四年级上册《雾凇》教学反思
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要。下面是应届毕业生小编为大家收集整理的关于四年级上册《雾凇》教学反思，欢迎大家参考。
四年级上册《雾凇》教学反思一
教学伊始，我出示了雾凇的相关视频。学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生说说雾凇给你留下什么印象，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅性、优美性、条理性充分说明了雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。
让学生品味语言，感悟形象，是这堂课教学的重点。课堂中，我让学生思考吉林雾凇究竟神奇在哪里?其中有一位学生谈到“吉林雾淞在阳光照耀下银光闪烁很神奇。”我追问：“你仿佛看到了一幅怎样的画面?”学生偏头侧想说：“我仿佛看到洁白晶莹的霜花缀满枝头。”教师继续与他对话 “是一棵树的枝头吗?”学生告诉我们“不是，霜花缀满了十里长堤。”我急刻抓住感悟的火花“十里长堤，多么壮观的景象啊!你能用你的朗读把壮观的景象读出来吗?”学生马上批文而入情，读得煞有其事的，充满情感。
课文第二自然段是全文的重点，交待了雾凇的形成过程，为了避免上成自然课，我主要抓住“飘荡、涌向、淹没、笼罩、蒸腾、镀上”这些动词体会这一奇妙的过程以及作者用词精准的这一特点。通过读、画、说等多种形式，帮助学生感悟雾凇的形成是个缓慢、美丽的过程，使得“雾凇的形成”这一课文中教学的难点，悄然化解。
课堂教学最后的环节是看图练说：“假如此时你正漫步在松花江畔，看到如此美妙绝伦的雾凇，你会说些什么?”我记得，学生说到：“吉林雾凇犹如山菊盛开，犹似银菊怒放。感觉此时的我如置身在银妆素裹的世界中。”你看，孩子们感悟到的这一段段智慧的文字，赋予了《雾凇》最美丽，最绚烂的诠释。这才是学生最宝贵的收获呀!课堂是动态的，是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚，美就美在学生的智慧上。
四年级上册《雾凇》教学反思二
《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。
感悟课文语言，了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，体会“情动而辞发”的写作奥妙，品词语之精，赏雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，也正是我这节课教学设计的宗旨。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
因此，在教学第一课时时，我让学生观看雾凇视频，初步感受雾凇的美。并通过第一自然段学习 “洁白晶莹、银光闪烁”等词语，让学生图文结合，感受雾凇景观的奇特美。再通过“我们这有吗?别的地方有吗?”这些问题，让学生理解“奇观”一词的真正含义。“奇”即是指吉林独特的自然景观，也正因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。
教学第二课时时，在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读课文。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通过对“水汽其实指什么?”“过于饱和又说明什么?”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。在此基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“弥漫、笼罩、淹没”等词进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的`有力说明。
雾凇的形成过程是本课的教学重难点。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，抓住“最初……逐渐……最后……”体会雾凇的形成的动态美,结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，美中不足的是在悟读方面做的还不够到位，学生在体会“缓慢“一词时有些困难。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，再让学生配合图试着来背背最后两句话，这个对于四年级的学生来说，在课堂上背诵的要求有些高，背诵的时候很吃力。
课文第三小节，通过引读，出示“忽然一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，忽略了对重点词语“梨花”的解释。最后，通过“描绘一幅雪景”的小练笔结束整堂课。
教学中我本想以“读”为主线，引导学生通过有感情的朗读体会雾凇的美丽与神奇。但在实际授课过程中，由于担心学生不能理解，使得整个课堂，教师的讲解多于学生的朗读。其次对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。教学语言不够简练，生活化。在今后的教学中我将继续发扬优点，对于不足之处加以改进。
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