家教学反思范文

时间:2018-01-28 小学教学反思 我要投稿

  《家》这篇小儿歌以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗,表达了各族同胞幸福快乐的生活,下面是应届毕业生小编为大家收集的关于家教学反思范文,欢迎大家阅读!

  家教学反思范文【1】

  课文是一首诗歌,朗朗上口,特别适合一年级孩子认读。在教学“树林是小鸟的家 ”时,我先让学生来读这一行。接着引导学生看图:你们瞧,这是一片树林,在树林里我们看到了谁?(小鸟)“小鸟们在干什么呢?”学生的回答各种各样:小鸟们在飞来飞去。小鸟们在捉虫子。小鸟们在唱歌。我又启发学生:“小鸟们一边飞,一边还在说话呢?它们是在说——”学生很快就接过了话:树林里的虫子真多呀!我们在这里生活的真开心呀!我们一起来做游戏吧!师:看来,树林是小鸟快乐的家,那快乐的家应该怎么读呢?因为学生刚刚接触课文,还没有朗读基础,所以我采用了范读,让学生学有可依。果然在让学生一起学着鸟儿一边快乐地飞一飞,一边读句子时,比之前已经有了很大地进步。“太阳公公下山了,忙碌的小鸟要飞回家了,有的小鸟伸了伸懒腰;有的小鸟在鸟窝里休息。多舒服呀!看来,树林还是小鸟舒适的家啊!你会读吗?”这里教师的引导应该是学生朗读的进一步深化,学生们入情入境地读着,就这样这一行很完整地读好了。

  面对刚刚学习课文的孩子,在教学过程中,我们不仅要重视朗读,更要重视给学生创设一个良好的情境,让他们通过生动的画面和自己的想象亲身地去感受白云、小鸟、鱼儿和种子各自在自己的家中生活得自由、快乐的情景。从而引导学生扩散思维,把眼光放到更远的地方,让学生学以至用,进行自己的小创作,这样不仅锻炼了学生的能力,更使学生的思维形式得到发展。

  课文的第二句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。”是全文的重点句。由于低年级学生对祖国了解甚少,理解本句诗对学生来说是个难点。因此,教学时我先调动学生大脑中与祖国相关的知识储备,通过让学生欣赏一组祖国山水风光的美丽图片,有辽阔的原野,巍峨的高山,有雄伟的天安门广场和遍地的鲜花,以此来感受祖国的伟大和美丽,进而体悟祖国就像一个美丽的大花园。我们在祖国的哺育下健康学习、生活、快乐地成长,让学生初步感悟“祖国就是小朋友幸福的家。”最后引导学生走入诗的意境,感情朗读,与文本产生情感的共鸣。

  阅读教学仅仅是起始阶段,还需要我和学生的一起努力,以求从中不断获得各种能力。

  家教学反思范文【2】

  《家》是苏教版一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝练,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。“家”是一个温馨的字眼。这首儿童诗就是以“家”为题,从比喻的角度写“家”,目的就是通过一系列丰富多彩的比喻,让学生体会为什么说“祖国就是我的家”,培养儿童爱家爱国的思想感情。在教学这篇课文时,应把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。因此,在整个教学过程中我着力为学生提供学习的平台,在读中激趣,在想象中驰骋,让学生在朗读、说话、唱歌等活动中轻松愉快地获取知识,受到情感的熏陶。

  一、联系学生实际导入,调动学生已有情感体验。

  上课伊始,我出示“家”字,让学生读一读,说一说你的家怎样?有的说我的家很温暖,有的说我的家很漂亮,在家中爸爸妈妈爷爷奶奶关心照顾我,我很幸福。这样激发了学生对自己的家的热爱。

  二、媒体教学展现优美的画面,创设美好的情境,引学生入情入境地朗读。

  优美的画面能够给人以美的享受。课堂上,我让学生看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图,祖国风光图,并配以优美的解说,给学生直观形象地体会到白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很快乐,激发学生对家的热爱。为学生有声有色的朗读做好情感准备。《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上,我让学生用多种形式充分自由地朗读,获得初步的情感体验。学生朗读的同时进行适时的评价点拨,给学生个性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟,通过读张扬出来,从而形成语感,因而学生读得有声有色。

  三、巧设情境,突破难点

  课文的第二句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。”是全文的重点句,也是全诗理解的难点所在。为了突出重点,突破难点,我让学生说说,我们的祖国叫什么名字,播放祖国山水风光的图片,如巍峨的高山华山、黄山,桂林山水、云南石林、遍地的鲜花,让学生来感受祖国的伟大和美丽的景象,进而感悟祖国就像一个美丽的大花园。让学生唱一唱《娃哈哈》激发学生对祖国的热爱,使学生体会在祖国的哺育健康学习、生活、成长的快乐,进而感悟“祖国就是小朋友幸福的家。”最后引导学生走入诗的意境,在音乐声中感情朗读,入情入境,与文本产生情感的共鸣。

  家有大家,有小家。学习课文时,我不仅注意课文中说的家,白云、小鸟、鱼儿、种子、我们,并将其拓展延伸,所有中国人有一个共同的家叫“中国”,全世界的人们有一个家,叫“地球”。除了这些,还有什么是我们的家?

  四、拓展延伸,迁移练习。

  儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白,让学生带着对文本的独特感受,结合自身的生活经验,展开丰富想像,请学生仿照课文,去填补这些空白。课堂上我创设“学做小诗人”的实践活动,如:我让学生说说蓝天还是() 的家。树林还是()的家。小河还是谁的家。泥土还是()的家。学生欣欣然走进诗的意境,入情入境,达到与作者情感的共鸣。把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界中,这不仅巧妙地进行了语言训练,丰富了对诗歌的理解,更开启了诗性思维,激发了观察世界,热爱生活的意识.,更积淀对语言文字的感悟, 激发了学生的创造潜能,而且体现大语文观教学,让学生感受到学习的乐趣。

  五、识写生字,授之以渔。

  在教学生字“儿”时,我出示“儿”的笔顺,让学生看着笔顺说说笔画,在书上描红,再让学生自己观察生字在田字格中的位置,从旁点拨和指导,并以儿歌提示学生书写注意点,学生兴趣浓,印象深刻,接着示范板书,最后让学生在田字格中端正、规范地书写生字。

  总之,通过让学生采用多种形式的朗读,展开想象说话,体会家的温馨,在家中生活得幸福快乐,从而使学生不仅体会了诗句,而且受到了情感地熏陶,学习效果较好。

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