参加社会实践，巩固礼仪知识。
礼仪教育时，我们发现，礼仪教育不是单纯的知识教育，它具有鲜明的操作性和实践性。如果把礼仪规范只当作一般知识传授，“光说不练”不行，不利于孩子真正掌握礼仪知识。只有经过实际的训练，礼仪教育才能收到较好的效果。因此要提供时间活动的机会，让幼儿在实践中体会礼仪行为的意义，巩固礼仪知识，内化礼仪品质。因此，我们有准备地组织了一系列的活动，带孩子们走出幼儿园，参加社会实践活动，去超市购物、去电影院看电影，去公园游玩……..让幼儿将学到的礼仪知识运用到生活实践中，并在实践中体会做个讲文明、懂礼仪孩子的乐趣，巩固礼仪知识。
基本常识要告知
有的孩子不懂礼貌，不是他们内心不尊重别人，而是他们不知道该怎么尊重，不知道怎样才叫尊重。比如到别人家里做客，有的孩子就觉得应该同在家里一样，可以随随便便，其实，应该有所区别，至于区别在哪里，他们并不懂。比如：不要穿拖鞋和背心，衣着尽可能整洁大方，不要敞开胸脯;与人握手，不能戴着手套，等等。吃、穿、行、坐、站、言、笑，都是有些基本要求的。父母要及时提醒，让孩子坐有坐相，站有站相。
我国古代的某些礼仪规范当中，有许多还是值得我们今天借鉴的，比如“站如松、坐如钟”，比如与人说话，要目不斜视，比如女孩子说话要轻声细语，不能咋咋呼呼等。这些，如果家长不告诉孩子，他们自然就不懂了。孩子不懂礼貌，根本原因就是父母平时缺少基本常识方面的教育，并不是孩子态度冷漠、性格孤僻，更不是思想情感方面的原因。
平时示范最重要
可以想象，如果父母平时自己说话总是高声吼叫，或者粗话满口，孩子会轻声细语、会彬彬有礼吗?俗话说：有其父，必有其子。父母平时的行动示范是非常重要的。言教不如身教，有时，千教万教，不如自己的一个行动。
比如问路，如果家长是这样问的：“喂，老头，到解放路怎么走?”那么，以后孩子单独问路也不可能这样：“请问老大爷，我想请你指点一下：到解放路该怎么走?”高雅的气质，翩翩的风度，不是一下子能够训练出来的，而是在长期耳濡目染的过程中逐渐蕴含起来的，是一点一滴凝聚起来的。
礼仪和风度，虽然表现在外部，但实际上是以内在为依托的，它建立于长期的内在积淀。想通过几天时间，突击培训，让孩子一下子有气质有风度，这是不大可能的。因而，父母从小示范，一步步规范，就显得非常重要。
关注细节，在一日活动中渗透礼仪教育。
一日活动的各环节，都有礼仪教育的契机。如每天早晨孩子来园时，从幼儿园的大门到晨检室一直到教室，有值班老师、保健老师、班级老师，用我们热情的微笑、真诚的问候，教师们用自己的言行，传播着礼仪的气息，熏陶着孩子，使孩子在潜移默化中初步形成了能正确大胆的运用礼貌用语的良好行为习惯。在桌面游戏时，假如来晚了的孩子想玩别人手里的玩具，我们会提醒孩子们自己商量解决问题的方法，可以你玩一会儿，我玩一会儿，也可以一起玩，学会礼貌和谦让，并体验这样做的快乐。在区域游戏时，我们和孩子一起分析每个游戏的特点，提醒幼儿在“图书馆”看书时要保持安静，玩别的游戏的小朋友经过“图书馆”的时候也要“脚步轻轻的”不影响“图书馆”中看书的小朋友......
选择合适的教材，帮助幼儿丰富礼仪认知。
翻开我们的教学参考书，能作为礼仪教育的教材比比皆是。如歌曲《我叫轻轻》，故事《萝卜回来了》，《两个好朋友》等等。礼仪教育可以渗透在各学科教学中，使幼儿时时刻刻受到良好习惯的熏陶。如在组织音乐活动《我叫轻轻》时，可以先问问小朋友：为什么要走路轻轻、说话轻轻、敲门轻轻呀?使小朋友懂得心中要有别人，做事是要尽量不影响他人。又如组织语言活动《两个好朋友》时，可以先让幼儿观察图片，说说“哪个对”、“哪个错”，然后再请幼儿说说“为什么”、“应该怎样做”，通过讨论、争辩，使幼儿懂得了在公共场所应该怎么做，丰富了幼儿对公共场所礼仪的认知。
利用生活事例，提高幼儿辨别能力。
虽然礼仪教育进行了有一段时间，但不文明的事情却屡屡在校园里发生。如不少家长将接送孩子的车辆乱挺乱放，甚至堵到了大门口，保安耐心上前解释却招来大声呵斥;园内烟头，装早餐的马甲袋随地乱仍;放学的那一幕更是让人提心吊胆，园门还没有完全打开，家长们便蜂拥而入，以百米冲刺的速度冲向教室，生怕晚了自己的孩子会被抢了一般，有的家长还大呼小叫地唤着孩子的名字等等。家长的这些不文明行为，任我们教职工苦口婆心，效果甚微。后来，我们想：何不学学媒体的做法，让这些不文明行为曝光，一方面给孩子提供一个反面教材，帮助孩子提高辨别能力，另一方面通过孩子教育家长，小手拉大手，或许能起到意想不到的效果呢。我们将以上典型的现象从监控录象中调出来，给孩子看(当然为了照顾孩子的自尊心，我们选内容时注意，尽量不选本班家长)。然后讨论：谁的做法是对的，谁的做法是错的，为什么，应该怎么做。强化孩子已有礼仪知识。