有关小学专业的发展考核制度，下文就是小编收集的相关的考核制度方案，欢迎大家阅读!
小学专业发展考核制度方案篇1：
按照《关于下达2016年教育系统绩效考核经费的通知》精神，为了体现多劳多得、优质优酬、鼓励先进、鞭策落后的原则，结合我校原有的目标考核奖、预发奖励等实际情况，特制定绩效工资分配的实施办法，经教职工代表大会讨论，学校领导班子集体研究决定，并报市教育主管部门批准后实施。
一、指导思想
以义务教育学校教职工绩效工资的实施为契机，建立科学规范的小学教师收入分配机制，绩效工资以工作人员的实绩和贡献为依据，坚持多劳多得的原则，适当拉开差距，坚持向一线教师、骨干教师、特别是做出成绩的优秀教师倾斜，充分发挥绩效工资的激励导向作用，同时要妥善处理学校内部各类人员之间的绩效工资分配关系，防止差距过大，努力推进我校教育事业持续健康快速发展。
二、实施对象
我校在编在岗的教职工。
三、分配原则
1、坚持“多劳多得、优质优酬、鼓励先进、鞭策落后”的原则。绩效工资以工作绩效考核结果作为分配的主要依据。无绩效考核结果，不予发放绩效工资。
2、坚持“公正、公平、公开”的原则。学校绩效工资考核分配的全过程公开，完全做到公平、公正，接受教师的监督。
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3、坚持“差距、倾斜、调节”的原则。学校绩效考核工资分配方案，力求科学合理，绩效工资差距不宜过大。
四、发放形式
绩效工资分上半年(1-8月)、下半年(9-12月)两次考核造册，报上级审核后，通过个人工资帐户直接划拨到教师个人工资卡上。
五、考核内容及量化计分办法
(一)绩效考核项目
考核基准分共计1000分，其中考勤100分、工作量300分、教育教学常规300分、教育教学业绩300分。
1、考勤(100分)。主要考核教职工出勤情况。病假3天扣10分、事假1天扣10分、矿工1天扣30分，本项得分扣完为止，不计负分。婚丧嫁娶产等假期按有关规定执行。考核依据为学校考勤记载。
2、工作量(300分)。学校量化出所有岗位周工作量，尽量使教师周工作量均衡，根据课时数确定考核分。
3、教育教学常规(300分)。重在考核备、教、批、辅、考、研等常规教学落实情况和教学研究及教学研究活动参与情况。
4、教育教学业绩(300分)。主要考核教师的工作任务目标完成情况和工作的实际效果。由学校依据岗位任务目标及每次安排的工作任务制定详细的考核细则，认真严格搞好考核，并量化为分数，学科教学质量作为一大依据。
(二)绩效工资的分配
教师绩效工资分配以工作绩效考核结果为依据。每位教师工作考核得 2
分相加，得到全校教师工作绩效考核得分总和。全校绩效工资总量除以全校教职工工作绩效考核得分总和，得到分值，分值乘以教职工工作绩效考核得分即为教职工个人应得的绩效工资额度。计算公式为： 全校绩效补贴总额
——————————— ×教职工个人绩效考核得分=教职工个人绩效工资额
全校绩效考核得分总和
五、组织领导与监督
1、实施评方案必须在经过职代会或职工全会讨论通过(有半数以上的与会人员到会，且得到到会人员三分之二的多数人员同意。)考评的各项得分必须有原始依据印证。
2、实施考核的全过程要公开透明，随时接受教职工的监督和质询。考核量化分数揭晓后，要在本校进行公示，公示期限不得少于3天。
3、学校考核组成员，必须严格执行考核规定，实事求是地进行考核。
小学专业发展考核制度方案篇2：
强师能,固师本,造就一支智慧型、专家型、开拓型、奉献型的教师队伍,是我校教育持续领先发展的根本保证。“科研兴校”应成为我们嘴头中心小学教育发展的领头雁，助推器。为了客观公正地考核教师专业发展状况，根据《蓟县中小学教师年度考核办法》，结合我校实际情况，特制定嘴头中心小学教师专业发展考核细则。
1、考核目的
通过科研性教师专业发展考核，全面促进教师专业发展，提高教师整体素质。
2、考核原则
(1)自主性：尊重教师主体性，突出教师自我考核的作用，允许教师在考核过程中有对话的权力，调动教师参与考核的积极性，强调对教师专业自主发展能力的考核。
(2)发展性：注重教师考核的过程性，重视教师平时教学、工作的积累。不仅关注教师发展的现在，还要关注教师的过去，以及发展趋势。强调对教师专业发展过程的形成性考核。
(3)个性化：科研性考核利用最新教育理念来引导教师的专业发展，寻找特色，挖掘潜力，鼓励个性，充分发挥自己的优势，在考核过程中，培养教师的教学个性和独特风格，塑造智慧性、研究性、学习型教师。
(4)科研性：在科研性考核过程中，要引进教育科研的先进方法和技术，认真分析和研究教师专业发展中存在的问题，科学预测教师
专业发展的趋势。要用多元的视角、多元的标准、多元的目标、多元的方法来满足教师专业发展的需要。
(5)综合性：在科研性考核的视野中，教师是一个完整的人，我们不仅要关注教师专业发展，还要关注教师的心理、情感、态度、价值观等方面的发展需要。
3、考核主体
提倡考核主体多元化，要突出教师的自我考核，把学生、家长吸收到考核活动中，从多元主体获取考核信息和资料，要把专家考核意见作为重要的考核依据。教师专业发展考核是一种以教师自我考核为主，以专家、学生、家长共同参与的考核体系。不同考核主体在考核过程中，将发挥不同的作用;不同考核主体将采用不同的考核工具和方法，体现考核方法的灵活性、多元性，满足教师专业发展的需要。