导语：改善民生从教育突破，发展教育从均衡抓起。下面YJBYS小编为你送上教育均衡发展黑板报图片。
阶段特点
教育均衡发展必须把握特点不同对待。教育均衡发展特别是基础教育均衡发展可分为四个阶段：(1)低水平均衡阶段，也就是普及义务教育阶段，这个阶段主要是让每一个适龄儿童，都能享有受教育的权利和均等的受教育机会。(2)初级均衡阶段，这个阶段主要以追求教育资源合理均衡配置为目的，具体体现为公民就学平等和受教育条件的均等。(3)高级均衡阶段，这个阶段深化学校教育改革，加强学校教育内部建设，追求教育质量的均等，办出学校特色，让每个学生最大限度地发挥自己的特长和学习潜能。(4)高水平均衡阶段，教育资源极大丰富，不同受教育群体之间的差别极大缩小，每一个学生都能接受相对均等的教育，都能最大限度地发挥自己的特长和学习潜能、获得学业成功。目前，我国东部有些经济发达地区，已基本普及了高中阶段教育，进入了我们所说的初级教育均衡阶段，有的正在努力向高级的教育均衡阶段迈进，而广大中西部地区，已经或正在进行“两基”攻坚，尚处于低水平均衡阶段，还需要国家加大支持的力度。这时，在整体推进基础教育均衡发展还面临困难的情况下，区域推进基础教育均衡发展应当成为重要的政策选择。
任何教育都存在精英教育、大众化教育、普及教育三个发展过程、三个发展阶段。就基础教育而言，我国已经基本普及九年义务教育，从教育均衡发展的阶段性特点看，比较容易的阶段是普及阶段，从大众化阶段向普及阶段迈进并基本实现普及的阶段目标是实现教育均衡发展的最好时期。而实现了普及，进入巩固提高的阶段后，由于一些经济条件较好、办学条件较好的地方和学校又会有新的发展愿望、要求和发展提高的趋势，这时，在普及阶段大大缩小了的教育差距就会重新出现新的扩大的趋势。因此，在推进教育均衡发展过程中，要把握好不同阶段的特点，进而采取不同的对策。
实现意义
课程均衡是实现内涵均衡的基本保障，当下，由于主要受统考与分数排名的影响，不少学校的课程均衡正受到不同程度破坏，这种情况应引起高度重视。在区域教育发展中必须充分重视课程均衡的建设，只有这样我们的教育才有可能保持健康，义务教育均衡也才能在内涵发展层面得以保障。教育均衡发展推进至现阶段，此事再怎么强调都不过分。
实现学生的全面发展要靠什么?国家课程计划的全面实施无疑是基本保证。如果课程的系统性遭到来自并不科学的管理、考试、评价制度的干扰，课程的完整性将被打破，学生的全面发展只能成为一句空话，必须把课程从应试教育的歧途上拯救出来。
在不少地区，导致课程失衡的原因有很多，师资短缺、学科教师难以匹配、开设相应课程的硬件不足以保障，等等。但是笔者认为，课程的失衡更多的与教育的过分功利化有关。
长期以来，我们的教育管理仍然过于倾向于政绩型。当不少学校的音、体、美、信息技术等课程逐渐丧失与语、数、外、理、化、生等课程本应平等的课程地位时，相关的教育管理者并未采取严格的干预措施，督促学校改正。难道是因为这些课程不重要?不，最根本的原因是因为语、数、外、理、化、生等课程是统考课程，这些课程的成绩决定着教育管理者的实际政绩——学科平均分是不是上升了，升学率是不是提高了，考入重点学校的人数是不是增多了。其极端表现就是，每到中考，一些学校就采用所谓的“盯人战术”，把抓分数落实到人头，而他们何曾对音体美等课程采取过如此激进的战术?
虽然不能把课程失衡的原因归因于教育管理，课程失衡和整个社会环境紧密相关，但是教育行政部门有责任尽快扭转当前失衡的局面。如果不能从实现内涵均衡的角度出发来对待课程问题，上述课程被边缘化的问题将难以得到有效解决。当我们在资源、师资、管理均衡上不懈努力的时候，当我们呼吁并提出建设性的均衡发展之策的时候，我们必须要想到课程均衡是实现均衡的基础性保障。毕竟，学生的全面成长要靠课程，没有课程均衡为基础，相应的均衡举措再多也难有实际意义。
这是因为，我们投入了巨大财力与精力，孜孜以求的义务教育均衡，其归宿点是区域内所有学生都应享受到相对一致的优质教育，都能得到相对一致的全面发展。成人、成才都需要来自课程的全面滋养。
落后的政绩管理模式和反科学的分数指标评价方式一直在严重地破坏着课程均衡，并塑造了畸形的课程管理观。