小松鼠找花生教学反思
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示“( )的花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的`亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。
在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：
一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字;在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。
二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。由于，本课课文篇幅较长，句子读起来不是很顺口，因而，我首先指导学生朗读课文，让学生在熟读课文的基础上找到花生被谁摘走的答案。可是，尽管我费了许多工夫，如让学生想象读，表演读，感悟读，最终还是无法让学生找到答案。有许多学生说：“我知道，花生是被鼹鼠摘走的。”也有学生说：“花生根本没有，是鼹鼠骗小松鼠的。”还有学生说：“花生藏在稻草里。”总之，没有人知道花生是长在土里的。面对学生们各种有趣的答案，我笑了，这正是一颗颗天真可爱的童心呀!我知道，虽然我们的学生都是农村孩子，可是我们这里很少有人家种花生，学生们缺乏一定的感性认识。于是，我想把答案留给学生自己去解决，课堂上不告诉他们，不料，这时有一位学生轻轻说了一句：“花生应该是长在土里吧。”不过，他嘴上在说，脸上却不那么自信。我知道他是受其他学生思维的影响，产生了从众心理。“哦，你有想法可以大胆地提出来，你应该相信你自己!”我走过去，微笑着鼓励他。“我，我小的时候在老家，看见爷爷在翻花生，花生是在土里的!”孩子终于大胆地说完了自己的想法。“那么，这一切都是你亲眼所见的吗?”我又问。“是真的。”这回，他有信心了。“同学们，你们相信他的说法吗?”我转身问满脸疑惑的学生。
“相信!”“不相信!”居然有人不相信。“好，为了证实洋洋的说法，老师想请你们自己去解决这个问题。大家想一想，小松鼠找不到花生，它会怎么做?”
“问妈妈。”
“问鼹鼠。”学生们争着回答。
“对，那请你们也回去问问爸爸妈妈或自己想想办法，明天把答案告诉大家!”
第二天早上，在我差不多忘了这件事的时候，一走进教室，早有五六名学生围了上来。“老师，我知道，花生是长在土里的!”“真的长在土里!”
“你们怎么知道的?”我微笑着问学生。
他们争着回答：
“问爸爸。”
“问爷爷。”
“从一本书上看到的。”
“我妈妈还让我把花生生长的过程画出来了呢!”说着，这位学生还举起了手中的画……
望着学生们一张张自信的笑脸，我又给他们出了一个难题，“那么，你们还知道哪些果实也长在土里?”学生们一下子来劲了，抢着说：“山药!” “萝卜!”“马铃薯”。
就这样，《小松鼠找花生》这篇课文学完了，但留给学生的思索并没有结束，一直在延续，在拓展。
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