高中英语听力教学反思

时间：2022-11-24 10:11:03 高中教学反思我要投稿

高中英语听力教学反思（精选9篇）

　　在实际英语交流中往往反应慢或者不正确，有的甚至胆怯不敢言语，如果平时不加强训练，在练习中学生错误就非常多。下面是小编为您整理的高中英语听力教学反思，希望为您排忧解难。

高中英语听力教学反思（精选9篇）

　　高中英语听力教学反思篇1

　　“经验+反思=成长”，教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。

　　一、注重语言知识的教授

　　首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

　　二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

　　学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

　　三、重视日常教学的听力训练

　　提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

　　四、做好听后纠正工作

　　学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

　　高中英语听力教学反思篇2

　　忙忙碌碌又半个学期过去了，总结这一段时间的工作得失，我觉得在教学中，我的成功之处在于：

　　1、教学中注重学生英语兴趣的培养，养成良好的英语学习习惯

　　兴趣是学习的动力，习惯是学习的保证。我从学生的年龄特点出发，设计活泼、生动、有效的课堂教学，使学生在轻松愉悦的学习氛围中习得知识，并且大胆地开KOui交流，初步培养学生用英语进行日常交流的能力。学生普遍对英语有着浓厚的兴趣，相信这也是他们进一步发展的动力和源泉。

　　2、重视基础，注重学生的听说读写能力的培养

　　教学贵在平时，我觉得作为教师，一定要抓学生的学习主动性和积极性。这方面的工作要完成很不容易，需要家长的竭力配合，所以我建立检查制度，发现偷懒放松现象就及时和家长联系，及时取得家长的配合。每学期开学的第一堂课，我就明确英语学习目的和要求，引起学生对英语学习的重视。我要求学生每天认真听音预习，反复模仿，从而提高学生的听音和模仿能力，最关键的是为上课做好充分的准备。让学生在家坚持听录音磁带，使他们自觉主动地在课外也能花时间在英语的听读练习上，促进他们对知识的巩固和运用。就象老师不上无准备之课一样，我的学生也不能来听无准备的英语课。

　　在课堂上我非常注重听说能力的培养，课前花五到十分钟的时间进行英语的简短会话，训练学生的快速思维和应答的能力。采用歌谣、游戏、动画等吸引学生唱唱、跳跳、玩玩、说说，在"玩中学"，在"做中学"。从学生实际和教材出发，设计相应的教案，课上做到师生互动、生生互动，同时把课堂内的知识点在课外落实、巩固。

　　英语一定要多听多看多读，我从课本出发，拓展一些常用的词汇和日常用语以及课堂用语，尽可能多地给学生英语营养，不仅提高学生的听力，又尽可能地丰富他们的语言内容。对于一年级学生，学英语不仅口头要求高，而且要会认单词和句子，又要看情景选择合适的英语语言，这对刚接触英语的孩子来说是非常困难的。所以在我的英语课上，我经常用自制的英文单词或句子卡片进行认读、图文配对等，每个单元结束，我又打印一张复习卷，把学过的内容进行重新组合编排，让学生朗读，为学生的学习提供有力的帮助。五年级的学生经过五年的英语学习，有了一定的英语阅读理解能力，为了扩展学生的知识面，我在教学中经常出示一些精彩的短文或语篇，学生的语言接触广了，学习深入了，成绩也就出来了。

　　3、精讲精练，提高学生的语用能力

　　由于平时学生接触英语的机会比较少，学生太缺乏语境和语言感染力，因此，在实际英语交流中往往反应慢或者不正确，有的甚至胆怯不敢言语，如果平时不加强训练，在练习中学生错误就非常多。另外，我发现即使学生对课文读背熟练，词汇默写优秀，但实际运用如果不加强，错误还是很多的。所以我注重知识的整理和积累，在语言训练的同时不断提高学生的答题能力。特别对于班级中的一些学习困难学生，他们对知识的理解和接受都相当慢，所以我就在空余给他们讲解，为他们巩固，举一反三，使他们跟上教学步伐。

　　高中英语听力教学反思篇3

　　英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。而听力则是英语学习的基础，是奠基石。根据中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是：

　　(1)能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。

　　(2)能掌握国际音标。

　　(3)能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。另外，还有其他的语法的要求。

　　目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。通过本人的教学经验总结了如下的方法。

　　1、认真教好音标，严格把好音标关

　　学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

　　2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量

　　语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的'。对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。

　　3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

　　在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。

　　4、重视日常教学的提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。

　　在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话;充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

　　5、做好听后纠正工作

　　学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

　　6、重视扩大学生的知识面

　　英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。

　　7、注意学生良好习惯心理素质的培养

　　保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。

　　高中英语听力教学反思篇4

　　经过近期的教学实践，我对初中英语教学现状有了进一步的认识，我在听力教学中深有感触。

　　对于大部分农村学生来说，他们很少有机会用英语去交流，学习英语只是为了应付考试。因此，学生对英语的学习兴趣不高，对听力尤其厌烦，他们的听力水平也很差。以我所教的班级为例，全班28名学生中，及格的只有10名，而听力是他们做的最差的题型，没有一个同学听力部分得分率超过50%。学生反映，听不懂在说什么，没兴趣一听就困。

　　经过与学生的交流和对听力资料的分析，我总结出以下几点

　　一.大部分学生小学没有接受过英语教育，底子薄，基础差

　　二.生词多，不知所云，过不了单词关

　　三.语音语调、重音、连读等方面能力欠缺

　　四.缺乏对英语的学习兴趣

　　最初，学生听到我放听力就开始说话、做小动作、睡觉，都觉得听不懂没意思。后来我就找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。每天早自习我都会去教室给他们放课本听力，让他们看着文本跟读。渐渐地，同学们对英语不再是那么排斥，他们开始去听听力，有时甚至能听出一些简单的句子。

　　看到了同学的这些改变，我决定给他们增加难度。我下载了VOA慢速的一些小故事和笑话，每天上课前播一小段让学生去听大概意思。经过一个多月，在我播笑话的时候，他们会笑，他们能听懂大概意思了。然后，我就把这些听力材料的文本打印下来给他们，标注出生词让他们记住这些在听力中常见的词汇。

　　除此之外，我还专门选了几节课讲了讲语音知识，每天学习两个音标。现在，学生的发音有很大进步，对连读、弱读等语音现象也有所了解。

　　我相信，这样坚持下去，他们的英语听力水平会有更大进步。当然，我的教学方法也有不足之处，我会在教学实践中不断改进我的听力教学方法。

　　高中英语听力教学反思篇5

　　又是一节听力课，我发现：在英语教学中有的学生听力差，其主要原因有两方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题。

　　学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

　　文化背景知识问题

　　语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

　　母语干扰的问题

　　许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

　　听力习惯问题

　　听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

　　心理因素的问题

　　听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

　　逻辑思维问题

　　听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

　　高中英语听力教学反思篇6

　　Senor English Book Ⅱ—————Unit7 Living with disease

　　首中医大附程东慧

　　Period 1 Warming up & Listening Teaching aim： Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS， cancer， etc。Train the Ss listening ability Teaching difficulty：

　　第一步，听到预测（Pre—listening）

　　兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living with disease”，并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease？要求学生根据题目进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么，然后，我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体disease的素材，为接下来的听力训练做好铺垫。

　　第二步，听时记录（While—listening）

　　我将翻录到电脑上的录音进行播放，同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑，使学生不仅在听觉，而且在视觉上都能受到刺激，加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步：

　　首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。

　　其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。

　　在听力训练前，我们已经做好了相当多的准备工作，有了相当充分的预测，所以在听力理解时，相对容易了好多，学生都很认真，而且学生的参与面也明显比以前更广了。

　　第三步，听后延伸（Post—listening）

　　我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中，第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题，由于大部分都是细节题，部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况，我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论，共同完成。针对个别还不能确定的题目，我重新再放一遍录音，要求学生特别注意，然后进行全班核对。第四步，及时巩固（Consolidation）

　　为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固，我再次向学生呈现图片，但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下，根据刚才的理解，对该篇课文进行复述。在复述过程中，为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力，同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。

　　教师反思

　　通过这一系列的听力训练，学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高，大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中，我也遇到了很多困难，比如，如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时，如何才能使学生理解，并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时，我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣，变教师要他们听为他们自己愿意听，教师应少一些应试听力，多一些求知听力；同时，教师也必须改变以往的教学方式，变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为，听是说的基础，说是听的延伸，只有将听和说的教学紧密结合在一起，才能提高整个高中英语听力的教学水平。

　　高中英语听力教学反思篇7

　　【摘要】本文阐述了听力教学的重要性，列举了影响学生听力的一些主要因素，并提出了一些提高听力的对策。

　　【关键词】听力教学影响因素

　　一、引言

　　在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展中，听是先锋。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识，这是无可置疑的，但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教学前面一个值得探讨的课题。笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。

　　二、影响学生听力的一些主要因素

　　（一）学习动机

　　苏联心理学家曾把学习动机分为两类：

　　（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。

　　（2）间接的、广泛地与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。具有此类目的的学生，学习好外语目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改变自己的社会地位。

　　有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展。

　　（二）学生的学习兴趣

　　在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。

　　（三）语言知识

　　语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题：

　　1. 对语音方面的特点、规律掌握不好

　　在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。

　　2. 语法方面存在不足

　　学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 误听为 Would you mind my come in tomorrow? 如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。

　　3. 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢

　　词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家 Robert Lado 指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。

　　如听力练习：SEFC Book 3 Unit 8

　　…I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.学生听到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。

　　又如：M：What did you do last night?

　　W: I went to the cinema with my sister.

　　Q: What do you know about the woman?

　　选项：A. She saw a movie

　　B. She went to her sisters

　　C. She watched a football game.

　　部分学生因为不知道 went to the cinema 的意思就是 saw a film，而将答案选错。

　　（四）理解能力

　　听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。

　　一般说来，听话人的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。

　　有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。

　　如：2004 全国招生统一考试（上海卷）听力第 6 题，

　　W：What did you think of yesterday#39;s film?

　　M: Well, I left when the film was only half way through.

　　Q: What was the film like according to the man?

　　A. Interesting B. Relaxing

　　C. Unfinished D. Disappointing

　　本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味,令人失望,答案为 D。

　　(五) 背景知识

　　背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。”它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。

　　三、对听力教学的几点建议

　　（一）听、说、读、写并进，强化听说领先地位

　　听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行之有效。

　　（二）加大听力训练力度，提高学生英语水平

　　1. 高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。

　　但随着高考试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。

　　2. 充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。

　　3. 随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。

　　（三）丰富文化背景知识

　　高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。

　　（四）重视听力技能训练

　　1. 培养用英语思维的习惯

　　由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。

　　2. 培养捕捉信息的能力

　　听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。

　　3. 培养预测判断的能力

　　重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

　　（五）扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法

　　让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如《 21 世纪英文报·中学生版》，《学生双语报》，《英语周报》，《英语辅导报》就是非常好的材料来源。

　　在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。

　　（六）掌握好语法知识

　　掌握语法知识是提高听力水平的基础。语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。

　　四、结束语

　　提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。

　　高中英语听力教学反思篇8

　　英语学习认知始于听。英语语言表达运用是建立在听素材和选信息基础上的。在英语课程教学中，听力教学的重视与否，不仅对学生的学习感知思维的形成有很多帮助，还能够使学生边听边形成较高的语言表达能力，从而加强知识技能的转化。如何运用合理的教学模式来提高学生的英语听说能力？注重学生听力技能的培养不仅能加强学生正确语言思维和感知，还能提高语言表达综合运用能力。通过听的语言输入来引导学生主动学习和运用知识，能有效激活学生英语学习主观潜能和激情，满足学习发展需要。

　　一、注重真音试听积累，形成敏锐语感

　　实践出真知。听力训练是需要实践体验的。一方面，真音试听使学生获得更为真实和丰富多彩的语言学习环境，使学生的语言文化知识的积累更为充裕；另一方面，能够让学生在实践试听的过程中形成敏锐的语言感知，提高语言信息处理和运用能力。

　　在教学中，注重从真实的英语表达中锻炼学生的听力和思考感知能力，能够为学生积累更为准确的认知素材。尝试运用录音方式来反复呈现课程内容，让学生在朗读音的引导下能够主动感知和接受课程学习内容；运用欣赏原声电影大片来感受英语表达中出现的黑色幽默和跳跃性思维逻辑，让学生在真实的语言表达情境中形成强烈的认知感悟；运用历年高考英语听力录音来帮助学生形成更为科学严密的语言认知思维，使得学生在试听过程中形成感知。通过真音试听，不仅能够改变教师朗读的语音不准问题，还能够让学生在真实的语言表达背景中感受英语表达内在逻辑思维。

　　将听力融入课程教学过程，能使得学生在真切的感受中不断积累丰富认知感悟。例如，在译林版牛津高中英语的“Reading”教学中，我根据课文内容，通过播放录音，要求学生围绕“What’s the topic of the passage？”或者“What’s the main idea of each paragraph？”来筛选有效信息，让学生能够形成适合自己的听力认知思维方法。同时，根据教学模块学习的单元主题内容，利用自习课时间，推荐一部与单元主题内容相当的原声影片，让学生在认真聆听和仔细观看的过程中不断激活认知感悟思维。

　　二、关注语言信息预测，把握核心要旨

　　利用语言表达素材来抓住情境中的要素进行大胆预测，不仅能够让学生形成整体运用的意识，更能够让学生在自我理解感知中把握核心内容。关注语言信息的预测，不仅能够使得学生对听力素材中的细节环节有深刻的印象，而且还能更好解决模糊不清和语义不明等问题。

　　高中英语听力教学反思篇9

　　英语学习中的四项基本技能，听说读写，听放在第一位，这就说明听是学好其他三项技能的基础，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。但是，应该怎么听呢？如何有效提高英语听力确实是广大师生非常关心的问题。一方面，《新课程标准》对学生听力技能的培养提出了较高的要求，另一方面，听是语言交际的主要途径，学生要想学好英语也必须尽快提高自己的听力水平。另外，听力在高考中所占的比分越来越重，这就意味着对高中英语的听力教学有了更高的要求，有效提高英语听力是势在必行了。

　　1. 听力教学的现状分析

　　长期以来，在听力教学中形成了听力教学“三部曲”的简单模式，即听录音材料――对练习答案――再听录音材料。此种方法与高考的命题有关系，要求学生听录音材料，然后选择正确答案。即便是一些有经验的教师，也很容易走到这个“三部曲”的模式里，把录音材料一放，答案一校对就算大功告成。教师有时播放一篇很长的材料，就要求学生回答这样或那样的问题，根本不去介绍它们的背景知识。那样教师很轻松，可学生很累，很紧张。这种“急功近利”式的教学“听力”使许多学生产生畏惧情绪，导致课堂气氛的沉闷，使学生失去学习英语的兴趣，已经远远不能适应《新课程标准》的要求了。

　　那么，如何提高学生的听力水平？如何提高学生的听力理解能力呢？有效的听力策略是非常重要的。笔者经过多年的高中听力教学实践及效果检验，发现四段法的听力训练能又好又快地提高学生的听力理解能力。

　　2. 听力训练的有效策略――四段法

　　四段法的教学模式是指教师在听力教学中把对学生的听力训练分为预听、倾听、听后、复听四个阶段。

　　2.1 第一阶段――预听

　　预听阶段（Pre-listening）就是在学生听录音之前，教师先列出生词、短语，消除学生的文化障碍，熟悉话题环境；然后再根据听力内容，巧设问题，利用投影、多媒体的图片导入，这样形象直观、生动活泼，有助于学生理解听力材料，激发学生听的兴趣。如人教版英语Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》中Listening的预听活动，笔者是如下设计的：利用课件在多媒体上呈现a map of South America，让学生找出（Peru），城市（Lima， Cuzco， Puno），山脉（Andes Mountains），丛林（Amazon Jungle），湖泊（Lakes Titicaca），然后看图回答以下问题，引发学生听的兴趣。

　　Q1： Where is Peru？

　　Q2： Which city is the capital of Peru？

　　Q3： Is Cuzco the capital of Peru？

　　Q4： If you have a chance to travel to Peru， where would you like to visit？

　　Q5： Which aspects of Peru might interest a tourist？

　　针对高三学生的真题听力训练可以引导学生运用已有的背景知识来推测听力材料的内容，让学生在心理上处于预听的状态。如，2011年高考英语全国卷一听力部分第一节的第一题：What does the man like about the play？ A） The story. B） The ending. C） The actor. 首先要求学生利用每段对话或独白前的5秒钟，迅速地掠读题目（包括题干和选项），根据题干中的语言信息，预测对话中的语境，人物，然后集中精力来听录音对话：W： Jack， how do you like the play？ M： It’s a simple story with a happy ending. But luckily， they had a very strong actor and he managed to carry the whole play. 一听完对话就知道关键词在but后面的句子里，这样即可得出答案是C，所以，预听是听力前不可或缺的一步。

　　2.2 第二阶段――倾听

　　倾听阶段（Listening attentively）即集中精力，全神贯注地听，是听的输入、接收和理解的过程。其中包括精听和泛听。精听为主，泛听为辅，精泛结合。此阶段的活动是教师指导学生一边听一边处理练习、增加理解、调整理解率的活动。如人教版英语Book 1 《Unit 4 Earthquakes》中Listening 的倾听活动，笔者设计了两个任务：任务一：泛听，利用多媒体呈现 a survivor of the great San Francisco of 1906 的采访问题，让学生来判断下列的陈述是否正确。

　　True or False？

　　1） The man was working in the office when the earthquakes happened. （F）

　　2） A lot of big buildings were shaking―bricks were falling. （T）

　　3） Lots of people were buried under the bricks. （T）

　　4） Some pigs and goats were killed in the fires. （F）

　　5） He felt very lucky because he got away easily. （F）

　　任务二：精听，播放听力内容第二遍，让学生认真听，力求在泛听的基础上，深化对所听材料的理解，并做简短的回答，如果可能，再进一步做完整的回答。

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