一想,人们用火还做了什么?

  5、生齐读:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”课文的哪几个自然段写他忍受痛苦?(板书:忍受痛苦)

  6、小组合作:画出感受最深的句子,组内交流体会。

  (一)锁之困

  1、设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味?

  2、当读到“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时,你的眼前浮现出什么样的画面?

  3、展开你的想象,他既不能动也不能睡觉,还会遭受到怎样的痛苦?

  4、师配乐朗诵《被缚的普罗米修斯》片段,生说一说感受。齐读第6自然段。

  (二)啄之痛

  1、“尖利”“永远没有尽头了”

  抓住重点词语,通过指名读、师生合作读,体会痛苦。

  2、这样的折磨持续了多长时间?“许多年来”,你推测一下可能是多少年?

  (三)坚定的.信念

  1、但是“为人类造福没有错”的信念却支撑着普罗米修斯坚决不向宙斯屈服。师引读“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  2、评价普罗米修斯。(随机板书)

  五、深情呼唤、升华情感

  1、用一句话概括故事结局。(板书:重获自由)

  2、假如,故事的结尾不是这样,大力神赫拉克勒斯碍于宙斯的面子,放弃了对普罗米修斯的解救,那么还有谁会去救他吗?人类为什么会去救他?

  3、你会去救他吗?请愿意冒着生命危险救普罗米修斯的同学起立,假如你现在就站在高加索山上,面对着历尽磨难的普罗米修斯,你会对他说什么?

  六、小结

  普罗米修斯给予我们人类两颗火种,一颗是物质的火种,它带给我们光明、温暖、健康;另一颗是精神的火种,就是他的伟大精神——勇敢、坚强、博爱,这种爱在神话故事中是伟大的,在现实生活中更是伟大的。

  同学们,你们可知道,每一次奥运会上传递圣火就是为了纪念这位英雄,他就是——普罗米修斯!

  让我们深情地呼唤英雄的名字——普罗米修斯!

  让我们永远记住带给人类火种的伟大英雄——普罗米修斯!

  愿普罗米修斯带给我们的精神火种能在每个人的心中生生不息地燃烧!

  七、好书快递,扩展阅读

  好书快递——《古希腊神话》《燧人氏钻木取火》

  板书设计:

  普罗米修斯

  忍受惩罚

  拿取火种重获自由

  为人类造福

  勇敢、坚强

  《普罗米修斯》教学设计 10

  【教学目标】

  1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。

  4、学习复述课文。

  【教学重点和难点】

  感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。

  【课前准备】

  课件、预习课文、读有关的古希腊神话。

  【教学过程】

  一、谈话导入

  同学们,美丽传奇的神话故事给我们留下了深刻的印象,回忆一下,我们已经学过哪些中国古代神话故事?(《女娲补天》《盘古开天地》等)

  为了人类的幸福,女娲历尽辛苦,炼石补天。在灿烂的人类历史文化宝库中,古希腊和我们中国一样,有着悠久的历史,灿烂的古代文明。

  在古希腊神话中也有这样一位带给人类幸福和光明的神,他就是普罗米修斯(出示课件)

  让我们一起来读课题。

  二、检查预习

  1、下面老师要检查同学们的预习情况,指读词语,齐读。

  2、预习课文时,你最大的感受是什么?

  3、默读课文,看看哪些地方表现了普罗米修斯的伟大,让我们深深地感动?找出最令你佩服和感动的部分,自己读一读。

  三、交流

  师:哪些地方表现了普罗米修斯的伟大,让我们深深感动?(链接3处,随机应变)

  1、指名说:

  “就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间,看到人类没有火的悲惨景象,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”出示课件。

  读这句话时,我们读懂了什么?

  ⑴ 盗火的愿望是多么强烈,义无返顾,一心想着人类。

  ⑵ 天火是不容许被带到人间的,这是天规,不能触犯。

  ⑶ 盗取天火绝非易事,也许会面临重重困难,也许将会受到主神宙斯严厉的惩罚:

  看到人类的不幸与痛苦,没有一笑而过,本来与己无关的事,却要冒着生命危险去做。尽管危险重重,但他没有害怕,更没有退缩,他下定了──决心。你感悟到什么?

  板书:

  善良、勇敢、舍己为人

  多么伟大的普罗米修斯呀,让我们满怀敬意地朗读这句话。

  自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?指名说一说,齐读第二自然段最后一句。

  出示课件:

  火使人类(指名说)

  从黑暗走向──(光明)

  从寒冷走向──(温暖)

  从痛苦走向──(幸福)

  从疾病走向──(健康)

  从野蛮走向──(文明)

  总之,有了火,人类文明──向前迈进了一大步。普罗米修斯的伟大就在于造福人类!他为人间作出了多大的贡献啊!

  让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

  2、请同学继续说说普罗米修斯的伟大:

  指名说“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”出示课件。

  联系上文想一想,这句话是在怎样的情况下说的?(火神劝他归还火种。)

  火神为什么敬佩?(因为这是正义的,是伟大的壮举)

  “为人类造福,有什么错?”是什么句?改为陈述句怎么说?指名读、齐读。

  从这句话你感受到什么?(正义之举、理直气壮、无私博爱)

  “我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”你从中又感悟到了什么?(他很有勇气,坚强与勇敢,为了人类,他甘愿受罚、无所畏惧)

  板书:

  无私、无畏

  为了人类的幸福,普罗米修斯放弃了自由,放弃了自己的幸福,甘愿受罚,的确让人敬佩、感动。让我们一起来读,师领读,生齐读。

  继续找哪些地方表现了普罗米修斯的伟大,让我们深深感动?

  是啊,普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦,那么他忍受了怎样的痛苦呢?大家默读六、七两节,找找他受到的折磨有哪些?出示课件图。

  指名回答。(师总结:沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、啄食肝脏)

  你觉得这些痛苦是怎样的?(你平时擦破皮,是什么感受?恶鹰的嘴是怎样的?)

  高加索山人迹罕至、飞鸟也难以逾越;“紧锁的铁链、既不能……也不能……”使他失去了一丝一毫的自由;“日夜遭受、每天”说明他时时刻刻在受苦受难;炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬腊月又要遭受刺骨的寒风;恶鹰的啄食使他血肉模糊、惨不忍睹。这些痛苦真让人难以忍受,“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”

  这些词重点写出普罗米修斯所经受的痛苦,我们在读时要读重音。当我们读到这里,你的心情是怎样的?(伤心、沉重)谁能用朗读来表达?

  指名读。齐读。

  紧锁的铁链、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食,普罗米修斯的身躯已经血肉模糊。一天,一年,十几年……然而,面对宙斯心狠手辣的折磨,过着常人无法想象的生不如死的日子时,他后悔了吗,屈服了吗?──(生齐说:没有)从哪里看出来?出示课件。

  抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词,读出普罗米修斯的不屈不挠。

  板书:不屈不挠

  3、师:同学们,能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗?不,不能!好人一生平安,好神也应该一生平安:

  请同学们有感情朗读最后一段:

  师:终于获得了自由。听到这个消息什么心情?

  (高兴、无比兴奋。)受尽了折磨的普罗米修斯终于获得了自由,这里面饱含了人们多少的期待,多少的喜悦呀!

  四、升华

  此时,你想对普罗米修斯说点什么呢?(普罗米修斯,你真伟大,为了我们人类,你吃了不少苦。你很勇敢,值得我们学习。为人类造福是对的。

  师:作为人类,我们应该送给普罗米修斯一个什么美称?(英雄)

  板书:伟大的英雄

  他是我们心目中永远的英雄。

  师:既然是英雄,我们就要为他高歌,为他塑像,让他永垂不朽!如果请你为普罗米修斯塑像,你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象?请大家合上书本,让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的`脑海。

  (为他塑一个他正高举着火把)

  师:你们知道吗,其实,现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄,什么活动之前都要点燃圣火?

  (奥运会。)对,这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征,

  火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火,点燃我们的智慧之火,创造之火,生命之火,爱心之火……我们期待着2008的奥运“圣火”在我们北京熊熊燃烧!

  师:还有谁有不同的塑像吗?

  (可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上,正在承受痛苦的折磨的样子。让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚,让大家时刻珍惜火种。)

  师:世界著名的作家埃斯库罗斯有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。

  师:雕塑建成了,我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗:

  出示课件:(师轻声朗读)

  普罗米修斯赞歌

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

  是谁?身受酷刑却无怨无悔?

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  送来光和热,

  送来人类新的纪元!

  尽管上天和你蓄意为敌──

  高山险峻、铁链加身,

  烈日如火、暴雨如注……

  但沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道仅仅是物质的火种吗?

  (师:同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去:)

  不,你给予我们的是生生不息的精神火种!

  勇敢、坚强、博爱、无私,

  这就是你──普罗米修斯!

  师:正如诗歌中所写,普罗米修斯给予我们的不仅仅是物质的火种,更是永恒的精神火种!

  板书:精神的火种

  师:想了解更多的有关普罗米修斯的事吗?那你可以上网搜索《被缚的普罗米修斯》《解放的普罗米修斯》里面有许多精彩的内容,同学们,马克思说过:希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说:神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它,摘取它。欢迎你们和我谈读书的感受。

  【板书设计】

  31、普罗米修斯

  善良 勇敢 舍己为人

  无私 无畏 不屈不挠

  伟大的英雄

  精神的火种

  《普罗米修斯》教学设计 11

  教学理念:

  扎根语言,走进神话,让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本,走向神话,让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

  2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

  教学难点:

  扎根语言,引导想象,让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

  教学过程

  一、简述故事,回顾重点句。

  1、出示词语:

  普罗米修斯 火神

  太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

  读一读,根据人名,用简洁的语言说说故事主要内容。

  2、出示重点句:

  普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种。”

  二、联系上文,读普罗米修斯之所言,感受坚强。

  1、自由朗读第二大段,联系上文,你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移?(最严厉的惩罚 一定请求饶恕)

  2、朗读句子,你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移?(反问句 感叹号 决不会 更不会等)随机结合朗读指导。

  三、联系下文,痛普罗米修斯之所痛,感受坚强。

  1、自由朗读,想象画面。

  普罗米修斯是传说中的神,他所承受的痛苦是常人难以忍受的,但我们可以想象他的痛苦,感受他的坚强。投入地朗读第三大段,边读边想象,如果有哪些词语特别能引发你的想象,请作上记号。

  2、逐段朗读,交流读书体会:

  (1)、第六自然段

  出示图片和句子:

  “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

  a.读句子,你从哪些词语中读到了他的痛苦?

  (死死地 既不能 也不能 日夜遭受 风吹雨淋)

  b. 重锤敲击“死死地”, 指导读词。

  “ 死死地锁”是怎样地锁?(牢牢 紧紧 一动也不能动)

  能读好这个词吗?指名朗读。

  c. 指导读句:像刚才那样,把我们的读书体会溶进朗读中,这样的朗读才能打动人。

  引读句子“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

  (2)、第七自然段

  a.指导朗读第一句,引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛,用一个词语或一个比喻句来形容。

  b.指导朗读第二三句,引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬,用一个比喻句来形容。

  (3)、第八自然段,

  以读代讲。

  3、想象写话。

  播放课件,教师旁白:这死死地一锁可就是漫长的几年啊!当烈日暴晒,当风雨交加,当大雪纷飞,冰雹砸落的时候,他那酸麻的四肢,伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦?一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上,精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心?请选择一个总起句,写几句话。

  提示开头做参考:寒冷折磨着他------

  炎热折磨着他------

  饥渴折磨着他------

  疲劳折磨着他------

  疼痛折磨着他------

  孤独折磨着他------

  ------

  指名上台朗读,教师随机点评。

  四、回读重点句,想普罗米修斯之所想,感受坚强。

  1、师生问答,转换角色。

  师:普罗米修斯,你可曾后悔?

  生:不!

  师:普罗米修斯,你可曾动摇?

  生:不!

  2、以第一人称说话:

  普罗米修斯,虽然你坠入痛苦的深渊,但是你的心中一片光明。俯视人间,你看到了什么?

  普罗米修斯,当有神飞过高家索悬崖笑你傻,笑你自不量力的时候,你想对他们说什么?

  3、激情引读普罗米修斯的话。

  假如火神又来劝你认错,你仍然会那样回答——

  即使宙斯来问你是否知错,你仍然会那样回答——

  五、齐读最后一段,诵英雄,赠神号。

  1、正义终将战胜邪恶,齐读最后一段。

  2、希腊神话中的诸神都有一个名字:火神、大力神,太阳神,如果让你给普罗米修斯一个神号,你会尊称他什么?(正义之神 光明之神 造福之神 等)选择板书。

  3、诗人雪莱是这样赞美他的:(师生合作朗诵)

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的`火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  ――――――

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  送来光和热,

  送来人类新的纪元!

  ――――――

  沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道是仅仅物质的火种吗?

  ――――――

  不,你给予我们的,

  是声声不息的精神火种!

  勇敢、坚强、博爱、无私,

  这就是你---普罗米修斯!

  六、走向神话,走出神话。

  1、推荐阅读,走向神话:

  普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种,还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件(希腊神庙遗址,众神塑像)推荐阅读《希腊神话故事》。

  2、读后思考,走出神话:世界上没有鬼,当然也没有神,古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢?

  《普罗米修斯》教学设计 12

  一、教学目标

  1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

  4、学习复述课文。

  二、教学重点、难点:

  感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。

  三、教学时间:

  两课时。

  第一课时

  一、创设情境,以“火”导入

  导语:同学们,对于火,大家一定都不陌生,你能说出火的用处吗?读题目,说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事?

  在发明电之前,人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的'伟大发明,有了火的帮助,人类就开始有了技术发明,向进步和文明迈出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷走带给人间的神话故事,今天,我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)

  二、自读自悟,完成自学要求

  1、把课文读正确,认读生字新词。

  2、边读边思考:火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?

  3、提出自己的疑问或感兴趣的问题,准备与大家交流讨论。

  4、初步汇报交流

  5、指名读课文,认读生字和生词。

  6、交流思考的问题。交流时,先说一说,再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

  三、书写生字生词

  第二课时

  一、交流疑问或感兴趣的问题,有感情地朗读课文

  学生可能提出以下问题:

  普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?

  普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?

  二、 结合学生的交流,重点引导学生思考:

  1、自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。

  小结:对,在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送去温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

  当普罗米修斯看到人间的变化时,他会怎样想呢?

  指导朗读:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

  2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?

  指名读六、七自然段,读出普罗米修斯的不屈不挠,英勇顽强。结合插图,朗诵六、七自然段。

  3、引导评价。升华情感

  导语:尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类

  的一员,你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

  4、学生自主写。

  5、交流朗读。

  三、 鼓励拓展阅读

  我们不能忘记,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故

  事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。

  《普罗米修斯》教学设计 13

  目标:

  1、了解故事的主要内容。能简单地说故事梗概。

  2、从取火和惩罚两个部分了解普罗米修斯的英雄壮举,学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。

  过程

  一、引题

  师板书:神话

  今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。神话故事重点所写的不是人的故事,不是物的故事,当然也不是鬼的故事,而是神的故事,神仙,神灵的故事。

  二、概括课文主要内容

  1、打开课文,快速浏览一遍,找一找故事里写了哪几个神,用波浪线划下来。

  2、反馈:

  天神普罗米修斯(师同时出示PPT:天神普罗米修斯)

  太阳神阿波罗、宇宙之神宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯(师相机介绍)

  3、根据课文的先后顺序自上而下出示五个神的图片,学生自由读神的名字,指名读,齐读。

  4、五个神都做了什么事?师逐步出示故事梗概。学生齐读。

  天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种,并带到了人间

  众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩……

  火神劝告普罗米修斯归还火种,遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。

  宙斯见普罗米修斯不肯合作,就派了秃鹰去啄食他的肝脏。

  大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

  三、取火

  1、默读课文第一、第二自然段,这是这个神话故事的开头。找一找两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来,同时在旁边写下自己的感受。

  2、反馈:

  第一个画面:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  第二个画面:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......

  3、师读第一个画面,学生读第二个画面,齐读二个画面。

  4、比较两个画面的不同在哪里,想象一下,没有火对于人类意味着什么?你面前仿佛出现怎么样的画面,你看到了什么?你感觉怎么样?

  5、带着恐惧心理齐读第一个画面。

  6、面对漫漫长夜的恐惧,这个时候,人们最最需要的是什么?(板书:火)

  你听,饥肠辘辘的人们在呼唤____________________

  骨瘦如柴的人们在呼唤____________________

  瑟瑟发抖的人们在呼唤____________________

  惊恐万状的人们在呼唤____________________

  你听,人类在呼唤____________________

  7、天神普罗米修斯来到人间,看到人们的悲惨生活。他的`心里有着怎样的滋味?(难过,心疼,着急,不安),这一切都是为谁?这样一种感情就叫爱(板书爱),他爱人类。

  8、当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种,生活又是怎样的画面呢?你看到人们正在用火干什么?(省略号表示还能够看到旬多的画面)

  9、当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火,当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐,这样开心,这样安全,他的心又是什么感受?是的,那就让我们一起带着一种爱的情怀,再来读一读这两个画面。

  四、惩罚

  1、因为爱人类,普罗米修斯从天上盗取了火种,因为盗取了火种,从此他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是,下面的故事中你又会看到两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文,找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,用波浪线把这两个画面画下来,同是圈出深深地刺痛着你的心的字词。

  2、反馈:(师出示相关文字)

  第一个画面:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

  第二个画面:狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  3、生自由地、轻声地读。

  4、指名读,你的感受是什么?带着你的感受再读。

  5、一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面,他既不能动弹,也不能睡觉,请想象一下,此时此刻,普罗米修斯不能做什么?

  聚焦“锁”(冷酷无情的,死死的,悲惨的,永无止境的痛苦)

  怀着这样的感受,再来读一读第一个画面。

  6、白天,你看到了什么?晚上,你看到了什么?你的感觉是什么?(痛)

  再来读一读第二个画面。

  7、这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的痛苦;这是一种没有尽头的痛苦,普罗米修斯忍受着这样的痛苦,为了谁?

  (师板书:爱)

  (出示PPT普罗米修斯受难图,悲怆的圣乐响起)

  五、“爱”

  1、就这样,他站在高高的悬崖上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。

  请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖,看着大地,看着人类,他会看到哪些景象?拿出练习纸,把你想象的、看到的画面写下来。

  2、反馈

  3、看到这样的画面,普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉?

  4、就是爱,有了这种感情的支撑和激励。当火神劝他承认错误,当火神劝他归还火种的时候,我们的普罗米修斯又是怎样回答的?(PPT出示普罗米修斯回答火神的话)

  指名读、齐读

  5、普罗米修斯怎样回答的?为坚定换一个词?生齐读“回答”。

  6、你从哪些地方体会到了他的坚定?(师在PPT上给绝不会,更不会加点)

  7、“承认错误”和“归还火种”能调换吗?在普罗米修斯的心中,谁最重要?

  8、生齐读。师出示课文插图,你听,这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,响起过!读——

  你听,这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,响起过!读——

  你再听,这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,响起过!读——

  一百年,只见一个声音回响在高加索山上,读——

  一千年过去,这坚定地回答依然回响在人类的心上,读——

  一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读——

  9、这坚定回答的背后不只是声音,更是普罗米修斯的——爱!

  (师板书:只有  是永远的  )读。

  生齐:只有爱是永远的神话。

  10、故事的结尾是这样安排的,作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前,竟然对他父亲的所作所为愤愤不平,于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是,假如,故事的结尾不是这个样,大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子,放弃了对普罗米修斯的解救,那么一万年,两万年,三万年,普罗米修斯能被救下吗?有解救的希望吗?想一想。

  11、普罗米修斯对人类的那种爱,那份博大的、无私的爱深深地感动我们,其实真正能够解救普罗米修斯的不是这个神,也不是那个神,而是他自己心中所充满的那一份——爱。

  板书设计:

  普罗米修斯

  只有爱是永远的神话!

  《普罗米修斯》教学设计 14

  【学习目标】

  1、学习“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。

  2、阅读课文,理解神话故事内容。有感情朗读中,表达独特的感悟。

  3、感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力,产生对神话的阅读兴趣。

  【教学程序】

  1、走近神话,引发阅读期待。

  2、走进神话,引导阅读感悟。

  3、走出神话,引领阅读超越。

  一、走近神话

  今天,我们阅读一个故事──普罗米修斯。读课题:当你第一次看到这五个字时,是怎样的感觉?但当你预习时,读了这篇神话故事后,重新来面对课题,又有怎样的感觉?

  师:让我们呼唤英雄──(生)普罗米修斯

  二、走进神话

  这节课,我们可以讨论什么?(普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。)

  1、研读课文,感悟普罗米修斯的伟大形象:

  师:哪些地方表现了普罗米修斯的伟大,让我们深深感动?

  ⑴ 就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间,看到人类没有火的悲惨景象,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。读这句话时,我们能感悟到什么?读懂了什么?(善良、勇敢)师导:我读到了他的与众不同?谁来说说他与众不同在哪里?(看到人类的不幸与痛苦,没有一笑而过,或一叹而过。本来与已无关的事,却要冒着生命危险去做。)多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

  ⑵ 普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种,他拿到的是什么?连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。引:

  火使人类从黑暗走向──

  从寒冷走向──

  从痛苦走向──

  从疾病走向──

  从野蛮走向──

  如果没有普罗米修斯,结果会怎样?是呀,普罗米修斯的伟大正在于造福人类!让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

  ⑶ 普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”这句话是在怎样的情况下说的?分角色朗读第4、5自然段。你们读懂了什么?感悟到什么?宙斯为什么要惩罚普罗米修斯?从火神的“悄悄”能想到什么?师导:我读到了选择!你们讨论一下,普罗米修斯面临怎样的选择?

  自己自由──自己痛苦 人类的幸福──人类痛苦

  人类幸福──自己幸福。

  人类痛苦──自己痛苦

  普罗米修斯选择了什么,放弃了什么?

  这是怎样的回答?(理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤我不入地狱,谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答──

  2、感受普罗米修的痛苦,为他的伟大作证。普罗米修斯的伟大。那么他忍受了怎样的痛苦呢?

  ⑴ 普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦:谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来?朗读练习。从句中,普罗米修斯遭受哪些痛苦?他遭受到的痛苦只有这些吗?

  炎炎夏日,他将承受怎样的痛苦?

  寒冬腊月,他将承受怎样的痛苦?

  漫漫长夜里,他将承受怎样的痛苦?

  ⑵ 白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,他的肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯承受的痛苦,就永远没有尽头了:你读这段话时是怎样的感受?再读读,说感受。(无法想象、生不如死、惨无人道)最痛苦的是哪一点?(没有尽头)在这样的痛苦面前,如果火神或其他天神再来劝他承认错误,归还火种,他会怎样回答?激情朗读:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  ⑶ 许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上:这是怎样的悬崖?(恐怖的、地狱般的)

  ⑷ 尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服:尽管悬崖如此可怕,尽管痛苦如此巨大,但普罗米修斯……读这句话。问:你读时有什么感受?你想到了什么?(敬佩、肃然起)激情引导:一年了,普罗米修斯没有向宙斯屈服。

  一百年了,───

  一千年了,───

  几千年了,───

  同学们,为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦!

  为了人类,普罗米修斯作出了多大的牺牲!

  为了人类,普罗米修斯震撼了天上人间!

  让我们再来聆听他惊天动地的回答:

  “为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  3、拓展,再次感受普罗米修斯的.坚强与伟大:

  出示:

  “在看不到光明的夜里想念着光明,在危机四伏的时刻憧憬着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香,在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上,日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨,但他依然微笑,因为他知道自己的生机还在。

  讨论:普罗米修斯为什么微笑?(战胜了宙斯 造福了人类)普罗米修斯还可能有哪些表情?为什么?

  4、感受普罗米修斯获得自由的欢欣:

  ⑴ 教师激情,学生朗读:

  同学们,能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗?

  能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗?

  能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗?

  不,不能!好人一生平安,好神也应该一生平安。请同学们有感情朗读最后一段。

  ⑵ 再次朗读:

  我们应该感谢善良勇敢的大力神,让我们全人类的恩人脱离痛苦,重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼:

  普罗米修斯──这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。

  ⑶ 讨论:普罗米修斯获得自由后的第一件事,会做什么?

  三、走出神话

  1、我们学习这篇课文,仅仅是读这一则神话故事吗?当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗?出示:

  一位作家的话:希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后,年复一年历尽折磨,完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志,他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。

  1、你理解到什么?(普罗米修斯成了一种精神的象征:永不屈服,勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。)

  2、拓展阅读:

  诗──《普罗米修斯》。

  《普罗米修斯》教学设计 15

  教学目标:

  1、引导学生研 读作品,课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文,注重故事情节的梳理及人物形象分析。

  2、通过对人物形象的分析, 引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

  3、通过课 堂学习,让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

  教学重点与难点:

  1、重点:注重故事情节的梳理,人物形象的分析。

  2、难点:通过对人物形象的分析,引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

  教学课时:

  2课时。

  教学方法:

  讨论法、讲授法。

  第一课时

  教 学过程:

  一、新课导入,介绍神谱

  每个民族都有每个民族的神话传说。上个星期我们学习了中国古代的神话传说,今天我们来学习西方古代的神话传说。西方神话中具有代表性的就是希腊神话。我们先来了解一下希腊神话中的几个主要的神。

  传说,远古时期 ,世界一片混沌,在混沌中诞生 了众神之母“盖 亚”,盖亚之后形成了很多的神,有名的就 是奥林匹斯山的十二主神:天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、农神得墨特贰、灶神赫斯提亚、太阳神阿波罗、月亮女神阿尔特密斯、爱与美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、战神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

  在希腊传说中,人类的创始人是普罗米修斯。最有智慧的神之一,被称为“先知”。人类的创造者和保护者。因触怒宙斯被锁在高加索山上,每日有一只鹰啄食其肝脏,然后又长好,周而复始。后被赫拉克勒斯救出。

  希腊神话中的神与人同 形同性,既有人的体态美,也有人的七情六欲,懂得喜怒哀乐,参与人的活动。神与人的'区别仅仅在于前者 永生,无死亡期;后者生命 有限,有生 老病死。希腊神话的美丽就在于神依然有命运,依然会为情所困,为自己的利益做出坏事。如天神宙斯好色,智慧女神她勇敢、强大而又善良、仁慈,不过有时略有些小心眼,不愿别人比她强。

  今天我们来学习的就是创造人类、为人类带来光明的普罗米修斯的故事。

  二、初读课文,整体感知,梳理情节

  (一)初读课文,学习生词

  神祇、后裔、漫无目的、一无所知、脱烧砖、建房架椽、坐骑、勘探、祛除、轭、祭祀、大发雷霆、妒忌、赋予、无与伦比、惊羡、告诫、蔓延、步履蹒跚、健步如飞、肆虐、吞噬、无济于事、铁石心肠、悲号

  (二)整体感知,梳理情节

  1、课文中只有一幅插图,请同学回忆并简单地描述它的内容,用一句话、或者一个小标题来概括这幅图的主要意思,你怎么说?

  交流:悬岩受苦

  2、再次默读故事,了解普罗米修斯“悬岩受苦”的前因后果。并概括这些情节内容。

  交流:取土造人——授以文明(或帮助人类)——智 盗火种——*宙斯报复人类(先写再议)— —悬岩受苦(已写)——终被救助

  三、作业:

  1、编制神谱。

  2、抄写词语,完成思考题

  第二课时

  教学目标:

  1、引导学生研读作品,课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文,注重故事情节的梳理及人 物形象分析。

  2、通过对人物形象的分析,引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

  3、通过课堂学习,让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

  教学重点与难点:

  1、重点:注 重故事情节的梳理,人物形象的分析。

  2、难点:通过对人物形象的分析,引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

  教学课时:2课时

  教学方法:讨论法、讲授法

  教学过程:

  一、复习故事情节

  二、再读课文,理解人物

  1、对普罗米修斯印象最深刻的一点?请结合课文描写普罗米修斯的相关语句分析一下你眼中的普罗米修斯。

  交流:先觉者;人类的创造者、庇护神;不畏强权、勇敢坚毅、机智聪慧、关心人 类等

  (1)他折了一根又粗又长的茴香秆,在太阳车驶过天空时,他将茴香 秆伸到太阳车的火焰里点燃,然后带着闪烁的火种回 到地上。很快,第一堆木柴燃烧起来,烈火雄雄,火焰冲天。宙斯看到人间升起了火焰,而且火光照射得那么远,心里感到十分不悦,便大发雷霆。(不畏强权、机智勇敢)

  (2)在那里,他被他们用铁链锁在悬岩绝壁上,身体笔直地吊了起来,他无法入睡,双膝累了也无法弯曲一下。(不畏强权、勇敢坚毅)

  (3)……不过他的意志却坚不可摧。“无论是谁,只要他明白并承认不可动摇的必然之威力,”他坦 言,“他就必须承受命定的痛苦。”宙斯一再威胁他,要他解释清楚他的不吉祥预言,但他始终没 有开口。(不畏强权、勇敢坚毅)

  2、文中4、5两段能否从课文中删去?为什么?请说明理由。

  提示:对普罗米修斯人物形象塑造的作用。

  如:分析对比的作用、与前后文有照应之处。

  宙斯等神:憎恶人类、心胸狭窄、为一己之私报复人类(雅典娜)

  普罗米修斯:关爱人类

  3、你愿不愿意成为“普罗米修斯”?

  三、归纳神话,陈述特点

  总结:丰富的想象、夸张的内容、表达 人类良好愿望等等。

  四、拓展延伸:

  1。自读《希腊神话故事两则》之《阿喀琉斯》, 做读书笔记。

  2 。推荐阅读《希腊神话故事》

  3、有兴趣、有余力的同学还可以阅读《中国古代神话故事》。就两者的异同处做些思考。

  同:都具有人 类所没有的神奇本领 异:希腊神话中的神在具有神性的同时更 具有人性,他们和人一样是有 七情六欲的,会嫉妒也会犯错;中国神话中的神是不具有人性的,他们似乎从不犯错误。

  《普罗米修斯》教学设计 16

  设计理念:

  语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特别是描写人物的文章,在教学时要立足文本,以情为经,以读为纬,引导学生真真切切读书,扎扎实实训练,在学习的过程中“留下语言,留下形象,留下情感”,提高学生理解和运用语言文字的能力。

  教学目标:

  1.会认“袖、吩”等7个生字,会写“膝”等14个生字,能正确读写“惩罚”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,初步学会概括故事内容。

  3.抓住重点语段,通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法,体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。

  教学重、难点:

  感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神,理解这种精神的力量源泉。

  课前准备:

  课前学生收集阅读中外神话故事,了解神话故事的基本特点:想象丰富,以英雄人物为主人公,表达远古时代人们对自然现象的一种美丽向往。

  教学流程与设计意图:

  一、试读古文,激发学习兴趣

  1.试读古文:先请大家来看一段描述原始人生活的古文。(课件出示,教师范读:“食草木之食,鸟兽之肉,饮其血,茹其毛。”)谁来猜一猜这句话的大概意思?(生答)那时候,人类没有火,只好连毛带血地生吃禽兽,这样的生活就叫茹毛饮血(板书成语,注音xuè,齐读)。

  2.揭示课题:后来,有一位天神偷偷把火种带到人间,从此人类结束了茹毛饮血的生活。这位天神就是普罗米修斯(板书课题)。谁来把这个名字读好?(指名读课题)这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事,讲的就是普罗米修斯的故事。

  (设计意图:导入是课堂教学的重要一环。教师准确地把握住了语文课程的性质,在“语文味”上大作文章,在课始就体现出强烈的“语文意识”。试题古文既为揭题作铺垫,又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语,显得新颖、高效。)

  二、初读课文,了解故事大意

  1.朗读课文:大声地朗读课文,把课文读准确、读通顺,读完后想想这个神话故事主要讲了什么。

  2.词块教学:

  第一组:饶恕 双膝 肝脏 吩咐 惩罚 驱寒 取暖

  (读准“吩咐”的轻声及“脏”的多音字,指导“膝”的写法,并适时渗透形声字原理:古人造字的时候,与人体有关的字大多用“月”字旁,“肝脏”一词亦是如此)

  第二组:普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

  (指导读准确,读流利,并读出节奏,如“太阳神阿波罗”。教师范读,学生齐读)

  3.概括文意:普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事?可以借助大屏幕来说说课文大意。(教师视学生回答进行学法指导:可以借助关键词来概括课文大意;概括主要内容时不重要的信息可以删去;有些话比较长,可以用概括性的词语来代替。)

  (设计意图:初读环节体现“组合教学”思想,既减少了繁杂的头绪,又提高了教学效率。词语教学注重渗透汉字文化,有利于加深对字词的'理解;加强对词组的朗读指导,为有感情地朗读课文作好铺垫。概括文意既是故事性较强的文章的训练要点,也是中年级的语言训练重点,教师把握住了教学的着力点,从而使训练扎扎实实。)

  三、对比联读,感受火之重要

  1.引导质疑:同学们,读了课文,你有什么要问问普罗米修斯的吗?(预设:火对于普罗米修斯来说有这么重要吗?他为什么可以为此忍受痛苦?)

  2.朗读语段:普罗米修斯为什么要拿取火种,难道火种有这么重要吗?课文哪些语段写到了这一内容?(女生朗读第1自然段,男生朗读第2自然段)

  3.理解内容:在没有火的日子里,人们过着怎样的生活?读出自己的体会。

  4.想象拓展:除了课文中说的这些问题,人类还可能会遇到哪些痛苦?(随机引入词语:疾病困扰、惊恐不安、饥寒交迫)

  看到这种现象,普罗米修斯会怎样想呢?(课件出示)

  普罗米修斯想:没有火,人们__________;没有火,人们__________;没有火,人们__________;这样的生活是__________的。

  (教师引导学生适时用上前面拓展的词语,丰富句子内涵)

  5.感悟精神:正因为这样,普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。自从有了火,人类从黑暗走向──光明,从寒冷走向──温暖,从痛苦走向──幸福,从野蛮走向──文明。一句话,有了火的日子是(指生答)幸福、快乐、温暖的。

  火对人类来说多么重要啊,但是你们想过吗?作为一个神,普罗米修斯本可以不管人间的这些事,他明明知道拿取火种是冒生命危险的,却还是义无反顾地去做了。从中你读到了一个怎样的普罗米修斯?(请学生板书:善良、勇敢、富有同情心)

  (设计意图:引导学生质疑,为下文的学习提供了有力的驱动,便于教师把握学情,顺学而导。在感受火对于人类的重要性时,在学生读文理解的基础上,教师提供句式,使读文时吸纳的文本语言和前面积累的语言材料有了一个运用的依托,引导学生在训练中储备语言模式和语言图式,拓宽语言运用范畴,加深情感体验,可谓“入乎其内,出乎其外”,是一项体现工具性与人文性相统一的实践性训练。)

  四、入境悟读,体会难忍之痛

  过渡:火给人类带来了幸福,而普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢?请快速默读课文6~8自然段,画出感受最深的句子,边读边作些批注。

  1.默读课文:学生默读课文,教师巡视。

  2.体会痛苦:这几段中哪些语句深深打动了你的心?读给大家听。

  ▲体会“锁之痛”

  火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  ①示范朗读:老师来读这段话,请同学们边听边想象。

  ②抠字品读:听了老师的朗读,你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚?(交流,抓住“死死地锁”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等词体会)感情朗读。

  ③想象写话:让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上,把这个词想象成一幅画,你仿佛看到了什么?(指导学生把话说具体,说形象,为写话铺垫)一年365天,除了风吹雨淋,还会有哪些恶劣的天气呢?展开想象,选择其中的一种天气,把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来。

  场景一:夏日炎炎,烈日炙烤,__________

  场景二:寒冬腊月,北风呼啸,__________

  场景三:雷电轰鸣,暴雨抽打,__________

  ④感情朗读:不管是怎样恶劣的天气,不管遭受怎样的磨难,普罗米修斯就是不向宙斯屈服,你觉得这是一个怎样的普罗米修斯?(坚强)让我们把这饱受痛苦却又如此坚强的普罗米修斯读到眼前来。

  (设计意图:想象是语文学习的重要手段。这一段教学根据教材言约意丰的特点,在抠词品读的基础上,以“风吹雨淋”为基点展开想象,丰富学生的语文视界和情感体验,在融情想象中体会普罗米修斯所受的惩罚之痛,为深刻感悟普罗米修斯的精神作好铺垫。)

  ▲体会“啄之狠”

  狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  ①画面呈现:凶恶的鹫鹰,你看到过吗?(出示图片)这是一张怎样的嘴?可能会在普罗米修斯的身上怎样?(齐读课文)

  ②读文扣词:读着这几句话,哪个词深深地刺痛了你的心?为什么?

  ③体会痛苦:普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴一口一口地啄食着,此时,你还觉得这仅仅是一般的啄吗?它更像什么?(学生交流)被掏心挖肝是最严厉的惩罚,这种痛是我们根本就不能想象的,把这种啄之痛通过朗读来体会。(自由读,推荐读,齐读)

  除了“啄食”刺痛了你的心,这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤?是啊,一时的疼痛都难以忍受,更何况是永远没有尽头!让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧!(齐读)

  ④理解“惩罚”:这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚,这惩罚不仅是对他肉体的折磨,更是对他意志的摧残。同学们,你现在知道“惩罚”两字为什么这样写了吗?看看这个“惩”,上面一个“征”,下面一个“心”,宙斯要征服的正是普罗米修斯的心;这“罚”字,下面一个言字旁,一个立刀旁,这立刀旁在你眼里就像──

  (设计意图:层层感悟,层层递进:先感悟一次“啄之痛”,通过直观赏图、体验朗读,设身处地感受普罗米修斯的痛苦;在充分读悟的基础上再感受“所承受的痛苦永远没有尽头”,以点带面,达到更深层次的感悟。“惩罚”的字理识字顺应文本情境,水到渠成,既是随文进行字词教学,又对感悟人物精神起到了推波助澜的作用。)

  五、追因溯源,感受坚强不屈

  1.齐读语段:烈日的暴晒,暴雨的抽打,寒冬的袭击,鹫鹰的啄食……遭受着这些让我们难以想象的痛苦,普罗米修斯这位天神后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?到底是什么力量在支撑着他?(齐读语段)

  普罗米修斯摇摇头,坚定地说:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  2.感受坚定:你从哪儿感受到普罗米修斯的坚定?一个词,一个字,甚至一个标点,都可能成为你的新发现!(从“可以……决不会……更不会……”、反问句、感叹号等处入手体会坚定不屈)

  3.感情朗读:教师引读语段,指名读,齐读。

  4.感悟精神:学到这儿,你又读到了一个怎样的普罗米修斯?(请学生板书:无私无畏、坚强不屈)

  (设计意图:语文教学应“咬尽语言不放松”,要做到“一字未宜忽,语语悟其神”。充分品味感悟是感情朗读的根基,而两者的自然结合又是感悟人物精神的有效途径。)

  六、读诗续疑,引向课外阅读

  这的确是一位让人类敬佩的神,为了造福人类,他不惜牺牲自己的一切,古往今来,有多少人赞颂这位伟大的天神,英国诗人雪莱写下了这样一首诗《普罗米修斯赞》(配乐齐读,略)

  老师还有一个问题:古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的,而中国的神话传说中又说火是燧人氏带到人间的。到底是怎么回事?课后请同学们去阅读中外神话故事,从中寻找答案。

  (设计意图:情与景的交融,诗与文的结合,心与心的碰撞,使普罗米修斯的高大形象深深地植入学生的脑海。续疑环节的安排体现了“课堂的结束是又一新的学习起点”的理念。)

  《普罗米修斯》教学设计 17

  教学目标

  1.通过朗读、默读,品位课文,体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚,毫不屈服”,对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

  2.感情朗读课文。

  教学重、难点:

  通过朗读、默读,品位课文,体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚,毫不屈服”,对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

  教学过程:

  一、游戏导入,激起兴趣

  1.中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读得又快又准吗?看来有些同学找到金钥匙了。

  (齐读课后“金钥匙”,学生试读。)

  普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索

  2. 揭题导入。

  二、回忆课文,理清结构

  师:文章中的人名和地名已经读流利了。请同学们结合上节课我们学习的内容回忆一下,课文从哪几个部分来普罗米修斯的故事?

  (指名回答,相机板书:请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由)

  三、全班交流,研读课文

  1.学习第一部分

  师:请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”?

  (1)指名回答。

  (2)请同学们联想,人类无火时生活是什么样?用“没有……只好……”这个句式来说。

  (3)我们人类的祖先生活是这样,你的感受是什么?这不仅是我们的感受,还是普罗米修斯的感受,当他看到这一切,他是怎么说的,又是什么做的?

  (4)他多么希望人类的现状得以改变,不要过的比野兽还要坏。从这里你感受到普罗米修斯有着一颗怎样的心?

  (5)指导朗读,体会“人类必须有火”的执着信念。

  2.学习第二部分

  师:人类必须有火,那普罗米修斯是怎样取火的,课文哪一句直接描写他取火,请同学们把句子画下来。

  (1)寻找朗读提示语“揣”并理解意思,谈体会。(换成“拿”可以吗?为什么?)

  (2)火种来到了人间,人们有火了,想象:人们的表现怎样?(男人们_______;女人们______;孩子们_______。)

  3.学习第三部分

  过度:人类得到了温暖和幸福,而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的`旨意被抓起来了。他受到什么的待遇,在文中找一找。

  (1)指名读。

  (2)出示插图。

  (3)当得到火种的人类,看到这幅景象时,他们的内心感受是怎样的?

  (4)可我们的伟大的朋友,在面对这百般的折磨时,他的表现又是怎样的,画出相关句子。谈体会。(坚决不屈服)

  4.略读第四部分

  过度:爱是有回应的,被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。

  (1)指读第21自然段。

  (2)被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢?在书边写下他的内心独白。(幸福、自豪感、感动……)

  四、拓展延伸

  诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》

  《普罗米修斯》教学设计 18

  一、教学目的:

  1、通过朗读,品味课文,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。对普罗米修斯这位人类的朋友、英雄产生赞美、钦佩之情。

  2、能联系课文内容,展开合理的想象。

  二、教学重点:

  1、重点学习英雄受难环节,抓住第18自然段中重点词句感情朗读和发表见解。

  2、通过朗读,品味课文,体会普罗米修斯为人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。

  三、教学难点:

  1、能发挥合理的想象,想象出普罗米修斯为了人类所承受的苦难。

  四、教学过程:

  (一)整体入手,回顾课文。

  1、激趣,谈话导入

  大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)

  就是古希腊。在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,这节课就让我们一起走近这位天神,了解他的故事。(板书课题引领学生关注课题,熟悉课题,读好人名)

  2、认识课文中的人物

  出示金钥匙:同学们,外国人的名字一般比较难记,有时影响阅读速度。精读课文时,我们要把重要的人名挑出来反复读顺,不重要的人物名字可以整体认记。

  老师这里还有课文中几个人物的名字,谁能准确的来读给大家听听!(课件出示,抽生读后全班读)

  普罗米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯

  (二)品读、感悟。

  1、面对惩罚,决不屈服

  (1)认识了课文中的人物,我们也从上节课的学习中了解到普罗米修斯是一位富有同情心、热心帮助人类的天神。他是为了帮助人类,才受到宙斯的惩罚的。那课文哪几个段落在具体写普罗米修斯遭受的惩罚呢?你能在课文中找出相应的段落吗?(生汇报:18、19自然段)

  (2)接下来,我们就走进这两个自然段,看看普罗米修斯受到了怎样的惩罚。

  课件出示学习提示:默读课文18、19自然段,在文中画出写普罗米修斯受惩罚的句子,找关键词体会并想象他忍受了哪些折磨,可适当的做些

  (3)汇报

  学习“狂风终日在他身边呼啸;冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体。”

  (4)抽学生读句子,说说是从哪些关键词语感受到了普罗米修斯受到了怎样的苦痛。(抓住“终日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等词,用做动作,换词等方法谈感受)

  (5)老师相机出示课文插图(师指图创设情境):你看,这是宙斯派来的大鹰,它们都有长着钩子的嘴和长长的利爪。就是它们盘旋在普罗米修斯的周围,在他耳边发出可怕的尖叫,用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝脏。发现了吗,那只最凶狠的大鹰它的嘴上正叼着从普罗米修斯身上撕下来的一块肉,而我们的普罗米修斯已经是血肉模糊。白天,他的肝脏被啄光,晚上又长出来。让我们想象着画面读一读这个句子。

  (6)然而,普罗米修斯所遭受的苦难就只有这些吗?我们读书,还得通过语言文字去想象,去感悟,因为文字背后往往藏着更丰富的内容。大家想象一下:他还可能遭受怎样的.痛苦呢?(课件出示相关提示,学生想象)

  当火辣辣的太阳挂在天空时,他……;

  当鹅毛般的大雪从空中飘落,他……。

  (7)大英雄受难,我们心如刀绞,让我们用朗读表达这种感受吧!

  2、学习“一年又一年、一个世纪又一个世纪,普罗米修斯一直被捆在那里。”

  (1)这样的惩罚,我们的普罗米修斯又忍受了多久呢?谁在开始的学习中找出了相关的语句,告诉大家。(课件出示第19自然段,指导学生读出普罗米修斯忍受惩罚的时间之长。)

  (2)然而,普罗米修斯除了肉体上遭受的痛苦外,真正可怕的还有什么?(失去自由,精神上的折磨)

  3、学习“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”

  (1)面对如此严厉的惩罚,我们的普罗米修斯是怎么表现的呢?谁能来读读相关的句子——(课件出示相关句子)

  (2)你能说说你的感受吗?你是从哪些关键的词语感受出来的?并把感受读出来。(抓住“不哼一声”、两个“决不”体会,并板书“决不屈服”)

  (3)创设情景再读句子

  狂风终日在他身边呼啸,普罗米修斯——(生读句子)

  冰雹敲打着他的面庞,普罗米修斯——(生读句子)

  凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体,普罗米修斯——(生读句子)

  (三)富有同情心、热心帮助人类。

  1、那么,究竟是什么让普罗米修斯能够忍受这样的折磨,决不向宙斯交还火种呢?他是为谁取的火种呢?(板书“帮助人类”)

  2、学习“他发现人们住在山洞里,饥寒交迫;他们被野兽捕食,甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。”

  (1)你是怎么理解“饥寒交迫”的?

  (2)你还从这个句子中读到,感受到些什么?

  (3)全班读句子,读出人类没有火的可怜来。

  3、学习“人类必须有火。”

  没有火,人类的日子比野兽还要坏。所以,普罗米修斯下定决心要帮人类,改变人类饥寒交迫的生活。(课件出示,全班齐读并板书)

  4、学习“有了火,人们赶走了寒冷,拥有了温暖;有了火,人们学会了吃熟食;有了火,人们走出阴暗角落,到户外阳光下生活;有了火,人们学会了抵御林中野兽的侵袭;有了火,人们学会开采矿石,冶炼铜铁,铸造工具和武器。有了火,人们的生活变得一天比一天幸福了。”

  人类终于在普罗米修斯的帮助下有了火。然而普罗米修斯对人类的帮助就此停止了吗,他又做了什么?谁来把下面这段话读给大家听听!(课件出示句子,抽生读)

  5、是啊!自从有了普罗米修斯和他冒着生命危险为人类取回的火种,人类的生活发生了翻天覆地的变化。然而普罗米修斯,这个人类伟大的朋友,这个曾经把火带给人类,使人类脱离了苦海,教会了人类怎么生活的伟大英雄,如今却身缠铁链被拴在山崖上,遭受着严厉的惩罚。(齐读普罗米修斯受难的句子。)

  6、但是,当他在高加索的峰上,看到人类生活得很幸福时,他更加坚定了自己的决心,决不屈服。(读普罗米修斯下定决心的句子)

  7、此时此刻,你们心中也一定对普罗米修斯有了一份情感,你想对普罗米修斯说点什么呢?请你用你的笔把你想说的,想赞美他的写在课文插图的右边吧!(生写后汇报,并板书)

  (四)普罗米修斯获救。

  1、好人自有好报,普罗米修斯的壮举不仅感动了人类,也感动了天神,太阳车的神驭手来看望普罗米修斯了。(女生读第20自然段)

  2、正义终将战胜邪恶,普罗米修斯解除苦难的一天终于来了,一位名叫……(男生读课文最后一个自然段)

  五、教学结束:

  普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代人,在我们现实生活中,也有许多英雄行为激励着我们,感动着我们。比如:512汶川大地震时,一个人在废虚里救出好几个同学的小班长林浩。你还知道哪些英雄的故事呢?能讲给大家听听吗?

  《普罗米修斯》教学设计 19

  教学目标:

  知识和能力:

  1.会认7个生字,能正确读写领袖等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

  过程和方法:

  在朗读中体会情感。

  情感态度和价值观:

  体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

  教学过程:

  一、激趣导入,走近神话

  能千里迢迢来路桥和大家一起学习,原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来,大家知道是什么事吗?(四川大地震,后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄),神话中也有这样了不起的人物,今天老师就带来了几位,你们看看是不是认识他们。

  出示神话中的人物:普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

  读一读,(重点读好赫拉克勒斯,加快速度把这个词读几遍。

  说说你对他们的了解,随机教学“领袖”让学生(当学生说到宙斯是众神的领袖的时候,出示词语,理解词语。预设:学生可能会回答领导人就是领袖,教师可以追问所有的领导人都是领袖吗?并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的,没有人敢违抗他的命令。)

  揭题:在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”(板书英雄),他就是普罗米修斯。(板书)今天我们就要来学习这样一篇文章。

  二、感知神话,理清脉络。

  1、自由读课文:

  1)遇到生字多读几遍,把文章读通顺。

  2)、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情?

  2、交流。

  1)、说课文主要写了一件什么事情。

  三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

  1、品读普罗米修斯的语言:

  过渡:----同学们,面对宙斯最严厉的惩罚,普罗米修斯有机会避免吗?你从哪里看出来的?

  1)、引出语言:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  读一读,说说自己的感受。

  你从哪里感受到的?

  齐读普罗米修斯的语言。

  2)、读有关有火前后人们生活的句子,体会普罗米修斯的语言。

  A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

  出示句子: 自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  读着这个句子,你仿佛看到了怎样的画面?

  带着我们这样的想象,读一读这个句子。

  B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

  过渡:那么没有火的日子又是怎么样的呢?

  出示句子:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  你能用一个词说说你看到的画面吗?

  读一读。

  C、引读这两段:

  有火和没有火的日子真是完全不一样啊,你看……(学生读没有火的日子)

  但是,普罗米修斯来了,普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间,于是……

  3)、再次引读普罗米修斯的语言。

  有火日子是这样的幸福,没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  正是因为看到人们拥有了火以后,那样快乐,那样幸福地生活着,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  2、品读受“惩罚”的句子,体会普罗米修斯的形象。

  1)、语段1:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦?

  学生齐读,教师接读:尽管这样,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  2)、语段2:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  齐读,说说你读了这段话以后的感受。

  最让你感到痛苦的'地方是什么?

  理解“啄”,为什么不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延长痛苦的时间;啄这个动作有扯的过程,(教师可用手进行示范)

  而最让我们感到痛苦的是,他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了,到了晚上又长了起来,到了第二天又……,到了晚上又……,到了第二天……这样,他的痛苦就永远……

  带着你此时的感受,齐读这段话。

  3)、引读两段。

  在为人类带来幸福的那一刻,痛苦也开始伴随着普罗米修斯,你们看……

  但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他,于是……

  尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  4)、此时此刻,你想对普罗米修斯说什么。

  出示插图:这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯,此时此刻,你想对他说些什么?(教师选择学生的重点词板书)

  3、若干年后,火神又一次来到了普罗米修斯身边,劝他交出火种,你觉得他会怎么回答?引出“为人类造福,有什么错------”,再次朗读回味。再次朗读回味。

  四、走出神话,拓展升情。

  和我们大家一样,很多人都对普罗米修斯心怀敬佩,让我们起立向英雄致敬吧!

  五、课后反思:

  这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课,并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲(点评和讲座),获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中,也产生了许多的感想,整理如下:

  一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中,她们针对我在课堂教学中出现的问题,及时地指出了问题所在,并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中,许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下,变得清晰,随着不断的修改,也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言,确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

  二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中,对文本的解读非常重要。确定了内容后,我仔细分析了文本,花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等,全方面的对文本进行的再解读。在此基础上,我查阅了大量的前人的教案,吸收他们的设计精髓,结合自身的特点(包括自己的性格特点、擅长、学生的实际),进行有选择性的吸收与利用,最终形成适合自己的教学设计。

  三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么,自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言,一堂课后,你让学生语言运用能力提高了吗?(无论多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你让学生情感受到触动了吗?认识有提升,语言有积累,思维有发展,工具性、人文性得以共同发展,就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着,经过这次的上课,我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

  这次的过程对我的帮助真的很大,再次感谢给我机会的领导,给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”