历史教学反思范文
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通过九年级历史教学反思我们知道，抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率，这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
总结九年级历史教学反思，我们可以同时在课堂和自习上，尝试给学生一种没有压力的学习氛围，只规定背题的范围，不规定必须背下来，或是抽背、默写，人为给学生造成一种压力和紧张，如果学生经常在这种压力和紧张的状态下学习，不但不会提高学习效率，相反还会降低学习效率。而是想调动学生的积极主动性，让其真正地参与学习，自觉自愿地去完成课堂任务。经过几个周的实践，我发现现在的历史课学生喜欢上了，课堂上也活了起来，以前复习时所有的题都是自己讲，一节课下来累的筋疲力尽，而有一半以上的学生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自从分组以来，学生小组讨论非常活跃，没有一个昏昏欲睡的学生，大部分的学生都参与了课堂学习。
通过九年级历史教学反思我们可以意识到，在上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的“温故而知新”。
九年级历史教学反思告诉我们，要加强中考、新课程改革等信息的收集和处理，关注中考命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识。初三的教学工作是直接面对中考考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，教师要经常浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中考考试方面的.信息，便于更好的把握中考命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。
通过九年级历史教学反思总结教学经验，教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果。经过九年级历史教学反思，作为教师，在传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。
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八年级上册第一单元《侵略与反抗》是整个中国近代史的教学重点。为了督促学生记全、记准、记牢教材中的主干知识，我专门安排了一节复习课。
记得上届学生学完这一单元后，我把零散的知识进行概括整理，编写了填空型的复习提纲，还从各地中考试题里选编了一份练习卷，上课的效果非常好，至今印象深刻。今年，我又翻遍了手头所有的参考资料，在去年课堂设计的基础上再次做了精心修改。还没上课，已是信心满怀，我猜想肯定能演绎出一堂更成功的复习课。
抱着一堆资料刚踏进教室，就听到了一片叹气声。我赶紧告诉他们，不是考试，只是对第一单元内容的复习、巩固。学生们嘘了一口气。在短暂的轻松和谐中，我很有信心的进入到教学第一环节：用15分钟读书。然而，在读书中，总感觉学生心不在焉，书读得有气无力，还有少数人拿着课本东翻翻西看看。虽然心中不快，但我想到这节课的主要目标是进行知识的巩固和检测，因此没有对学生的上述表现发表过多的意见，直接转入到下面的教学程序。
按照教学设计，第二环节是要求学生关上课本，用10分钟左右的时间将复习提纲上的空格填好。下发提纲后，学生一片哗然，有几个“胆大包天”的还在下面唏嘘：“这么多空，关上书，怎么填哟?”这时，我的情绪已被破坏，强压心中的不快，摆出老师的威严：“都是才学过的，刚刚又进行了复习，在规定时间填不出的，星期五放学后留下来，重新复习。”教室里很快安静下来。
我在学生中巡视，10分钟过去了，没有一个填好，有三分之二的学生还没填出一半。他们大概知道“罚不责众”的道理，开始懈怠下来。我不得不让步：照书抄。
总算填完了，延迟了几分钟。匆匆进入第三个教学环节：请学生就本单元的复习，提出不懂的问题。时间过去了好几分钟，学生一个个都低着头，教室里静悄悄的，一个问题也没提出来。我气愤了，训斥道：“你们为什么和去年的学生有这么大的差距?去年上课时，他们提了好多有价值的问题，比如《南京条约》中，为什么赔的是西班牙银元，而不直接赔白银?什么叫半殖民地半封建社会?左宗棠率清军收复新疆，文字叙述是三路大军，而图上好像画了两路，是怎么回事?……既然大家都没问题，那我来考考你们!”学生马上显出一张张苦瓜脸，不少人怕被抽到，恨不得缩到桌子下面去。点了一个男生，直愣愣的站着，又叫了一个女生，终于开口了，可是答非所问。
此时，离下课只有四五分钟了。我别无他法，只得发测试卷。当下课铃声响的时候，学生都还没完成，拖了几分钟，看看还是不行，只好将测试卷改成课后作业，带着懊恼和遗憾离开了教室。
坐回办公室，好不容易静下心来，细细回想精心准备的这节复习课，慢慢寻出了失败的主要原因：
首先，在备课时，没有真正了解班级的实情，忽视了在课堂中起决定因素的是学生。接手八(3)班，仅上了五节课，在上课中就隐隐的感到学生习惯不好，学习被动，但没想到与上届学生相比差距如此大。就在这节课后，我将学生的课本和课堂笔记收上来检查，发现有专门课堂笔记的很少，而课本呢，批注的少，乱画的多，有的学生在教材中人物的头像上加一副眼镜，添一撮胡子。又加之八(3)班两节历史课都安排在“赤道线”上，学生不是饿肚子，就是想睡觉，上课的效果可想而知。在如此的基础上进行高要求的复习，无异于在沙滩上建楼房。另外，事后又专门做了一个小调查，学生对历史不重视，对如何学习历史也存在误区，他们觉得应该像七年级老师一样多讲故事才有趣。学生变了，并且与上届学生有了很大的不同，但我仍然刻舟求剑，把去年成功的课堂设计搬过来，结果上课时就像是一个人驾着小船，孤独的驶向了未知的黑暗的海面。
其次，虽然在设计教学时，我自认为每一个环节都安排了学生的参与，都考虑了以学生为主，可事实是，整节课学生都被牵着鼻子走。这种重记忆轻理解、重灌输轻思维的教学，使历史的魅力荡然无存。难怪有学生发出感慨：我很喜欢历史，但我不喜欢历史课。
这样一节尴尬的复习课让我更深刻的明白了课堂教学的精髓：学生是课堂的主人，教师的教要服务于学生的学。课堂教学不是“地心说”，是“日心说”，学生是太阳。如果教师在备课时不顾学生，无论花多少心血都可能是白费，再美好的愿望也只能是空中楼阁;如果一味的将嚼得过细的知识塞给学生，让学生被动接受，留给自己的可能是更多的懊恼和遗憾。
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