《3—6岁儿童学习与发展指南》培训心得

时间:2018-10-24 培训发展 我要投稿

  2013年11月16日上午,南京师范大学张俊教授以科学教育为切入点,为我们解读了《3—6岁儿童学习与发展指南》。首先,张教授向我们介绍了《指南》划分的依据,以及它在科学领域中的目标和幼儿科学思维的发展进阶。

  其次,张教授以科学教育为例,引导我们如何深入了解幼儿科学教育领域的目标及不同年龄班幼儿科学探究能力的培养,怎样引导幼儿在生活和游戏中学习数学知识,让幼儿真正关注日常生活中的数学。培训中,张教授巧妙地提出问题,让我们思考,并且能结合教学中的事例进行讲解。在张教授声情并茂的讲解中,让我对《指南》有了新的认识,也对平时的科学教学有了新的理解。这不禁让我想起了我在日常科学教学活动中的点滴。

  记得,在一次科学探索活动中,方礼飞小朋友拿着磁铁东吸吸西吸吸,吸住了铁制的门把手、保温桶……当孩子将磁铁用力的摁在铝合金窗户上,满以为也可以吸住,谁知手一松,磁铁“啪”的掉在地上,环形磁铁摔成了两半。看着自己闯下的祸,孩子一脸恐慌,胆怯的望着我,其余孩子也都拢过来,唏嘘的说:“哎呀,摔坏了!”面对惊慌失措的孩子,我没有批评他,而是请全班的孩子对他的行为进行了讨论。

  我首先请方礼飞讲述了他这样做时的想法,然后,又请所有幼儿进行讨论:他为什么把磁铁放在瓷砖墙上。孩子们讨论后,又就“磁铁摔坏了,该不该批评这位小朋友”进行了讨论。有的说:“他摔坏了磁铁,就应该批评他。”有的说:“他不是故意的,不应该批评他。”我又问道:“如果是你,会怎么做?”孩子们设想了种种办法,虽然不一定合适,但他们毕竟懂得了今后要爱护教玩具。在今后的操作活动中,我也确实看到了孩子们更加爱惜所有的学具。遇到类似问题,他们会试一试,以免损坏学具。在教师的不断鼓舞下,孩子们操作探索的积极性更加高了。对这样的事例,如果我们不听孩子的解释,仅凭主观臆断,不问青红皂白的把孩子批评一通,结果会怎样,不言而喻。

  《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”在幼儿生活中,科学是无时不在的,它与幼儿的生活紧密相连。幼儿年龄小,好奇心强,自我控制能力较弱,难免会出现这样那样的失误,更难免有超出教师要求的探索行为。

  譬如,为弄清玩具里面有什么而拆坏玩具,因有新的发现而大喊大叫,或发现新奇的事而跑到这里看一看、跑到那里瞧一瞧,等等诸如此类的行为常规课堂纪律所不允许的。如果教师不加分析的批评指责,孩子进一步探索的兴趣又从何谈起呢?在科学活动中,我们应注意对幼儿的细心观察,不仅注重孩子探究活动的结果,更注重其探究的过程、方法以及有无创造性等,正确评价幼儿的科学探索行为,善待幼儿探索中的失误。

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