昨天，教育部网站首页头条，挂出三个文件，分别是对幼儿园、小学、中学教师制订的“专业标准”，并在全国范围内征求意见。
当最有名的老师孔夫子已经诞辰2556周年，新中国的教师节也已过了27个年头，如今，教育部才开始教老师们如何“做老师”，因此，这三个“专业标准”足以引起人们的关注。然而，细细浏览下来，与其说这是三份“专业标准”，毋宁说是一系列的师德准则。从幼师到中学教师，排在前面的，都是“以学生生命为第一位”，“尊重学生人格”，“不得讽刺、体罚学生”，云云。
尊重生命与人格，不打骂学生，这本都是常识性道理，不仅是对为师者的要求，更是为人者的原则。此次，教育部以“专业标准”的高度，重申这样的师德底线，可以看作是对近年来发生的一些极端事件的回应，近的如，某地幼儿园园长因“心情不好”就用火钳烫伤孩子；稍远的，比如著名的“范跑跑”事件。
其实，对师德的要求，最近已成了一个热点话题。今年初，江苏就提出对师德考核要实行“一票否决”，而正在轰轰烈烈推广的“教师绩效考核指导意见”中，也要求“师德为先”。而我们忧虑的正是，当这份更加重视师德的“专业标准”，遭遇更为实在的“绩效考核”，会出现怎样的情况。
当两年前，发端于企业的绩效考核，开始在以医疗、教育领域为试点的事业单位中应用时，就让人纠结不已。医生如何考绩效？是不是看为医院创收了多少？教师如何看绩效？是不是看最终的升学率？而这又与素质教育背道而驰。
由上而下推行的教师绩效考核本应是好事，目的是鼓励优秀教师的教学创新。但往往，会被简单化为“看排名定工资”，实则就是只看到了考核，忽略了管理。专业标准的下达，或许能起到这样的纠偏作用，但倘也被简单化执行，恐怕就会异化为强压在教师身上的另一个负担。
颇值得玩味的是，三份“专业标准”中，都要求教师要“善于自我调节情绪，保持平和心态”。为何提这么一句？恐怕教育部也意识到，在高考、升学那根指挥棒下，老师的压力不比学生小。在这种情况下，废除高考可能性不大，那就应尽可能地给老师们减压，赋予他们相对的自由度，而非靠一个又一个的考核、标准来束缚。