九年级化学《空气》教学反思

时间:2024-01-31 09:01:17 登绮 初中教学反思 我要投稿
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九年级化学《空气》教学反思(精选8篇)

  在发展不断提速的社会中,我们的工作之一就是教学,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。那么反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的九年级化学《空气》教学反思,欢迎阅读与收藏。

九年级化学《空气》教学反思(精选8篇)

  九年级化学《空气》教学反思 1

  这节课的教学流程是按照课本上对空气认识的顺序一步一步引导学生学习,在整个课堂中主要讲的是空气中氧气含量的测定,以及空气中各种成分的含量,而对于混合物和纯净物主要是从概念上理解再结合身边的例子加于说明,之后有引导学生分别举例说明,可是在后面的习题反馈中发现,学生对于物质分类这一知识中,理解还不够透彻,说到食盐水、硫酸铜溶液等一些溶液学生就有点分不清,所以在以后的教学中,除了讲透空气中氧气含量的测定之外,还要从多方面引导学生分清纯净物和混合物。本课有成功之处,也有失败之处。课后认真总结与反思发现自己的语言、教学组织等一些方面还存在着不足,今后要注重查漏补缺,力求让自己的教学水平有进一步的提高。

  如何处理学生熟知的教学内容上值得探讨。让学生参加到课堂里的活动,我觉得有点困难,例如如何收集一瓶空气样品,许多学生觉得还是有一定的困难,这是对学生的了解不够,所以造成了上课比较被动的局面。通过红磷的燃烧来探究空气中氧气的含量,在课堂上做实验时,造成了实验现象的偏差,对教学效果造成大的影响。这也是在一节化学课堂上一个应注意的问题。本节课,通过实验证实空气确实存在我们身边瓶吞鸡蛋实验定性证明空气中氧气的存在定量探究空气中氧气的含量分析得出空气的成分及其含量。 我们平总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究,更别说什么创新。然而我们是否反思一下,在自己的教学过程中,在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中?有多少探究与创新的'欲望没有得到教师的支持而无法延伸?在以前的教学中,学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么?”等问题,因这不是教师预设的知识而打消学生的探究意识,我直接给出答案。反思一下自己的行为,通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求,我在实际教学过程中并没有真正予以落实,更没有引发学生继续思考、继续提问。通过这次国培学习我受到很大启示,在以后教学中我,我要关注学生提出的问题,很好地抓住学生提出的热点问题,并以此为契机,激发学生的探究意识,顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题,并通过学生积极探索,让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识,学会解决问题的方法。

  教学实验表明任何创新都源于问题。因此,让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么,勤于思考,求新求异,让问题走进课堂,走进头脑,强化问题意识,有很多时候不是学生不会提问题,而是教师不会引导学生去想问题,去提问题。教师要精心设计教学环节,善于创设情境,设置悬念,为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境,这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。如果每节课教师都能够充分关注学生的主体性,抓住学生出现的闪光点,引导学生主动地开展探究,则对课堂效率的提高、对学生今后的学习和发展都会有很大帮助。

  九年级化学《空气》教学反思 2

  在教授九年级化学《空气》这一单元后,我进行了深入的教学反思,以下是我对本次教学的几点主要思考:

  课程内容与生活实际结合:本章节涉及到的空气成分、空气质量以及空气污染等内容,与学生的生活实际紧密相连。我在教学过程中尽量引导学生从日常生活中发现和理解化学现象,例如通过雾霾、酸雨等环境问题引入空气污染的学习,使抽象的知识点变得生动具体。然而,在如何进一步引导学生将所学知识应用于解决实际问题方面,我觉得仍有提升空间。

  实验教学环节:

  空气成分的验证实验是本章的重要部分,学生亲手操作能有效增强他们对氧气、氮气等主要成分的理解。但在实施过程中,我发现部分学生对于实验步骤和原理理解不够透彻,今后应更注重实验前的讲解和预习指导,并鼓励学生主动探究实验背后的科学原理。

  知识深度与广度:

  虽然教材中关于空气的内容相对基础,但对于一些拓展性较强的知识点如空气中稀有气体的性质及用途、大气层结构等,我在教学时可能过于简化,未来应适当增加这部分内容,以满足部分学有余力的学生对知识深度的需求。

  互动与反馈:

  在课堂上,我努力创建活跃的课堂氛围,鼓励学生提问和讨论。但反思下来,对于学生的.反馈和疑惑,我需要更快速准确地做出回应,同时利用课后的作业和测验来检验学生对知识点的掌握程度,并根据结果调整教学策略。

  环保教育渗透:

  空气污染与环境保护是当今社会的重大议题,也是化学教育的重要社会责任。在今后的教学中,我会更加重视对学生进行环保意识的培养,让他们明白学习化学的目的不仅是为了认识世界,更是为了改造世界,保护我们共同的家园。

  总结而言,通过对《空气》这一章节的教学反思,我认识到要不断优化教学方式,既要确保基础知识的扎实传授,又要关注学生的个体差异和情感体验,从而激发他们的学习兴趣,提高教学质量。

  九年级化学《空气》教学反思 3

  《空气》这一课的教学,主要涉及到的是科学领域中的物质科学知识,是一堂实践与理论相结合的`课程。以下是我对《空气》教学的一些反思:

  教学内容方面:

  在讲解空气的性质、组成和作用时,我注重引导学生通过实验去观察、感知空气的存在及其特性,如用气球、塑料袋等直观道具展示空气占据空间、有质量等特点,使抽象的知识点具体化。但在回顾过程中,我发现部分学生对于空气成分的理解仍停留在表面,说明我在氧气、氮气等主要成分的教学深度上需要进一步加强。

  教学方法方面:

  采取探究式教学法,鼓励学生动手做实验,培养了学生的实践能力和创新思维,这是值得肯定的。但反思中也看到,部分实验设计可能过于简化,未能充分调动起高年级学生深层次思考的积极性,未来可以引入更复杂、更具挑战性的科学实验。

  情感态度价值观教育:

  在讲授空气质量、环境保护等内容时,我试图唤起学生保护环境的意识,但反思发现,这部分内容与现实生活结合不够紧密,如何将课本知识转化为生活实践,还需要进一步探讨和改进。

  评价反馈环节:

  对学生学习效果的评估方式较为单一,主要依赖于作业和课堂问答,没有充分利用形成性评价工具,例如项目制学习、小组讨论等形式,来全面了解并提升每位学生对空气知识的理解和应用能力。

  总结而言,《空气》这节课的教学既有亮点也有待改进之处,今后将在深化知识点教学、丰富教学手段、强化情感态度价值观教育以及优化评价反馈机制等方面持续进行改进和探索。

  九年级化学《空气》教学反思 4

  本课题是第二单元《我们周围的空气》课题一。学生第一次从化学角度认知一种物质,所以的空气中氧气含量的测定,及实验测定过程的研究本课重点,化学是初三才开设的学科,学生了解的化学知识相对比较少。所以在备课的时候我就在考虑,这节课是否应该多给学生留一些展示的机会,“空气中氧气含量的测定”这个实验通过学生观看视频,让他们了解实验过程。因此,我把重点放在讨论实验过程,试验现象和试验中应该注意的问上。通过设立问题情境,引导学生独立思考,小组讨论的问题。

  通过学生的亲身观察体验、探究,培养了学生科学探究的兴趣,严肃认真的科学态度,同学间合作的`互助精神,不但使学生获得了知识,综合能力也得到了提高,利用实验、多媒体教学,生动直观,效果好。学生分析研讨问题有待提高上完课后,我认真的把视频看来两边,发现了好多问题:

  1、备课时教学设计太注种形式化,华而不实;

  2、各部分衔接过渡不自然,有时自己都感觉很牵强,对教材知识体系还把握的不很好;

  3、本该学生解决问题,自己心想也是让学生解决,我在课堂上也这样做了,可是当他们没有反应的时候,或反应不强烈的时候,我总是自己“先入为主”,说出结果;

  4、课堂掌控能力欠佳,教学经验极其缺乏:比如:看完实验操作过程,就立即让学生起来回答看到的实验现象;问题一出口,就让学生回答。给学生留思考的时间少,或给本就没有留,老感觉自己在“赶课”。

  转变:

  1、备课时就调整好自己的讲课思路,课前认真熟悉教材,教案;

  2、定期听师傅,同事的课,多看名师精品课,观摩课,吸取人家的教学经验,弥补自身的不足;

  3、规范自己课堂教学语言,严密化学用语和专业术语;

  4、多和有经验的老教师交流,增强班级管理能力。

  九年级化学《空气》教学反思 5

  空气一节按教学参考上是安排二课时,我也是按二课时备的。但在教学过程中,我觉得一课时足够了。因为本节的考点不多,主要是空气的成分、空气中各种成分的主要用途、还有空气的污染与防治。当然此教材与上教版不一样的地方是:改变了空气中氧气成分的测定实验,插入了氧气的工业制法和氧气的两种用途。而且对空气质量日报用的篇幅比较多。

  在教材的处理上我是这样进行的:

  引言:空气是大家熟悉的物质,是混合物还是纯净物?生:混合物混合物中有哪些物质组成?各物质有什么样的性质?这是本节课讲的内容。然后直接引导学生了解空气成分的一个发展进程。得出空气中的各体积分数是怎样的。此时要强调的是“体积分数”不是“质量分数”,而且要引导学生分析:VO2:VN2=1:4,VO2:V空气=1:5。

  过渡:你如何测定空气中氧气约占空气总体积的五分之一?

  教师给学生介绍实验:请两位同学上讲台和教师一起完成实验。当然由于实验仪器的`不足只能这样了,如果让每两四位同学一组进行实验是最好的。这个实验的现象不明显,铜丝反应后黑色不明显。我在分析是:铜丝表面没有打磨,加热的时间不够长;冷却后体积注射器回位也不明显,可能是注射器不够滑,如果用手推到理想的刻度是可以的,这就会给学生造成一种不好的结果。但这个地方还是把书上的意志强加给了学生,反应前是30毫升反应后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2:V空气=1:5。

  课后我觉得:还可以给学生补充此实验是否只能用铜还可不可以用其它的?教师再介绍:用红磷也可以,只要生成的物质不是气体,反应易于控制即可。

  过渡:其实我们只是在科学家的创造中做了一次验证性实验,是法国化学家拉锡最早做的这个实验,请同学们看书上的“多识一点”。

  教材的第二部分,我是这样进行处理的:

  让学生看书上工业制氧气的图,然后请学生读书上的叙述,我在黑板上进行总结工业上制氧气的过程。只是要强调一点是:工业上制氧气是物理变化不是化学变化。

  对氧气用途:重点介绍两种:供呼吸和支持燃烧(化学性质)。这里需要说明的是平常的呼吸和平常的燃烧只需在空气中的氧气就够了,不必用纯氧。

  对于氮气的用途:一定要说明氮气不供呼吸不支持燃烧,其用途是:可生产氮肥(化学性质)可作保护气(化学性质不活泼性),可作致冷剂(物理性质)。

  稀有气体,主要介绍些相关的用途。可作保护气(稳定性)可充灯泡可充入灯泡作电光源。

  教材第三部分,主要是空气的污染防污染,对本节的教材我是这样处理的:让学生阅读一个活动天地(能让学生分组在课后进行最好)这理我只是简单对操作方法进行一个介绍。对空气的质量报告要求学生进行阅读进行总结。

  然后进行相关的练习。结束本节内容。

  九年级化学《空气》教学反思 6

  根据理科组内教研工作安排,9月11日,我在九(1)班上了一节组内汇报课,内容是初三化学上册第二单元第一节《空气》的第一课时。授课结束后组内进行了评课,组长及老师们给予了一定的肯定,同时也提了一些需要改进的方面,让我受益匪浅。下面我就本节课进行反思。

  一、有效情境引入,才能提高课堂教学效果。

  教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励,唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用,德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点:第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望,第二是能使学生产生与新知的认知冲突。

  基于这一点,本节课的“谜语”导入,太过简单也无法使学生产生学习新知的欲望,有点为设置情景而做的嫌疑,从而失去了应有的意义。不如直接用问题导入,让学生谈谈自己对空气成分的理解并举例证明,反而清晰明了还能直接进入主题。

  二、突破教学的重难点是一节好课的关键。

  一堂课上的好不好,关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容,是否突破了教材的重点及解决了教材的难点,使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。教师在教学中能否抓住重点、突破难点,是做好教学工作的基本条件,也是教师能力的表现。

  备足学生,根据学生实际的认知水平,并考虑到不同学生认知结构的差异,才能把握和突破教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位,尤为重要。

  本节课的重难点是理解通过实验探究得出空气的组成,引出纯净物和混合物的概念。我在讲解法国化学家著名的实验时,由于对学情了解不够,故实验的原理没讲透彻,让学生对于气压改变的原因没有真正理解,从而对于空气中氧气的体积也是模糊的,因此当教师演示实验失败后,只有少数学生能分析真正的原因。当其中一学生在非常详细地解释了矿泉水和蒸馏水、空气和氧气等两组物质的区别后,此时应该是引出纯净物和混合物概念的`好机会,然老师却错过了,遗憾之余也觉得惭愧,因为追求完美本身就是一种不完美。

  三、练习配置是每一节课必不可少的一个环节。

  随着教育改革的深化,高效课堂成为学校追求的生命线。而在追求高效课堂的过程中,练习配置显得尤为重要。可以说,练习配置是每一节课必不可少的一个环节,有效的练习配置不仅能使学生不理解的地方在教师指导下及时得到弥补,而且可以使学生所学的知识得到及时巩固,在有效的课堂教学中提升学生的认知水平,锻炼学生的思维能力。

  学生掌握知识有一个过程,要在初步理解的基础上,通过必要的练习,才能加深理解、逐步掌握。要保证有效的时间内,克服教师讲得比较多,学生练习的时间少,主要靠课外老师布置一定量的作业,学生被动、机械地完成、补缺的不良状况,否则不仅会加重学生的学习负担,练习的效果不好,而且还容易挫伤学生学习的积极性。因此,练习配置在高效课堂的教学中显得尤为重要。

  由于演示实验的失败,重新播放视频耽误了时间,教师在讲解时没有把控好时间,导致设计的练习未能出示,是本节课一大败笔,对于一个有一定教学经历的教师来说确实是不能理解也无法原谅的错。

  思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。感谢组内所有老师的坦诚交流,更感谢我的小同伴惠琴老师!

  九年级化学《空气》教学反思 7

  活动1中教材直接通过学生观察“用大针筒把空气压入石灰水中,发觉石灰水变混浊(速度慢)”来得出结论:空气中含有二氧化碳。而学生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水变混浊”的“前知识”,因此仅仅通过这一实验就想得出这一结论势必有些困难。因此我在作这个实验之前,先作好铺垫:取三支试管,辨别倒入橙清石灰水,然后让学生用吸管在其中的一支试管中吹气,发现橙清石灰水变混浊,学生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水变混浊了,在了解了二氧化碳的这一性质之后,再在第二支试管中用大针筒压进空气,发现橙清石灰水也变混浊了(由于效果没有是很明显,改良方法——将其置于黑色背景下),但速度较慢,通过比拟,学生很容易得出“空气中含有二氧化碳,而且含量较少”。

  活动2中教材通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一瓶空气中,发现木条继续燃烧,且没有燃烧得更旺盛”来得出结论:空气中含有氧气。同样的,学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”,所以很难得出这个结论。因此在实验之前,我也是先作了“将木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到氧气能够支持燃烧,然后再作上面这一实验,学生发现木条在空气中也能燃烧,但没有氧气中剧烈,马上就能得出“空气中有氧气,但空气中的氧气浓度较低”的结论。 中间体

  活动3是通过无水硫酸铜来检验空气中水蒸气的具有,考虑到无水硫酸铜由红色变为蓝色的即时效果不是特别理想,这一实验需要教师在课前一天作好准备——将无水硫酸铜敞口放在空气中。

  其中验证空气中存在水蒸气的实验中书本上用的.是让无水硫酸铜由白色变为蓝色,通过颜色的改动来证实空气中水蒸气的存在。虽然用了冰快来增强空气中水蒸气液化为水的几率,但是仍需要较多的时间才干到达效果,在课堂上是很难达到鲜明的实验效果。而且在上课的这两天天气一直都是阴雨天,实验药品(无水硫酸铜)自身就呈现为淡蓝色,我们只有通过加热使其变成白色的反证来说明空气中含有水蒸气。后来听了外国语老师的课,我觉得把上一章的实验(测定硫酸铜晶体中的结晶水的含量)结束后的实验药品彩腔回收,而是让学生带回家,不密封保管,等现在来上这节课时再把药品搌示进去就能观察到良好的实验效果。把课堂上演示实验变成每个学生的家庭实验,而且还不需要学生作过多的工作,而能达到更好的实验效果,值得借鉴。

  九年级化学《空气》教学反思 8

  一、 逆向思维解决问题

  用“瓶子里还有气体吗?还有几?”的问题翻开学生的思维,通过逆向思维解决消耗气体氧气的含量为约1/5,并且用燃着的木条伸入赊的集气瓶中,米条熄灭,又一次直观的得出氮气的性质:不助燃也不支持燃烧。

  二、注重生成激发思考

  另外可以看出这个老师的课堂机智及重视学生的生成,比方说讲到实验失败的原因时,有同学提出,可能是外界的气压本身低。他将这个课堂生成的问题抛给学生:外界的气压本身低……,自己对于这个问题怎么考虑?

  三、 充沛挖掘引入实验

  前逆空瓶不空的引入实验,事实上这个引入以前上课也有用过,在证明空气的存在的实验中,设计这样的实验:把空塑料瓶的`空气在水(加红墨水)中挤出来,并观察到松手后,塑料瓶中出现水柱。这个实验既证明了空气的存在,温习了大气压强的存在,并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原理剖析作一个知识的铺垫。

  但他在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后,接着又让学生看水的倒吸,为了看的更清楚,他将里面的空气进一步的挤出,倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测定的实验原理,听课事先就觉得这个环节的设计较好,这样学生能自己解释后面水为什么能倒吸的原理,而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水,说明减少了多少体积的气体,轻松解决实验中难点的现象解释,有点遗憾的是,他没有多问一句:为什么会倒吸呢?如果此时让学生自己去讨论原因,学生能很好的用气压解释,能很有效的指导下面检验氧气多少的实验设计。

  在实验的过程中放入的红磷是过量的,从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧的,但是如果在这个实验过后,再用扑灭的木条置于集气瓶的瓶口,观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。

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