一位资深小学教师的教学反思
一位资深小学教师的教学反思是怎么样的呢?下面我们一起去阅读鉴赏一位资深小学教师的教学反思吧!
假期中，我有幸与平湖枫叶校区的年轻教师共话如何做好班主任工作，如何进行课堂教学。亲眼看到新建校区领导和老师的辛苦、执着、奉献、激情与勤奋，为之感动。祝愿平湖校区广纳学子，师生共进。
课堂教学
记得我工作的第一年，是教六年级学生，他们只比我小7岁，但不少孩子的个头比我还高。他们中有视我为朋友的，周末将我带到他们家，介绍给他们的父母认识;也有和我对着干的，想试探一下我这个小老师到底有什么能耐。但不管怎样，这一年的相处是愉快的。因为在课堂上，我可以信马由缰，不受教材限制，拓展许多他们不知道的，并且感兴趣的话题。我所尊重的一位老主任，随意听了我的一节课，非常委婉地说：你介绍了许多课本以外的内容……让我感觉自己有点不务正业。期末考试的时候，我班的成绩居然年级第一。我知道这是这个班级孩子素质所在，而并非我所教。
后来，我也虚心地跟老教师学习。那是九十年代初期，我一个二十出头的小姑娘，跟年级组都是即将退休的老妈妈们学习，学习她们认真的教学态度，扎实的语文功底。这些都奠定了我今后从教的基础。
近几年来，倡导“高效课堂”，要求“一环扣一环”。课堂上老师要精讲多练。但我总以为，让学生掌握概念，习得方法，有的只需说一遍，有的无师自通，而有些需要不断重复教诲。面对学力不一、志趣不一、状态不一、接受能力不一的群体，课堂上哪句话是有效的?哪句话又是无效的?很难把握住标准。我只需做到敬畏生命，不浪费孩子的光阴就可以了。我也期望我的课堂能够高效，把节约出来的时间，让我的学生们尽情地做他们喜欢做的事情。
这次和年轻老师共同学习，听了一节六年级的数学课。课下让我评课。我说，近十年来，我一直没有教高段的数学，不在一线教学就没有发言权，还是先让别的伙伴评课。在最后的总结时，我表扬了这位老师上课时的自信、从容，并且能激发学生的学习兴趣，让他们有期盼进入到下一课时的学习。我说，新教师上课总有一个过程，模仿——融合——创新，慢慢找出适合自己的方法。每位教师要熟悉课标，不要过分依赖教参。所谓“教参”，不过是给初上讲台者的一点支撑，进而得点启发，至少可以不出错而已。期待所有的老师都能上出自己的特色课，并且重视书写教学反思，及时查找自己上课的闪光点和不足之处。
关于教学，我时常想想：这些稚气未脱的孩子，现在坐在这里，几十年后的某个时刻，当他们的思绪回到童年的课堂时，会闪现什么样的瞬间?会出现什么样的场景?
推门听课
每学期开学之时，校领导常规工作之一，就是“推门听课”，目的是检查教师的教学规范，检查教师的业务水平，换句话说：是当着学生的面，检查老师。起初我对这种做法不以为然，渐渐地，我感觉似乎缺了点什么?到底缺了点什么呢?当然是尊重——对课堂的尊重，对学生的尊重，对上课教师的尊重。一般家庭对不速之客往往也会感到手足无措，何况这样一些小学生，面对一个“推门”而入的人能做到熟视无睹并保持安静吗?
我也到过一些校区甚至是幼儿园，领导们倒是不用“推门听课”，因为他们按了摄像头，可以随时监控教室里发生的一切情况。在交流中，有老师说，这种被监视，是对课堂的侮辱。
我很庆幸，我所在的学校没有在教室里安装摄像头，领导听课也会提前跟老师们打招呼。有智慧的管理者是不会用这种“突袭”方式督查老师，他会有更合适的方法深入细致地了解教师的业务修养和工作状态，并和他们沟通，因为他信任老师，信任老师会付出努力，为学生的未来负责;他还了解老师，了解老师工作的辛劳，知道老师们即使处在劳累之中，也不可能懈怠。
学校不仅是教学问的地方，也是学做人的地方。学会对他人尊重，不仅仅停留在口头上，更是身体力行上。课堂上发生的一切，对学生一生的修养和性情潜移默化。
人生导师
我小学四年级的班主任是一位端庄漂亮性格极好的女教师，我没有见过她呵斥学生，但是她又要求我们极为严格，我们都爱听她的“训话”，那是一个特别温馨、特别励志的时刻。高一即将结束的时候，我的班主任悄悄地找到校长，推荐我在高二的时候分到文科班(因为我的物理、化学实在是提不起来。按我当时的总成绩是到不了文科班的)。这位老师从来没跟我提过这是他的努力。当时我也年少，不知道感谢老师。但这位老师对我的帮助，我这一辈子也忘不了。
所以，作为一名老师，尤其是班主任老师，不但要教学功底扎实，也要有完善的人格，老师的言谈举止、秉性脾气无不影响着学生。 你是积极上进，还是慵懒怠工?你是与人为善，还是锱铢必较?你是急功近利，还是弄虚作假?在日常的处事当中，都会不经意地流露出来，都会潜移默化地影响着孩子。
现今的中小学教师绝大部分受过高等师范教育，每年还要接受“继续教育”，应当说，起点是相同或者相近的，但为什么教师专业水准在日后会有那么大的差异?这种差异又是怎么形成的?我曾经看过一段话，大意就是：一个人的差异主要在8小时工作之外。白天大家的压力都很大，也都很忙碌，没有自我的时间，没有反思的时间，没有自我提升的时间。我们都喜欢找有趣的人，跟他们在一起，除了心情高兴，还有收获，增长见识。我的许多教师朋友，他们不仅精通于本学科，还有的'擅长书法、绘画、烹饪、摄影，或者对古玩有考究，对中医药有研究，对古典小说有鉴赏，跟他们交流，就犹如读百科全书。课堂上他们就游刃有余，即使是一节课，也能体现教师的智慧和修养，所谓“尝一脔肉，而知一镬之味”。因此，教师需要有独立阅读和思考的时间，当然这些都需要“业余时间”。
学生需要精神导师，需要一个有人格魅力的灵魂的导师。在他的心目中，这个人是真诚可靠的，像他背后的一座大山;这个人坚定有力，能一下子把他从泥藻里拉出来;这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……这样的人是会影响学生一辈子的。
学习之路
德国教育家第斯多惠说过：我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
上世纪八、九十年代，考核一名教师的业务水平，主要看班级管理和教学成绩。期中(末)考试时，平行班老师互相串监考，那老师在考场上绝对是认真负责，不允许有一个作弊的。我也亲眼所见一位老师的教学能力，语文园地里“读读背背”的内容，全班学生从来没有一人错过，连那种口齿不伶俐、嘴角流口水的学生也可以一字不错，我真的很佩服他这种整齐划一的能力。
我也曾经想让我的学生整齐，我也曾经想做一名尽职的老师，所以来不及等候，不愿意守望，也做过拔苗助长的事情。现在我反问自己：对于学习比较吃力的学生，是急于每天给她补课，还是给她一些缓冲时间，抑或是发挥她自己的特长呢?对于识字比较困难的学生，我是让她每天按时完成作业，还是让她每天读一篇故事给我听呢?
为什么学生会厌倦学习?为什么他的学习状态会时起时落?他的兴趣究竟在哪些事上?他心里是否怀有某些恐惧?回忆我的学生时代，我深深同情现在学习困难，却总被家长、老师逼着向上的孩子。真的已经是尽“洪荒之力”了，这不是我的菜，却又被逼无奈。教育沉溺于考试之中，这是教育的悲哀。
近年流行一个词——“学霸”，当然是带有褒义，他们是让每个老师喜欢，让每个家长羡慕的那个“人家”的孩子。这些孩子学习目的明确，真的是把学习当成一种乐趣。但同时也想过：当年的那些状元，为什么经年之后，很少有出人头地的呢?是投入了过多的精力去“争”?还是没有空闲时间去“思”?
我们老师都有这样的经验：学生不爱思考，谨小慎微，一般都比较平庸。“思想不安分”的，日后虽不免坎坎坷坷，但毕竟“走自己的路”，往往活得有声有色。教师能有一群“不安分”的学生——有独立思维，甚至超过老师的独立见解，应值得庆幸。(一名教师如果长期不应对挑战，他的专业素养会不会因此退化?)教师不要怕下不了台——你的胸襟有多宽广，学生的创造天地就有多大!
教学，就像长途跋涉，有时往前走，有时停下休息，偶尔也会绕点弯路，甚至会走错路;虽然我可能熟悉这段路，但我每次带着不同的人;他们视我为同行者，抑或是智慧使者，我能承担否?教师一节课，仅仅是一滴水，但是每一滴都是重要的，对于生命。
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