高中教学反思案例

时间:2020-10-25 18:47:37 高中教学反思 我要投稿

高中教学反思案例

  导语:教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动,下面是小编收集整理的高中教学反思案例,欢迎参考!

高中教学反思案例

  【篇一:高中教学反思案例】

  作为一名教师,自然离不开课堂教学。课堂教学是学校工作的中心,也是教育的主渠道,同时,它更是体现和提高教师业务水平的最佳途径。正因如此,任课教师,尤其是青年教师要经常接受校内外领导、同事的听课调研、视导和选拔。于是,汇报课、研究课、示范课、优质课等等应运而生。

  笔者作为一名资历甚浅的青年教师,在短短几年的教学工作生活中,也经历了各种汇报课、优质课的磨练,并从中不断总结出了一些心得,业务水平亦得以提升。在此,欲将自己的一点拙见提出,与广大青年教师共勉。

  时间证明:在多数情况下,青年教师精心准备的‘精品课’都能发挥出自己的真实水平,确可称之为‘优质课’。但也有为数不少的老师并没有达到预期的效果。这其中,除去知识储备,业务素质之外,更多的教师摆在自己的心理战术上,记得张洁在 《我的四季》一文中曾对自己的过失捶胸顿足,那青年教师如何让自己的优质课亮起来,而不至于湮没无闻呢?

  首先,我们该找到自己的薄弱点,更确切地说,是心理弱点。

  青年教师刚刚离开校门,走上教学岗位,满腔热情,总向往海阔天空,能有一番大作为,一味的梦想得到一个好结果,恨不得马上脱颖而出,得到领导的赏识,学生的认可。但正是由于这种求胜心理过急,期望值过高,所以,一开始就给自己背上了一个沉重的包袱,踯躅而行。在这种心理压力下,我们往往刻意的表现自我,‘用一节完美无缺的课展示自我’似乎是我们最大的愿望。

  然而,青年教师本身教学经验不足,当接到听课通知后,听说很多领导听课,顿感焦虑、害怕,尤其是期限非常短时,更是担心‘砸锅’,手足无措,开始处于一种紧张、惧怕的心理状态下。

  听课时,若一切顺利尚可。但假若突发事件来临时,青年教师便头脑失灵,不知如何应对,立马有‘全盘皆输’的想法,以致影响自身水平和创造力的发挥。更有甚者,会产生‘破罐子破摔’之念。此时的课堂便会变得沉闷、紊乱,而教师的表情也会顿时转阴,情绪低落,从而导致整堂课的失败。而在心理上,一次的失利让他变得越来越在乎他人的评价,给自己蒙上一层阴影。一旦面对听课者,往往就自惭形秽。长此以往,形成恶性循环,最终使自己处于自己所铺设的阴影之中而不能自拔。

  那么,青年教师究竟应如何把心里调适到最佳状态,以使自己的课成为真正的优质课呢?

  首先,应该认真研究自己,学会发现自己的长处,挖掘自己的长处,用自己的优势树立信心。但前提是必须具备较硬的业务素质和知识储备。平时,应多向老教师请教,多听课,也多请别人听自己的课,评自己的课,博采众长,为我所用,不断发现问题,不断改进自己的教学方法,切记闭门造车。有丰富的知识做后盾,我们方可指挥若定,而不至于方寸大乱。

  所谓‘工欲善其事,必先利其器’。当接到听课通知时,我们要坐下来,静下来,认真备课。在研究教材、分析学情、翻阅相关资料的同时,不妨权衡下例问题:用哪种教学思路?采用什么教学手段?有无必要试讲?唯有如此,才能做到心中有数,镇定自若。

  课堂是我们的舞台,而不是行刑之处。在这舞台上,我们可以尽情地把一个光芒四射的自我展示给学生、领导和同事。既然我们有自己的长处,就不要羞于示人,而要让它亮起来,成为你最耀眼的地方。

  但是,一个教师,无论备课多么细,都不可能得到每一位听课人的认可,课堂上也不可能做到完美无缺。其实,课堂教学本身就是一个动态的师生交流过程,整个过程受各种因素影响,难免出现不尽人意之处,这是正常的。当突发事件来临时,一定要沉着、冷静,注意自制和灵活控导。那种因小失大的做法是得不偿失的。重要的是,我们要以此为戒,结合实际,认真反思,对症下药,让自己能收放自如,不断提高自己的教学水平,注意教学改革,让自己的每一堂课都成为真正的优质课。

  当然,以上冗言仅仅是笔者作为一名青年教师的一家之言,希望能起到抛砖引玉之效。

  【篇二:高中教学反思案例】

  新课程标准提出我们必须实施开放性教学,让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而,虽然学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”,可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中,我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上,忽视了对学生参与学习的深度的把握,特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析,以为只要给学生开放的学习空间,让学生畅所欲言,这样学生就会主动的掌握知识,忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚,当点拨时还需点拨,当讲授处还需讲授。

  课堂上,教师刚刚提出一个问题,便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后,学生代表发言,“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是……”。

  作为新课程倡导的学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。可是,在热热闹闹的`背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。很明显,这并不是真正的合作。

  首先,“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是有价值的、有成效的。

  其次,“交流”应涵养二个层面,一是表述自己的想法,二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程,缺少倾听的过程,交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要,但我们不能为了合作而合作,一味的强调小组合作,学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力,缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

  再次,教师用的赞赏不能太多太滥,有的老师不考虑学生回答的实际情况,仅为了活跃课堂气氛就让学生鼓掌。这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦,长期下去,也只能带给他们更多的“迷失”.学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励,学生错误的回答,既要指出不足,也要抓住可取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上,坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价!

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