我们这些做培训的讲师们，无论是企业内部讲师也好，所谓职业讲师也罢。总是站在培训的角度上看问题，而忘记了培训是教育的一个小小的分支。我们培训中遇到的问题，教育家们早就解决了，甚至有了铁论。我们重要的是学习前人的成果，而不是盲目的创新。
我们这些号称是职业讲师的，很少有师范出身，受过系统的教育学理论熏陶，大多有丰富的企业经验，对企业的某个模块非常熟悉，并好为人师，所以半路出家来做讲师。我们要向那些教育大师学习，要向广大的大中小学校的老师学习，要向国外的教育工作者学习。学习他们对教育的理解，学习经过无数教师验证过的教学模式。
比如小时候我们的老师上课时，总在黑板上写字，没有电脑，也没有投影仪，即便是教室停电了，老师的课程照样上。可现在的很多职业讲师，没有投影仪，停电了，就无法上课了，不是很奇怪吗？到底是电脑上课，还是你这个讲师上课。这就是在教学技术上，培训讲师，要向学校老师学习的地方，很简单但很重要。深圳有老师叫臧贤凯的，专门研究黑板的写法，格式、图形、等如何来组合，号称是图形化思考。可你看看社会上的那些，所谓的职业讲师，哪个会研究这个呢？他们的注意力，大部分放在讲课挣钱上了。
通过对教育学经典的学习，可以让培训讲师，对教学的理解，上到更高层次。比如说教育大师加涅的《系统化教学设计》，这本书是教学设计方面，课程开发方面的专著。但是你看看市场上那些，著名的职业讲师们，很多都有讲师训练课程，也就是俗称的TTT（培训培训师的培训），但你问问他们，哪个人看过加涅的著作，谁知道加涅的教学思想？我知道对这些教学理论最熟悉的，就属深圳的江焕勇讲师了。他对教学理论的熟悉程度，可以说是我见过的第一人。
那些号称授课技巧高超的高手，有多少看过加德纳的著作，研究过“多元智能”的理论。那些分小组讨论的高手，让学员有耳目一新的感觉。这其实是早就被教育界，研究过几十年的“合作学习”理论。他们能研究细致到，一个小组里面的4个人，他们之间怎么互相学习。关于合作学习，就有多本专业书籍。而不是像我们大多数讲师一样，只关心小组的学习，而没有关心小组里，每一个学员的学习。不相信的话，你问问你接触过的职业讲师们，你问他们，怎么在保证小组学习的情况下，保证小组里每个学员的学习，尤其是那些“打死也不说”的共产党员的学习。
那些培训经理们，有多少人看过布鲁姆的《教学目标分类》，这样教学经典？还是只把培训做了就完了，而不考虑学员到底能学到多少？即便想把培训转化为绩效，也没有办法。在教学目标分类里说了，教学的最低境界是知道，最高境界是综合。可你看很多培训，学员连记住都做不到，还谈什么综合，谈什么融化在血液里，让学员条件反射式地养成习惯呢？
你相处成为高级培训经理吗？你想成为授课技巧高超的职业职业讲师吗？研究那些教育学的经典著作，那是你成功的捷径。你问问那些著名培训讲师，什么叫迁移，教育界都很熟悉的“为迁移而教学”，他们是怎么操作的？有多少人知道迁移？有多少讲师在教学中，考虑到了迁移？
学习呀，那些做培训的人！